理念決定行動(dòng)。學(xué)校管理轉(zhuǎn)型要求校長(zhǎng)改變心智模式。
一、培養(yǎng)人比管理人更重要
中國(guó)人是比較難管的，教師管理的難度更大。教師認(rèn)為：“大家都差不多，你憑什么管我，你有什么了不起？”這是經(jīng)常聽(tīng)到的話，所以對(duì)教師單純?nèi)ス芾硎呛茈y的。如果讓教師意識(shí)到校長(zhǎng)是在培養(yǎng)他，他就會(huì)積極配合學(xué)校的管理。從培養(yǎng)人、造就人的角度去管理教師，教師就不會(huì)過(guò)分計(jì)較校長(zhǎng)的態(tài)度，即使校長(zhǎng)說(shuō)得重了一點(diǎn)，教師也能夠承受。有些人倡導(dǎo)批評(píng)甜蜜化，這只能解決表層問(wèn)題，不能解決深層問(wèn)題。
二、保護(hù)積極性比調(diào)動(dòng)積極性更重要
一所學(xué)?？傆幸徊糠秩擞懈珊霉ぷ鞯挠，F(xiàn)在管理的誤區(qū)是，有時(shí)對(duì)有積極性的人視而不見(jiàn)，不提供機(jī)會(huì)讓他們?yōu)閷W(xué)校作貢獻(xiàn)，等到他們倦怠了，再去想辦法調(diào)動(dòng)積極性，這種做法是值得反思的。正確的做法是，讓有積極性的人激情燃燒，讓沒(méi)有積極性的人暫時(shí)休養(yǎng)生息。只要有積極性的人能不斷創(chuàng)造正面效益，學(xué)校的發(fā)展就不會(huì)有太大的問(wèn)題。保護(hù)積極性并不一定要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、大會(huì)表?yè)P(yáng)，這些做法短時(shí)間內(nèi)有效，但不能解決長(zhǎng)期保持積極性的問(wèn)題。
正確的做法是，給有積極性的人提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們不間斷地為學(xué)校創(chuàng)造效益，善待這部分人，讓更多的人加入到這個(gè)隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)。積極性和貢獻(xiàn)沒(méi)有直接的因果關(guān)系。要提升教學(xué)質(zhì)量、提升管理水平，光有積極性是不夠的。
拿破侖把人分為四類：一是聰明的“懶人”，可以當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)；二是聰明的勤快人，可以做好下屬；三是不聰明不勤快的人，可以安排他干活；四是笨而勤快的人，這類人是比較危險(xiǎn)的。對(duì)于能力強(qiáng)且有積極性的人，可以讓他們創(chuàng)造更大的效益。對(duì)于能力不強(qiáng)的人，當(dāng)務(wù)之急是提升能力，按規(guī)矩、按規(guī)律做事。如果不按規(guī)矩、不按規(guī)律辦事，就可能論為“積極的折騰”，不會(huì)產(chǎn)生效益。很多錯(cuò)事是由勤快人干的，他們?nèi)狈ε袛嗔Γ绻诳斓娜讼萑胝垓v，他們對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)就是負(fù)值。
三、造勢(shì)比制度更重要
有句名言“形勢(shì)比人強(qiáng)”。“形勢(shì)大好”“形勢(shì)逼人”，這是我們常聽(tīng)到的話。很多人藐視制度卻服從形勢(shì)，這說(shuō)明僅靠制度去管理是不夠的，管理者要學(xué)會(huì)造勢(shì)。勢(shì)是一個(gè)奇妙的概念。一塊方形木頭，放在平地上沒(méi)有任何力量，但是把方木變成圓木放在高山之上，就會(huì)有萬(wàn)鈞之力，這就是勢(shì)的力量。造勢(shì)就是營(yíng)造對(duì)發(fā)展有利的形勢(shì)。形勢(shì)好，大多數(shù)人就會(huì)跟進(jìn)，一呼百應(yīng)；形勢(shì)不好，形勢(shì)不利，制度再好也很難得到執(zhí)行。好形勢(shì)就會(huì)加速學(xué)校的發(fā)展，造勢(shì)比制度更重要。
四、管理就是排序
如果你認(rèn)為什么事情重要，你就要把時(shí)間、精力、資源集中到重要的事情上，堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)出成績(jī)、出效果。這看起來(lái)容易做起來(lái)難。有一個(gè)化工廠，總經(jīng)理在大會(huì)上經(jīng)常講安全，可是安全方面經(jīng)常出問(wèn)題?？偨?jīng)理請(qǐng)了咨詢公司來(lái)診斷，咨詢公司很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有找到原因，最后看他的工作時(shí)間安排表，一看才知道，總經(jīng)理除開大會(huì)講安全以外，安全幾乎沒(méi)有占他的時(shí)間，其時(shí)間和精力并沒(méi)有向安全傾斜。
