摘要：教師發(fā)展是學校發(fā)展的重要組成部分，是學校內涵發(fā)展必不可少的因素之一。濟南第六十八中學在探索教師專業(yè)化發(fā)展方面，積極關注教師發(fā)展的專業(yè)化理論學習，教師情意和職業(yè)道德素質提高，教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結構發(fā)展，教師專業(yè)技能和研究能力，教師心理素質，教師自主學習意識和自主發(fā)展能力，進行大膽實踐，創(chuàng)造性地開展了“四大工程”、“五項培訓”的校本培訓活動，探索出學校教師提高的發(fā)展區(qū)，讓專業(yè)化發(fā)展成為教師自身成長的必需。
關鍵詞：關注發(fā)展方向 盤活培訓方式 鼓勵自主發(fā)展
教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為提升教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構成了教師專業(yè)化。教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：
1.教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；
2.國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；
3.國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；
4.教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質。教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對教育、學校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解。教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認識自我價值的過程，亦即不斷履行現實要求的過程。
所以，在學校推進教師專業(yè)化發(fā)展,必須以加強教師隊伍建設為線，做到關注以下六個方面：
1.關注教師的專業(yè)化理論學習
教師只有繼續(xù)學習各方面的理論（包括指導自己走向專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化理論，關于課程與教學的各種新理論等等），才能走向教學成熟。
2.關注教師情意和職業(yè)道德素質的發(fā)展
教師職業(yè)道德教育，歷來是教師繼續(xù)教育和教師專業(yè)化的首要問題和核心內容，教師應當形成職業(yè)道德的自我教育與提升能力，以自身職業(yè)道德的提升來促進教育工作質量的提高。
3.關注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結構的發(fā)展
新形勢對教師的知識結構提出了多方面的要求，但這樣兩個要求似乎更為突出：其一，教師要加強人文知識修養(yǎng)，以勝任新課程培養(yǎng)“個性化新人”的需要。其二，適應綜合課程的教學要求，教師要具有跨學科的知識結構。理論研究和實踐都已表明，教師的理論自覺和理論更新能力的缺失，成為新課程推進的一大障礙。
4.關注教師專業(yè)技能和研究能力的提高
課程的改變帶來了學生學習方式的改變。新的學習方式倡導學生樂于探究、勤于動手，養(yǎng)成搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
課堂教學的這一改變要求教師應加強教學組織能力、教學創(chuàng)新能力、生成性資源處理能力、設計開放性作業(yè)能力、課程開發(fā)能力、組織差異教學能力、評價學生行為能力、交往溝通能力和促使學生自我發(fā)展等能力的培養(yǎng)。
在新課程中，教師不再是一個被動的執(zhí)行者，而是一個主動引導者、研究者和創(chuàng)造者。因此，加強理論研究，采取適當措施推動教師科研能力和實踐能力的發(fā)展是當前對教師提出的突出要求之一。
5.關注教師心理素質的健康
適應新課程的教學和教師自我專業(yè)發(fā)展的需要，教師還必須有健康的心理素質。當前，教師在自我意識的確立、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)以及良好人際關系的保持等方面存在諸多問題，給學生帶來了不少負面影響，阻礙了學生和教師自身的心理健康發(fā)展。
6.關注教師自主學習意識的提高和自主發(fā)展能力的提高
