一、以人為本,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織
1.用先進(jìn)的理念把握自己,用正確的思想充實(shí)自己。
首先,應(yīng)確立以育人為本的教育理念。學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地。教育的根本功能是促進(jìn)人的成長與發(fā)展,因此必須以育人為本。要根據(jù)國家的教育方針,努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有文化、有紀(jì)律、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。應(yīng)該堅(jiān)信:只有培育學(xué)生的品德與修養(yǎng),保護(hù)他們的自尊與自信,激發(fā)他們的夢想與激情,才是教育的最大成就。教育不僅僅是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書,而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人;教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率,而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展;教育不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié),評比時(shí)的數(shù)據(jù),而是教師與學(xué)生共渡的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。
其次,應(yīng)樹立行行出狀元、人人能成才的教育理念。自古以來,三百六十行,行行出狀元。未來社會(huì)里,我國既需要發(fā)展知識(shí)密集產(chǎn)業(yè),也需要大量勞動(dòng)密集產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展在人力資源方面的多樣化需求,要求我們必須確立科學(xué)的人才觀念。傳統(tǒng)的人才觀重視科學(xué)型人才,鄙視工藝型人才?，F(xiàn)代人才觀則認(rèn)為,科學(xué)型、技術(shù)型人才是人才,工藝型人才也是人才,而且是社會(huì)不可缺少的人才。的確,來高等職業(yè)學(xué)院就讀的學(xué)生可能有許多不盡人意的地方。比如,文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、行為懶散、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。但是,根據(jù)多元智能理論分析,在這些學(xué)生的身上肯定還有一些暫時(shí)沒有被認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的潛能。其實(shí),在每個(gè)人的內(nèi)心深處,都有要求進(jìn)步的愿望,每個(gè)人都有豐富的潛能,每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢。高等職業(yè)學(xué)院很難培養(yǎng)出科學(xué)型人才,但可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)型人才、工藝型人才,如烹飪大師、服裝工藝師、美發(fā)師、軟件工程師每個(gè)學(xué)生都有才,通過良好的教育和訓(xùn)練,每個(gè)學(xué)生都能成才,這是教育的真諦。我們唯有相信人人都有才,才會(huì)正確對待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?我們唯有相信人人能成才,才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法,好途徑。第三,應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。一次性的學(xué)校教育,已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度。終身學(xué)習(xí)的思想觀念,正在變?yōu)樯鐣?huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求,學(xué)習(xí)越來越成為個(gè)人日常生活的一部分,而不僅僅是義務(wù),是為了謀生。在日新月異的時(shí)代,社會(huì)比學(xué)校的變化速度不知要快多少倍。今天知道的東西,也許明天就會(huì)過時(shí)。因此,現(xiàn)有的考試成績無法決定學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顩r,掌握新概念,做出新選擇,研究新情況,適應(yīng)新環(huán)境的能力,才會(huì)使學(xué)生受益終身。
2.堅(jiān)持五項(xiàng)修煉,構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。
90年代美國麻省理工學(xué)院和教授彼得·圣吉認(rèn)為:未來唯一持久的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快,未來真正出色的組織,將是能夠設(shè)法使各層次人員全心投入、并有能力不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。要建立成功的學(xué)習(xí)型組織,必須持之以恒地進(jìn)行五項(xiàng)修煉。
