楊振寧博士說：“中國的教育太重視一點一滴的知識積累，而忽視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、合作意識的培養(yǎng)?！痹诔Ｖ萋沸W(xué)每個班級都科學(xué)設(shè)置合作小組。合理組建小組，分層培養(yǎng)組員，是搞好合作學(xué)習(xí)的前提。我們根據(jù)學(xué)生的性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成四人合作小組，確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人都有具體的分工。小組合作，學(xué)習(xí)互動互助互促，平等參入。
　　一、組長名字命名小組制
　　我班的小組，都是用組長的名字命名的。如：子凡組，峻基組、小涵組等。組長的名字命名小組法，既增強了組長的責(zé)任感，又拉近了生生之間的情感距離，讓學(xué)生提起組長的名字，就仿佛在談?wù)撘粋€老朋友一樣親切，使學(xué)生在受教育的過程中體驗到自己的“尊嚴(yán)感”，找到自信，從而全面健康地展示在公眾面前，有力地展示出“生生合作，共有一家”的魅力。
　　二、小組循環(huán)日記
　　寫日記曾經(jīng)是很多同學(xué)頭疼的作業(yè)。但是自從我們的日記長了“翅膀”，循環(huán)在同學(xué)之間，我們就有了無窮的靈感空間，開啟了明麗的思維天窗。我們每個小組都有一本共用的日記本——合作小組循環(huán)日記。每天由小組的甲同學(xué)寫一篇日記，第二天乙同學(xué)拿過接力棒，批閱、評議甲同學(xué)的日記，并寫下自己的日記。這樣循環(huán)往復(fù)，每組四人，人人都寫循環(huán)日記，每個人都扮演作者和評者的雙重角色。這樣你寫我評，我寫他評，寫而不厭，評而不倦，喜憂共享。一本小小的循環(huán)日記，把我們的合作精神體現(xiàn)的一覽無余。
　　三、班級循環(huán)日志
　　全班同學(xué)輪流擔(dān)任班里的值日小衛(wèi)士，并把值日一天的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、出勤、好人好事等記錄下來，同時寫下當(dāng)小衛(wèi)士一天的感想和收獲。這本日記，從建立的那天起就成為我們班級的成長記錄，忠實地記載下我們每個人的喜、怒、哀、樂、思。經(jīng)常翻閱這本日記，讓孩子不斷重溫自己的成長歷程，時刻修正自己的行為。也正是這本日記，讓學(xué)生之間真正暢通了交流車道，實現(xiàn)了零距離溝通。
　　四、小組捆綁式評價
　　根據(jù)學(xué)生的平日表現(xiàn)情況，進(jìn)行積分制。除平時的作業(yè)、、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面外，還經(jīng)常組織學(xué)生以合作小組為單位，開展古詩文誦讀、談天說地十分鐘、朗誦、演講、環(huán)境識字、手抄報、數(shù)學(xué)日記、剪報、配畫文、編撰的書等比賽活動，優(yōu)勝的小組加分獎勵。小組四人同進(jìn)退，一人扣分四人同扣，使大家在各方面互相監(jiān)督，互相提醒。孩子們在互幫互助中合作成長。無形中形成了“組內(nèi)合作，組際競爭”的格局。
　　巧用合作小組進(jìn)行班級管理，使學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造，學(xué)會了合作，更學(xué)會了做人。