教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的終身學習。教師如果不進行終身學習，就很難勝任不斷發(fā)展變化著的教育教學工作。適應終身教育和終身學習的要求，教師必須確立終身學習的意識和自主發(fā)展的能力。教師的終身學習體系的構建，可從多方面加以考慮。
總體來說，從目前的實際情況出發(fā)，教師的終身學習體系應該由三個方面構成：由政府負責的正規(guī)化培訓；學校層面的校本培訓和教師學習型組織；教師個體的自主發(fā)展。
在不斷的實踐中，我們認為：
（一）盤活校本培訓，是促進學校教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的良策
新教育觀念是課程改革順利推進的基礎，是促進教師隊伍建設的思想前提。我們充分認識到，加強教師培訓，提高教師的能力和素質是保證教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為此，我們制定了培訓計劃，明確了培訓要求，確保真正做到“先培訓后上崗，不培訓不上崗 ”。在培訓內容上，既注重通識培訓、課程標準培訓，又注重教材培訓，還特別對新課程實施過程中的有關案例進行了研究，高度重視了培訓的實效性；在培訓對象上，強調了全體老師崗前培訓的基礎上，鼓勵骨干教師參加高級別的學習活動；在培訓方式上，要求老師認真參加各級各類的課改學習活動，六年課改期間我校有400多人次參加了省市和國家級新課改培訓、觀摩活動，回校后又向全體教師做培訓，匯報思想，開設論壇，宣傳精神，影響帶動，實現了利用本校資源，進行自我培訓，自我發(fā)展的目的。
同時，學校高度重視校本培訓。隨著課程改革的不斷深化，老師們在課改研究中也遇到了一些困惑和壓力，為了解決這些問題，學校創(chuàng)造性地開展了“四大工程”、“五項培訓”的校本培訓活動：即：師德工程（師德建設論壇、先進師德經驗交流）、藍青工程（已堅持17屆拜師會）、名師工程（骨干教師培養(yǎng)、名師論壇、教師沙龍）、讀書工程（新課改系列叢書，《給教師的建議》等）；教育理論培訓（專家引領講座）、教學實踐能力培訓（學校開放日、課堂獻課、能力大賽、開展有效教研、有效課堂活動）、信息技術能力培訓、教育科研能力培訓（人人帶課題、網站建設）、學歷培訓（學歷達標、跨學科進修、自主發(fā)展）。學校積極挖掘校本課程，研發(fā)《飛向太空》，自編成教材，形成學校課程，影響很大，至今已20年保持航模比賽的省級冠軍。中學生心理輔導工作室如期開展工作。學校的教育教學工作得到極大的提高和發(fā)展，教師的專業(yè)素質和能力得到極大提高，教師隊伍得到進一步發(fā)展。通過開展豐富多彩的培訓活動，我們認識到：學習是教師發(fā)展的必須，校本培訓是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的源頭活水。老師們直接感受到培訓給學校發(fā)展及個人帶來的變化和提高。學校教師多人次先后在物理、歷史、語文學科參加全國、省級比賽中獲得一等獎。
教師思想觀念逐漸轉變，在此基礎上學校對辦學也有了新思路，確立了我校的辦學理念為：“為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基”；辦學目標為：教育理念科學化，師資隊伍專業(yè)化，辦學條件標準化，教育技術現代化，校園環(huán)境人文化，學校管理精細化，辦學行為規(guī)范化，教育質量優(yōu)質化，辦學特色個性化。全體教師充分認識到，教師要樹立人人成才的學生觀，尊重學生的個性差異，發(fā)展學生的潛能；要樹立新型的教學觀，自覺關注學生的興趣和經驗，提倡學生主動參與的學習方式，建立新型教與學的關系；學校樹立新型的評價觀，自覺發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師自身素質提高，從而不斷改進教學的作用。
(二)在實踐探索中，我們深深體會到，校本培訓要收到實效，應當注意幾點：
1．應按需培訓，在保證學校發(fā)展需要的基礎上促進教師個人成長。校本培訓最鮮明的特色就是可以根據實際需要靈活實施培訓。這種需要有現
社會及教育發(fā)展需要，有學校發(fā)展的需要，也有教師個人成長的需要?，F代社會及教育的發(fā)展需要在目前突出體現在新課程對教師提出的各項要求之中，這是校本培訓必須面對的，具有時代特色的宏觀背景。學校發(fā)展需要是校本培訓存在的最大理由。其中的關鍵在于學校辦學思路及發(fā)展規(guī)劃必須明晰。離開這一點，圍繞學校發(fā)展需要，就喪失了計劃性、針對性，千頭萬緒的應急式工作成為中心，校本培訓也就無實效可言，教師個人發(fā)展，尤其是專業(yè)化成長更是無從企及。