2.1自我超越?！白晕页健笔莻€(gè)人成長的學(xué)習(xí)修煉,是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。只有通過個(gè)人學(xué)習(xí),組織才能學(xué)習(xí)。世界級(jí)成功大師戴明博士有一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn),叫每天進(jìn)步1%。松夏集團(tuán)、福田汽車公司等世界知名企業(yè)都運(yùn)用這個(gè)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造了奇跡。因此,我們應(yīng)在全校教師中倡導(dǎo)“每天每人進(jìn)步1%,要求教職員工每天分析一下,哪里做的對,哪里做錯(cuò)了,明天如何做得更好。鼓勵(lì)教師標(biāo)新立異,樹立問題意識(shí),敢于在最高峰時(shí)否定自己,不斷創(chuàng)造新的自我。
2.2改變心智模式。所謂心智模式,就是不斷適應(yīng)內(nèi)外變化,改變自己的思維定勢以及由這種定勢決定的思想、心理、行為轉(zhuǎn)換方式。蘇霍姆林斯基說:“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校,首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！弊鳛椤暗厍虼濉钡囊粏T,更需深化教育改革。對教育工作者來說,“地球村”所考驗(yàn)的不只是我們的實(shí)力有多強(qiáng),更是我們的觀念有多新。教育的根本目的是育人,“教學(xué)大綱和教科書,規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí),但是卻沒有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一種東西,那就是:幸福?！币虼?我們的教育理念應(yīng)確定為:“以育人為本,以尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和信任學(xué)生為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn);以造就學(xué)生、開發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為學(xué)校一切工作的落腳點(diǎn)。竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生健全、完全的人格,讓每一個(gè)從高等職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生都能幸福的度過自己的一生?！睘榇?我提出用50個(gè)字來規(guī)范教師的教育行為:“尊重學(xué)生,樹立平等意識(shí);幫助學(xué)生,樹立服務(wù)意識(shí);影響學(xué)生,樹立師表意識(shí);相信學(xué)生,樹立民主意識(shí);發(fā)展學(xué)生,樹立全球意識(shí)?！蓖瑫r(shí)每個(gè)教師都要竭盡全力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢,把補(bǔ)短教育變?yōu)閾P(yáng)長教育,在學(xué)習(xí)上,鼓勵(lì)冒尖,允許落后。我們將給每一個(gè)學(xué)生以期待,給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),進(jìn)步就表揚(yáng),并時(shí)刻注意把學(xué)生放在全球經(jīng)濟(jì)化背景中進(jìn)行打造,傾盡全力培養(yǎng)出具有全球化視野、開放意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神的自立、自強(qiáng)的復(fù)合型人才。
2.3共同愿景。共同愿景指的是學(xué)校組織成員中的共有目標(biāo),有了這種衷心渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),大家就會(huì)努力學(xué)習(xí),追求卓越,不是因?yàn)樗麄儽灰筮@樣做,而是因?yàn)橹孕南胍绱恕Ｄ壳?我明確提出了學(xué)校師生的共同愿景,也就是我們學(xué)校的近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo),大家明確了目標(biāo)才知道怎樣去奮斗。近期愿景是:兩年內(nèi)本著積極調(diào)整,穩(wěn)定提高的原則,重點(diǎn)加強(qiáng)以雙師建設(shè)為重點(diǎn)的隊(duì)伍建設(shè),更新教育觀念,堅(jiān)持依法治校,強(qiáng)化內(nèi)部管理,規(guī)范校園文化,一心一意抓質(zhì)量,千方百計(jì)求發(fā)展,使學(xué)校工作整體上水平,重點(diǎn)有突破。中期愿景:五年內(nèi),一個(gè)既有高等職業(yè)教育又有高等職業(yè)教育,既有學(xué)歷教育又有職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)代化的職教中心初具規(guī)模,學(xué)校辦學(xué)條件和整體辦學(xué)水平為全省職教戰(zhàn)線的排頭兵。遠(yuǎn)期愿景:八年內(nèi),使學(xué)校成為國內(nèi)家改革示范學(xué)校,與世界接軌,培養(yǎng)適應(yīng)入“地球村”要求的各類高素質(zhì)人才,讓我們的畢業(yè)生貨真價(jià)實(shí),供不應(yīng)求。我們不僅要提出奮斗目標(biāo),而且要把這些目標(biāo)內(nèi)化為每個(gè)教職工的自覺行動(dòng),使每個(gè)人都能目標(biāo)明確的努力工作。
