班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，它既是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基層集體，班不好帶，管理學(xué)生難，已成眼下許多教師的普遍的心聲，究其根源，一方面，由于信息載體的日益增多，學(xué)生獲得知識(shí)已不僅僅局限于課堂，教師“無(wú)所不能”“無(wú)所不知”的傳統(tǒng)權(quán)威正受到前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，另一方面，學(xué)生自身“人格化”意識(shí)日益增強(qiáng)，要求教育者必須“目中有人”，講求藝術(shù)。班級(jí)群體也已經(jīng)不能僅靠管理者簡(jiǎn)單、古老的指令正常運(yùn)轉(zhuǎn)了。
　　如何有效地搞好班級(jí)管理工作，做到“管而不死，活而不亂”，如何增強(qiáng)師生感情的親融性已是每個(gè)教育工作者必須正視，認(rèn)真探討的課題。我在本職工作中嘗試了這些方法：
　　以德示人：教師之天職在于教書(shū)育人，要教育學(xué)生有道德，有理想，有社會(huì)責(zé)任感和進(jìn)取精神，逐步培養(yǎng)、形成其良好的道德、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，它帶學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育尤為重要?！吧斫讨赜谘越獭?。在整個(gè)教育過(guò)程中師德和教師的人格力量不可忽視。教育者力求用高尚的品德感染人，頑強(qiáng)的毅力啟迪人，崇高的精神鼓舞人。以德示人，以德育人，事實(shí)證明，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式能夠起到潛移默化的良好效果，也是學(xué)生親師性的有效媒體。
　　以情感人：班級(jí)群體是有血、有肉、有感情的人，每個(gè)人都是一本書(shū)，一個(gè)豐富的世界，要求教師必須耐心，細(xì)致地研讀。親其師，方能信其道。如何開(kāi)啟學(xué)生心靈之窗，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)雙向情感交流，是管理成敗的關(guān)鍵所在，我的做法是循循善誘，以師生之“情”構(gòu)筑教書(shū)育人的橋梁。教師臉譜不宜是一幅冷峻的面具，而是自信、生動(dòng)、親切，并是傳遞關(guān)懷、愛(ài)心的使者。教師要用心去認(rèn)識(shí)、理解、關(guān)懷學(xué)生，做到一言一行總關(guān)情。正如陶行知先生所說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到新的深處”。教師要把自己的生命放到學(xué)生的生命里去。
　　以理服人：不同的學(xué)生，其個(gè)人經(jīng)歷、家庭背景不同，年齡、個(gè)性又有差異，各人的世界觀、價(jià)值觀不可能一樣。如何用不同“小家”的小成員來(lái)營(yíng)造班級(jí)這一“大家”的和諧統(tǒng)一，將他們不同的意志、理想、言行、心理納入正常管理軌道上來(lái)呢？理是關(guān)鍵。教師在對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情的同時(shí)還需曉之以理。在思想工作中，在對(duì)違法學(xué)生處理事不能簡(jiǎn)單用“你必須怎樣做，”“你不應(yīng)該那樣做，”之類(lèi)言辭草草了事，而要依據(jù)當(dāng)時(shí)教育的不同內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)性差異、師生情緒狀況等，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以理服人。其實(shí)就是在教育過(guò)程中注意服其心，而非僅服其身的道理。
　　以章律人：講究德、情、理，并非放棄原則，恰恰相反，在管理上要嚴(yán)字當(dāng)頭。中學(xué)生正如純凈水，裝在不同的容器中，就有不同的形狀。管理不是憑好惡與心境的好壞，而是依靠各種規(guī)章制度。使管理工作力求科學(xué)化，規(guī)范化，程序化和目標(biāo)化，在制度面前人人平等。每學(xué)期開(kāi)始有學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際討論制定制度落實(shí)到實(shí)處，班級(jí)設(shè)有紀(jì)律、路隊(duì)、衛(wèi)生、早操等專(zhuān)人負(fù)責(zé)，班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，在協(xié)助班主任工作的同時(shí)，也體現(xiàn)了我學(xué)生管理自身集體教育個(gè)人的治班思路，并設(shè)有《班級(jí)日志》《思想品德考核表》《學(xué)習(xí)計(jì)劃安排表》天天有記載，周周有小結(jié)。班級(jí)制度的實(shí)施，其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生既明確其奮斗方向和目標(biāo)，又能及時(shí)反饋信息，形成一個(gè)不斷完善，超越自我的積極局面。
　　以志激人：“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”一個(gè)胸?zé)o大志的人，一個(gè)沒(méi)有追求和奮斗目標(biāo)的人，就缺少前進(jìn)動(dòng)力，更談不上發(fā)展。我們認(rèn)為無(wú)論是知識(shí)的獲得，技能的形成，還是素質(zhì)的提高，都主要來(lái)自學(xué)習(xí)。能夠提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑是：運(yùn)用激勵(lì)措施，通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生樹(shù)理想、談追求，增強(qiáng)其責(zé)任感，使命感和憂患意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情性、主動(dòng)性和進(jìn)取精神，時(shí)時(shí)力求將學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)情緒調(diào)控到最佳的“亢奮”的狀態(tài)。“水擊石則鳴，人激志則宏”實(shí)踐證明，激勵(lì)，明志是學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)、健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)，它在學(xué)生全程發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用。
　　當(dāng)然，在管理工作中，班主任還宜做“嘴勤、腳勤、手勤、腦勤”，在不斷提高自身管理水平的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)管理方法，規(guī)范管理程序，完善管理系，力求使教育教學(xué)更上新臺(tái)階。