教師個人成長必須被尊重。大多數人都有追求成長的欲望。學校領導的關鍵是將這條路打開，讓學生和員工得到成長。為了讓學校成為一個人人漸漸成長、學習、改變、發(fā)展并在發(fā)現中找到快樂的地方，每個人都必須被視為有需要待滿足的學習者。學校集體必須以滿足人們的需要為主旋律來組織。注重教師的個人成長需求，是學校發(fā)展最堅實的基礎，更是對廣大教師人格的尊重。
2．應注重反思意識及能力培養(yǎng)，在研究與工作的密切結合中主動發(fā)展
教師的成長等于經驗加反思。強調反思，至少賦予教師培訓兩方面的含義：一是通過強調教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為及其行為之依據的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調適達到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學能力和水平，加深對教學活動規(guī)律的認識和理解，從而適應不斷發(fā)展變化著的教育要求，二是賦予教師新的角色定位：教師成為研究者。通過教師成為研究者，使教師獲得尊嚴和生命力，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”提高到具有一定專業(yè)性質的學術層級上來，進而改善自己的社會形象和地位。
著力于教師反思意識的形成級反思能力的提高，校本培訓視野內的教師發(fā)展就擁有了肥沃的土壤。
3．應以評價促發(fā)展，從發(fā)展的角度評價
評價對發(fā)展有直接的導向和激勵作用，實施發(fā)展性評價，促進教師持續(xù)發(fā)展，對校本培訓的長遠發(fā)展意義重大。
發(fā)展性評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，在評價方向上立足現在兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現實表現，更加注重教師的未來發(fā)展，重在促使教師的成長。在評價過程中，特別重視培養(yǎng)教師的主體意識和創(chuàng)造精神，強調評價者和教師共同協(xié)商制定發(fā)展目標，并創(chuàng)設條件，促進教師努力達到發(fā)展目標。
發(fā)展性教師評價是促進教師發(fā)展需要與學校發(fā)展需要統(tǒng)一和融合的有效策略，是校本培訓體系生命力之所在。
4．學校領導不僅是校本培訓的策劃者，指導者，也是直接受益者
以校為本的發(fā)展必然涉及學校內每個成員。學校領導不重視聯(lián)系學校發(fā)展實際充實自己、完善自己、其后果是：教師主體意識以及主動發(fā)展欲求被嚴重削弱，校本培訓再次“虛無”；學校發(fā)展需要與教師成長脫節(jié)，校本培訓成為學校培訓；學校發(fā)展方向失卻現實基礎，個性化特征無從企及；領導者自身在“專家型領導”的成長道路上原地踏步，徘徊于尋常瑣碎工作之中無以自拔。
（三）大膽創(chuàng)新，是教師隊伍建設工作的生命力之所在
結合我校 “為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠基”的辦學理念，學校制訂了自主探究學習的總課題，分別落實到每個學科都有相應的課改子課題，形成了組組有課題的塔式網絡，由課改課題實驗領導小組全面把握，注重課題的實效性。最初，語文組的市級課題《基于網絡環(huán)境下初中語文讀寫能力的培養(yǎng)》在語文組全面鋪開，其指導思想已經輻射到其他組，其語文課堂網站成為濟南市初中面上的唯一一個參加省級優(yōu)秀網站評選的專題網站。其次，學校每學期開展“課堂效益研討活動” ——研究知識當堂落實的策略，達到課堂效益的最大化。開展“課堂四精煉”系列活動，規(guī)范了教師教育教學行為，提高了教師課堂教學能力，教師從中受益匪淺。學校7位教師參加市教師素質大賽全部獲獎，位居獲獎學校前列。我們本著以學生為本，以學生發(fā)展為本,減負增效的教學宗旨，設計了新的課堂教學評估標準，強調了教學過程中自主、合作、探究、開放、民主、互動、交流等先進的教學理念，積極倡導“自主探究”的課堂教學模式。在新課程理念的指導下，我校的課堂教學煥發(fā)了新的活力，呈現出新的氣象。近幾年，學校在多次研究探索的基礎上，更加堅定明確了以“目標導學”為主的自主探究模式研究活動，方興未艾。其研究目的，主要是解決通過課堂，利用導學條，如何構建和諧的教與學的關系。期間開展導學條大賽活動，實施了教案改革，各科教師寫出了案例與反思。學校進行了階段性總結，學習質量得到有效的掌控。目前，我校通過集體備課活動，將重研討、重合作、重反思、重互助的教研、科研風氣得到進一步發(fā)揚，教師的集體智慧得到充分發(fā)揮，這些有力地促進了教師的專業(yè)成長。
培訓加快了教師專業(yè)化成長的節(jié)奏，應和了時代，為教師的發(fā)展提供平臺，為學校教師隊伍建設提供強有力的保證。