2.4系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉的核心。所謂系統(tǒng)思考就是樹立系統(tǒng)觀念,善于運(yùn)用完整的知識(shí)體系和工具,從整體上認(rèn)識(shí)、分析和解決問題,能夠有效地掌握事物的變化,不斷開創(chuàng)新局面。用系統(tǒng)的觀念重新審視我們所從事的工作,很多問題有待于研究。(1)政府應(yīng)對職業(yè)教育的發(fā)展引起足夠的重視,系統(tǒng)思考,加大統(tǒng)籌力度,采取措施防止職業(yè)教育的繼續(xù)萎縮,努力形成普通教育和中職教育各半的良性局面。(2)高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)按照教育部和省里的文件精神進(jìn)行,盡量克服辦學(xué)分散、管理難度大的問題,為學(xué)校提高質(zhì)量辦出特色創(chuàng)造條件。(3)政府部門應(yīng)加強(qiáng)法制建設(shè),應(yīng)依法辦教育而不是靠個(gè)人權(quán)威辦教育,政府的形象來自于政府的信譽(yù)。(4)“地球村”出現(xiàn)后整個(gè)世界都把教育當(dāng)作服務(wù)性產(chǎn)業(yè)來對待。而過去,職業(yè)技術(shù)教育與其他教育一樣,缺少產(chǎn)業(yè)理念和服務(wù)意識(shí),具體表現(xiàn)在:設(shè)置專業(yè)有一定的盲目性,缺乏深入的社會(huì)調(diào)查和科學(xué)的論證;招生計(jì)劃性不夠強(qiáng),重視經(jīng)濟(jì)效益,欠考慮學(xué)校的承受能力,來多少要多少,結(jié)果造成惡性循環(huán);爭辦熱門專業(yè),造成人才積壓,資源浪費(fèi)等等?？傊?系統(tǒng)思考有助于使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的快速、和諧和可持續(xù)發(fā)展。
二、以市場為本,實(shí)施開放管理
職業(yè)教育是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來世界就業(yè)(創(chuàng)業(yè))準(zhǔn)備的教育。未來是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,現(xiàn)實(shí)是面臨加快四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)與積極發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重任務(wù)。作為一所高等職業(yè)學(xué)院,面對千變?nèi)f化的市場需求和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),我們應(yīng)把目標(biāo)定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、升學(xué)有希望、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)的位置上,立足于培養(yǎng)學(xué)生具有愛國、樂業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)和良好的人文知識(shí)與綜合職業(yè)能力的復(fù)合型人才,使學(xué)生畢業(yè)后能就業(yè),能創(chuàng)業(yè),也能升學(xué),以多元的培養(yǎng)目標(biāo)替代計(jì)劃體制下單一的培養(yǎng)目標(biāo)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力就是市場需求,所以,辦學(xué)理念應(yīng)確定為“面向市場,按需辦學(xué),育人為本,開發(fā)潛能?！蔽覀兊膶W(xué)校管理,不僅要符合教育規(guī)律,而且要遵循市場,要從封閉走向開放。具體地說,就是要樹立三個(gè)意識(shí):即樹立服務(wù)意識(shí),教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn);樹立市場意識(shí),學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn);樹立課改意識(shí),教改圍著課改轉(zhuǎn)。
1.樹立服務(wù)意識(shí),教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。
全面質(zhì)量管理理論認(rèn)為,企業(yè)的重要外部功能就是向消費(fèi)者提供優(yōu)良的產(chǎn)品和周到的服務(wù),強(qiáng)調(diào)尊重消費(fèi)者的利益和要求并置消費(fèi)者于整個(gè)管理體系的最重要位置。在全面質(zhì)量管理推廣至學(xué)校領(lǐng)域時(shí),就有必要視教育為一種“服務(wù)”,視學(xué)生及其家長和社會(huì)為“消費(fèi)者”。學(xué)校應(yīng)把全面質(zhì)量管理引入學(xué)校,引入的目的就在于保證和改進(jìn)對學(xué)生及其他消費(fèi)者的服務(wù)。這樣形成一種服務(wù)的關(guān)系就成為一種必須,一種必然。首先從學(xué)校內(nèi)部關(guān)系看,行政人事、財(cái)務(wù)、后勤等部門都要為教學(xué)第一線提供服務(wù),而教師則成為直接向消費(fèi)者提供服務(wù)的供應(yīng)者。