學(xué)校也是這樣，經(jīng)常講德育為首、德育為核心，看看校長(zhǎng)的時(shí)間安排就知道，德育根本不是核心。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在教育教學(xué)上花的錢比較少，有時(shí)還趕不上一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，而有些不太重要的事卻花了學(xué)校太多的錢。資源永遠(yuǎn)是缺乏的，學(xué)校更是如此。只要學(xué)會(huì)排序，學(xué)校就可能永遠(yuǎn)有錢干重要的事，這樣的管理就比較有效。時(shí)間安排也是如此，如果校長(zhǎng)每天都按重要性將事情排隊(duì)，只干重要的事，管理效益就會(huì)大大提高。這種做法也會(huì)給下屬一個(gè)信號(hào)，重要的事情校長(zhǎng)非常重視，必須要做好。校長(zhǎng)的事非常多，只要排排隊(duì)，就沒(méi)那么多重要的事了，也就不那么忙了。
五、管理就是有差別地對(duì)待
管理需要公平、公正。校長(zhǎng)剛到一所學(xué)校，因?yàn)椴涣私馇闆r，必須一視同仁；但時(shí)間一長(zhǎng)，必須有差別地對(duì)待。管理的實(shí)質(zhì)就是有差別地對(duì)待，對(duì)表現(xiàn)好的員工和表現(xiàn)不好的員工不一樣，對(duì)貢獻(xiàn)大的和貢獻(xiàn)小的不一樣，對(duì)待老人和年輕人也不一樣：表現(xiàn)好的要鼓勵(lì)、肯定，表現(xiàn)不好的要提醒、批評(píng)；貢獻(xiàn)大的要多得，貢獻(xiàn)小的要少得；對(duì)老同志以尊重為主，對(duì)待年輕同志以幫助為主；對(duì)待后進(jìn)生要善待，對(duì)待中等學(xué)生要指導(dǎo)，對(duì)待優(yōu)秀生要激勵(lì)。
為什么要善待后進(jìn)生？如果教師對(duì)待后進(jìn)生比較苛刻，經(jīng)常提不切實(shí)際的要求，愛(ài)與后進(jìn)生較勁，師生關(guān)系就會(huì)比較緊張，教育效果就不好。善待不是縱容，而是以寬容的心態(tài)、理解的心態(tài)去對(duì)待后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感到教師并沒(méi)有歧視他們，而是充滿善意地去教育他們。這樣后進(jìn)生就不會(huì)破罐子破摔，就會(huì)慢慢恢復(fù)自信心。中等生一般來(lái)說(shuō)信心不足，教師指導(dǎo)可以幫助他們成功，成功的次數(shù)越多，中等生就越自信，有自信就會(huì)越來(lái)越好，就會(huì)跨入優(yōu)秀生行列。激勵(lì)優(yōu)秀生，就是引導(dǎo)優(yōu)秀生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)并嚴(yán)格要求自己，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)讓優(yōu)秀生飛得更高、更遠(yuǎn)。
六、責(zé)人不如造勢(shì)，勤奮不如創(chuàng)新
人盯人，人管人，越管毛病越多，越管矛盾越突出。如果轉(zhuǎn)而造勢(shì)，就會(huì)有意想不到的效果。校長(zhǎng)可以利用領(lǐng)導(dǎo)造勢(shì)，利用骨干造勢(shì)，利用不間斷的成功造勢(shì)。人改變?nèi)撕茈y，形勢(shì)改變?nèi)藚s比較容易。教育教學(xué)上的低效，有時(shí)是不負(fù)責(zé)的懶惰造成的，有時(shí)卻是勤奮的低效造成的。例如：課堂教學(xué)的滿堂灌，教師越講，學(xué)生越糊涂、越厭煩，教師越主動(dòng)，學(xué)生就越被動(dòng)。洋思中學(xué)和杜朗口中學(xué)就在這個(gè)點(diǎn)上實(shí)施了創(chuàng)新，少講或不講……創(chuàng)新創(chuàng)出了新天地。在教學(xué)管理上僅僅靠勤奮是不夠的，當(dāng)勤奮工作不能解決問(wèn)題時(shí)就需要?jiǎng)?chuàng)新。
七、用正確的人去做正確的事
不同的人有不同的特點(diǎn)、不同的優(yōu)勢(shì)，用人要先用其特長(zhǎng)，把合適的人放在合適的位置。曾國(guó)藩有一句話：“良馬行千里，耕田不如牛。”不同崗位需要不同性格的人。例如：保管就需要認(rèn)真細(xì)心的人，不能用大手大腳的人。班主任就需要有較強(qiáng)的執(zhí)行力，要有協(xié)調(diào)溝通的能力，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心；教研組組長(zhǎng)不一定是業(yè)務(wù)最強(qiáng)的人，但一定要有協(xié)調(diào)能力；抓常規(guī)管理的就必須能較真。觀察一個(gè)人要看他的特點(diǎn)、能力和優(yōu)勢(shì)，適合什么位置就放在什么位置，不適應(yīng)就換。管理中的問(wèn)題往往是某人不適合干或不想干某項(xiàng)工作，而管理者卻非讓他干不可。有的學(xué)校到外面學(xué)習(xí)，看到名校有特色，卻沒(méi)有研究特色背后的人才，所以回到學(xué)校一搞就失敗。
