特教教師專業(yè)發(fā)展必須有各項(xiàng)制度的保證、完善的特教師資培養(yǎng)體系、有效的學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃和措施、教師個(gè)體自主發(fā)展的意愿和方向，才能達(dá)到教師專業(yè)化的理想境界。
    （一）政策層面：制度保障，尋求教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持
    1．完善特教教師職稱晉升評(píng)聘制度。目前特教教師職稱評(píng)聘只能參照普通中小學(xué)學(xué)科教師的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中損害了部分教師的利益，也誤導(dǎo)了特教教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，亟需研究開(kāi)發(fā)特教教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)制度，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。另外應(yīng)進(jìn)一步加大教師人事制度改革的力度，打破職稱“終身制”，改變教師在職稱封頂、仕途無(wú)望的情況下不思上進(jìn)的職場(chǎng)狀態(tài)。
    2．加快研制特教教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格特教教師準(zhǔn)入制度。通過(guò)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以明確從業(yè)者專業(yè)發(fā)展的方向，確立特教教師的專業(yè)地位。在制定教師的準(zhǔn)入制度時(shí)，可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)特教教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及教師入職資格。如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、日本、韓國(guó)等實(shí)行的資格準(zhǔn)人與資格等級(jí)結(jié)合式的特殊教育教師資格制度。這種制度體現(xiàn)出學(xué)歷要求與特殊教育專業(yè)要求相結(jié)合，既可面向職前培養(yǎng)的學(xué)生，也可面向在職培訓(xùn)的教師。再如我國(guó)上海市實(shí)行的“特殊教育資格證書”制度，從必須具備師德修養(yǎng)，熟悉特殊教育法規(guī)，具有依法執(zhí)教的自覺(jué)性，掌握特殊教育學(xué)、特殊心理學(xué)的基本理論知識(shí)，具有基本教育教學(xué)技能四個(gè)方面提出要求。
    3．通過(guò)制度保障，逐步提高教師的待遇。國(guó)家和地方政府應(yīng)有發(fā)展特殊教育的務(wù)實(shí)措施，明確教師專業(yè)地位及與之匹配的待遇，通過(guò)資金的保障促進(jìn)特教師資建設(shè)。
    （二）學(xué)校層面：創(chuàng)造條件，讓教師有發(fā)展的空間和時(shí)間
    1．建立健全校本培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程、長(zhǎng)效工程，必須從學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展考慮，制定本校教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的具體措施。學(xué)校應(yīng)該為每位教師建立業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案，讓教師制定個(gè)人3—5年發(fā)展規(guī)劃，把學(xué)校的發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校甚至要為每個(gè)教師量身定做，打造個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，確立每個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和要求，以期讓每個(gè)教師的潛能得到最優(yōu)發(fā)展。學(xué)校管理者要根據(jù)學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃和教師培訓(xùn)需求，提供適合不同層次教師發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)適合不同層次教師發(fā)展的培養(yǎng)方法。如對(duì)于那些教齡較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的資深教師，結(jié)合目前教學(xué)工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，請(qǐng)他們上指導(dǎo)課或者舉辦講座，讓他們?cè)凇皞?、幫、帶”的過(guò)程中自覺(jué)充電，不失為一種好方法。
    2．學(xué)校要為教師營(yíng)造寬松開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍，給予情感上的關(guān)心，事業(yè)上的支持，精神上的鼓勵(lì)，創(chuàng)造良好的學(xué)校成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)讓教師有更多時(shí)間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師成為研究者、學(xué)習(xí)者，并從資金、設(shè)備、圖書資料等方面給予支持。只有這樣，廣大教師才能心情舒暢、充滿希望地投入到專業(yè)勞動(dòng)中，并保持與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。
    3．學(xué)校要建立和完善內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，制定相關(guān)管理制度，最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，提升專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。學(xué)校要千方百計(jì)設(shè)立渠道，搭建平臺(tái)，關(guān)注和引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)，給教師提供更多有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如組織學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，組織參觀、考察，接受繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，參加業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)等。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，給教師提供“專業(yè)引領(lǐng)”是很重要的途徑，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專家通過(guò)報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢、座談等形式，來(lái)提升教師的理論素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力，加快專業(yè)發(fā)展。
    （三）教師層面：交往合作，促進(jìn)每個(gè)教師自主發(fā)展
1．樹(shù)立“自我更新”的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師成長(zhǎng)是內(nèi)外多種因素相互作用的結(jié)果，教師的主動(dòng)發(fā)展是核心和關(guān)鍵，教師的自覺(jué)主動(dòng)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的“一種日常生活樣式”。教師在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，要有“自我更新”的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和自我反思的實(shí)踐意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提過(guò)教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，可見(jiàn)，反思是特教教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)自我反思，不僅提高教學(xué)工作的自主性和創(chuàng)造性，還可以使教師在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
     2．建立學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師合作學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，還需要同伴互助和團(tuán)隊(duì)合作。強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，并不意味著把教師孤立起來(lái)，而是要讓教師保持開(kāi)放心態(tài)，加強(qiáng)教師之間在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的相互探討，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。教師要充分發(fā)掘和利用周圍的有利于專業(yè)發(fā)展的各種資源，善于向同伴學(xué)習(xí)，與團(tuán)隊(duì)合作，努力尋找自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，及時(shí)更新自己的教育理念和專業(yè)能力，以此來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因此，建構(gòu)一種人人向往自我超越，并主動(dòng)學(xué)習(xí)合作的組織文化是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。