由于學(xué)生是學(xué)校教育的第一類消費(fèi)者,是學(xué)校存在的理由,是學(xué)校信譽(yù)的決定因素,因而學(xué)生的需要應(yīng)成為學(xué)校開展工作,謀求發(fā)展的重心和焦點(diǎn)。其次從學(xué)校與外部的關(guān)系看,就學(xué)生有權(quán)獲得學(xué)校提供良好的服務(wù)來說,學(xué)校也應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展的種種需要;而且,學(xué)校還必須滿足作為外部消費(fèi)者同時(shí)也是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和其他資源供應(yīng)者的家長、雇主、政府和社會(huì)的需要。這時(shí),學(xué)校工作實(shí)際上就形成了一種消費(fèi)者和供應(yīng)者的關(guān)系網(wǎng)?；谏鲜隼碚?我認(rèn)為職業(yè)教育的產(chǎn)品是由教師在教學(xué)場所(包括課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場所等)創(chuàng)造的勞動(dòng)成果,它能滿足學(xué)生增長知識(shí)、提高勞動(dòng)技能和陶冶情操的需要。其使用價(jià)值首先表現(xiàn)在受教育者消費(fèi)了職教產(chǎn)品后,增長了知識(shí)和技能,培養(yǎng)了職業(yè)道德和思想品質(zhì),為受教育者德智體的成長帶來了增益,使受教育者成為教育受益者。其次,受教育者消費(fèi)了職教產(chǎn)品后,知識(shí)技能得到增加,生產(chǎn)中的科技含量得到提高,生產(chǎn)效率隨之提高,起到了代替新增加的生產(chǎn)資料和新勞動(dòng)力的作用,收益是雙向的。對職業(yè)教育投入越多,生產(chǎn)率提高的幅度就越大,從而促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。正如優(yōu)質(zhì)的商品會(huì)贏得顧客的青睞,優(yōu)秀的教師和教學(xué)質(zhì)量同樣會(huì)贏得廣大學(xué)生和家長的贊譽(yù)。這是花成千上萬的廣告費(fèi)也無法達(dá)到的效果。因此,我們必須以師德建設(shè)為核心,以提高教師業(yè)務(wù)能力為重點(diǎn),立足校本培訓(xùn),傾盡全力打造學(xué)校的名牌教師,為學(xué)生服好務(wù)。首先,倡導(dǎo)全校教師“從最后一名學(xué)生抓起”。我們應(yīng)堅(jiān)信:“學(xué)生是一個(gè)活生生的人,是一個(gè)發(fā)展中的人,是一個(gè)發(fā)展極不平衡的人,是一個(gè)有著許多缺點(diǎn)的獨(dú)特的人?！蔽覀儽仨毩私饷恳粋€(gè)學(xué)生,相信每一個(gè)學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生,學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生,愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生,教好每一個(gè)學(xué)生,依靠每一個(gè)學(xué)生,和學(xué)生一起成長。我們更要堅(jiān)信:沒有教不好的學(xué)生,只有不善教的老師。其次,強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí),努力提高教師業(yè)務(wù)能力。我采取“請進(jìn)拜師、崗位練兵;登門求藝、頂崗見習(xí);校企結(jié)合、教學(xué)相長;短期培訓(xùn)、提高素質(zhì);加強(qiáng)輻射、服務(wù)社會(huì)”等多種途徑,優(yōu)化培訓(xùn)教師的措施,加大培訓(xùn)力度,以便更快更好的提高教師的全面素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)。
2.樹立課改意識(shí),教改圍著課改轉(zhuǎn)。
首先,要樹立新的課程理念,即樹立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念,課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念,是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖,也是我們組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。課程是教育改革的核心,因此,教改必須圍著課改轉(zhuǎn)。也就是說,通過課程改革,真正構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征又符合學(xué)生實(shí)際的新的課程體系,創(chuàng)造一種適合高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生發(fā)展的教育。高等職業(yè)學(xué)院目前的狀況是,學(xué)生基礎(chǔ)普遍很差,文化課底子薄,品德素質(zhì)不高,家庭經(jīng)濟(jì)支撐能力不強(qiáng),缺少健康的心理和健全的人格。如何把這樣的學(xué)生培養(yǎng)成為對社會(huì)有用的人才,使每一個(gè)學(xué)生都能日有所得,月有所進(jìn)。