在心理學(xué)中有很多“效應(yīng)”，這些效應(yīng)為班主任工作提供了許多有益的啟示。一個(gè)出色的班主任應(yīng)該善于揣摩并抓住學(xué)生的心理，這樣才能做到循循善誘，因材施教，游刃有余。
　　認(rèn)識(shí)學(xué)生要防止“暈輪效應(yīng)”
　　所謂“暈輪效應(yīng)”是指由于對(duì)人的某種品質(zhì)或特點(diǎn)有清晰的知覺(jué)，印象較深刻、突出，從而掩蓋了這個(gè)人的其他品質(zhì)或特點(diǎn)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺(jué)的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以就形象地稱之為“暈輪效應(yīng)”。
　　這種效應(yīng)可能是因?yàn)橐粋€(gè)人某方面優(yōu)秀而使人忽視了他并不優(yōu)秀甚至惡劣的方面，也可能是因?yàn)橐粋€(gè)人某方面極差而使人忽視了他在其他方面潛在的閃光點(diǎn)。
　　所以，班主任在平時(shí)的工作中，要用客觀、公正的態(tài)度和發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生，防止“暈輪效應(yīng)”的產(chǎn)生。首先不要過(guò)早地對(duì)新認(rèn)識(shí)的學(xué)生做出評(píng)價(jià)，要盡可能地與他們進(jìn)行多方面的交往，促進(jìn)相互間的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了學(xué)生，特別是對(duì)有突出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)的學(xué)生。最后，就是用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，“士別三日，當(dāng)刮目相待”。
　　良好班風(fēng)形成靠“期望效應(yīng)”
　　美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：研究人員提供給一個(gè)學(xué)校一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過(guò)一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過(guò)尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來(lái)的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生要高出很多。其實(shí)，這就是由于教師期望影響的。
　　所以，班主任在工作中，應(yīng)該多利用“期望效應(yīng)”，把班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都看成天才，在教育過(guò)程中時(shí)常給學(xué)生一些期望，在上課時(shí)給予每一個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注，通過(guò)各種方式向他們傳遞“你很優(yōu)秀”的信息。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注，就會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)加倍努力，從而形成良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。
　　批評(píng)學(xué)生要避免“超限效應(yīng)”
　　美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。
　　當(dāng)學(xué)生不用心而沒(méi)考好時(shí)，若班主任一次、兩次，甚至三次、四次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)從心理感到內(nèi)疚不安到不耐煩到最后反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。
　　所以，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)學(xué)生“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度，換種說(shuō)法。
　　班級(jí)環(huán)境莫生“破窗效應(yīng)”
　　“破窗效應(yīng)”是說(shuō)，一個(gè)房子如果窗戶破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，隔不久，其他的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒(méi)有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。
　　所以，班主任要積極地營(yíng)造良好班級(jí)環(huán)境。使學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，切莫產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。
　　總之，班主任多了解并掌握一些“心理效應(yīng)”，有助于班主任提高業(yè)務(wù)水平，避免在工作中陷入心理誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。