班級是學校的細胞，它既是學校實施素質(zhì)教育的基本單位，也是學生學習活動的基層集體，班不好帶，管理學生難，已成眼下許多教師的普遍的心聲，究其根源，一方面，由于信息載體的日益增多，學生獲得知識已不僅僅局限于課堂，教師“無所不能”“無所不知”的傳統(tǒng)權(quán)威正受到前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)，另一方面，學生自身“人格化”意識日益增強，要求教育者必須“目中有人”，講求藝術(shù)。班級群體也已經(jīng)不能僅靠管理者簡單、古老的指令正常運轉(zhuǎn)了。
　　如何有效地搞好班級管理工作，做到“管而不死，活而不亂”，如何增強師生感情的親融性已是每個教育工作者必須正視，認真探討的課題。我在本職工作中嘗試了這些方法：
　　以德示人：教師之天職在于教書育人，要教育學生有道德，有理想，有社會責任感和進取精神，逐步培養(yǎng)、形成其良好的道德、生活、學習習慣與品質(zhì)，它帶學生個性發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育尤為重要?！吧斫讨赜谘越獭?。在整個教育過程中師德和教師的人格力量不可忽視。教育者力求用高尚的品德感染人，頑強的毅力啟迪人，崇高的精神鼓舞人。以德示人，以德育人，事實證明，這種“潤物細無聲”的方式能夠起到潛移默化的良好效果，也是學生親師性的有效媒體。
　　以情感人：班級群體是有血、有肉、有感情的人，每個人都是一本書，一個豐富的世界，要求教師必須耐心，細致地研讀。親其師，方能信其道。如何開啟學生心靈之窗，融洽師生關(guān)系，促進雙向情感交流，是管理成敗的關(guān)鍵所在，我的做法是循循善誘，以師生之“情”構(gòu)筑教書育人的橋梁。教師臉譜不宜是一幅冷峻的面具，而是自信、生動、親切，并是傳遞關(guān)懷、愛心的使者。教師要用心去認識、理解、關(guān)懷學生，做到一言一行總關(guān)情。正如陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到新的深處”。教師要把自己的生命放到學生的生命里去。
　　以理服人：不同的學生，其個人經(jīng)歷、家庭背景不同，年齡、個性又有差異，各人的世界觀、價值觀不可能一樣。如何用不同“小家”的小成員來營造班級這一“大家”的和諧統(tǒng)一，將他們不同的意志、理想、言行、心理納入正常管理軌道上來呢？理是關(guān)鍵。教師在對學生動之以情的同時還需曉之以理。在思想工作中，在對違法學生處理事不能簡單用“你必須怎樣做，”“你不應該那樣做，”之類言辭草草了事，而要依據(jù)當時教育的不同內(nèi)容，學生的個性差異、師生情緒狀況等，找準切入點，以理服人。其實就是在教育過程中注意服其心，而非僅服其身的道理。
　　以章律人：講究德、情、理，并非放棄原則，恰恰相反，在管理上要嚴字當頭。中學生正如純凈水，裝在不同的容器中，就有不同的形狀。管理不是憑好惡與心境的好壞，而是依靠各種規(guī)章制度。使管理工作力求科學化，規(guī)范化，程序化和目標化，在制度面前人人平等。每學期開始有學生結(jié)合班級實際討論制定制度落實到實處，班級設(shè)有紀律、路隊、衛(wèi)生、早操等專人負責，班級進行評比，在協(xié)助班主任工作的同時，也體現(xiàn)了我學生管理自身集體教育個人的治班思路，并設(shè)有《班級日志》《思想品德考核表》《學習計劃安排表》天天有記載，周周有小結(jié)。班級制度的實施，其優(yōu)點在于學生既明確其奮斗方向和目標，又能及時反饋信息，形成一個不斷完善，超越自我的積極局面。
　　以志激人：“志當存高遠”一個胸無大志的人，一個沒有追求和奮斗目標的人，就缺少前進動力，更談不上發(fā)展。我們認為無論是知識的獲得，技能的形成，還是素質(zhì)的提高，都主要來自學習。能夠提高學習效率，完成學習目標的途徑是：運用激勵措施，通過多種途徑幫助學生樹理想、談追求，增強其責任感，使命感和憂患意識，以培養(yǎng)學習的熱情性、主動性和進取精神，時時力求將學習將學習情緒調(diào)控到最佳的“亢奮”的狀態(tài)。“水擊石則鳴，人激志則宏”實踐證明，激勵，明志是學生完成學業(yè)任務、健康成長的重要一環(huán)，它在學生全程發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。
　　當然，在管理工作中，班主任還宜做“嘴勤、腳勤、手勤、腦勤”，在不斷提高自身管理水平的同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進管理方法，規(guī)范管理程序，完善管理系，力求使教育教學更上新臺階。