首先,加強(qiáng)德育,強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng),提高學(xué)生的自主意識(shí)。德育是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的靈魂,它決不僅僅是德育校長、德育主任、班主任的事,而應(yīng)是我們?nèi)w教育工作者的頭等大事。德育是需要實(shí)踐的,尤其需要那種既有理性、又有激情、更有魅力的實(shí)踐;需要那種意境式、生活化、養(yǎng)成性的實(shí)踐;需要那種入耳、入腦、入心的實(shí)踐。我們要立足現(xiàn)有,不斷挖掘德育資源;要開動(dòng)腦筋,身體力行,努力尋求“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的德育新境界。其次,努力營造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
對一個(gè)老師來說,善于為學(xué)生營造寬松、愉快的成長環(huán)境,甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。教師與學(xué)生的關(guān)系和諧,學(xué)生自然會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。成長無法替代,發(fā)展必須主動(dòng)。我們的宗旨就是要讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。因此,我們的老師不要永遠(yuǎn)霸占著課堂。要給學(xué)生一些權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一些機(jī)會(huì),讓他們自己去體驗(yàn);給學(xué)生一點(diǎn)困難,讓他們自己去解決;給學(xué)生一個(gè)問題,讓他們自己找答案;給學(xué)生一種條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間,讓他們自己向前走。唯有這樣,我們才能成為深受學(xué)生喜歡的好老師。第三,加快課堂教學(xué)改革的步伐。課堂教學(xué)改什么?首先要改變告訴和表演為主的教學(xué)方式。
“告訴”為主的教學(xué)方式就是教師簡單的將自己對知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生,他剝奪了學(xué)生的思維、選擇和嘗試的權(quán)利,扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)展?！氨硌荨睘橹鞯慕虒W(xué)方式有兩種。一是在課堂教學(xué)中只注意自己講的好,沒有注意學(xué)生學(xué)的如何,即使學(xué)生亂做一鍋粥,也不聞不問。二是公開課教師是主角,學(xué)生是配角,學(xué)生幫老師演戲。這兩種教學(xué)方式萬萬要不得。我們要打造高等職業(yè)教育品牌,就必須從改造自己每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)行為開始,決不能一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重復(fù)20次、30次。老師們帶著知識(shí)走向?qū)W生,不過是授人以魚;帶著學(xué)生走向知識(shí),才是授人以漁。我們的老師應(yīng)該成為學(xué)生成長的引路人,決不能做藝人。其次,要正視差異,因材施教。我們高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生與普通教育的學(xué)生是有差異的。差異是一種寶貴的教育資源,必須進(jìn)行大力開發(fā)。我們常說面向全體學(xué)生施教,其實(shí)質(zhì)就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生們。這就要求我們教師關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生,使“好學(xué)生”“中等學(xué)生”和所謂的后進(jìn)學(xué)生,都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展,得到新的提高。對一個(gè)學(xué)生來說100分可能是好成績,但對另一個(gè)學(xué)生來說可能60分就是一個(gè)不小的進(jìn)步,我們的老師要正視學(xué)生的個(gè)體差異,為每一個(gè)學(xué)生的差異提供機(jī)會(huì)。要制定豐富而靈活的教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)行“學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層、測驗(yàn)分層、評價(jià)分層”等大膽的嘗試,以適合不同天資稟賦的學(xué)生,使教學(xué)本身呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展進(jìn)程。沒有不可教育的學(xué)生,只有不善教育的教師。正確地判斷每個(gè)學(xué)生智力才能的不同、特征及其發(fā)展?jié)撃?這是教育智慧中極為重要的部分。總之,思維的更新,才有管理的創(chuàng)新。世上沒有放之四海而皆準(zhǔn)的管理方法,也沒有永遠(yuǎn)最優(yōu)的管理方法,任何優(yōu)秀的管理方法和技巧總是相應(yīng)于特定的管理對象和外部環(huán)境條件的。當(dāng)管理對象和環(huán)境條件發(fā)生變化時(shí),最優(yōu)的管理方法也應(yīng)相應(yīng)地做出改變。
