在心理學中有很多“效應”，這些效應為班主任工作提供了許多有益的啟示。一個出色的班主任應該善于揣摩并抓住學生的心理，這樣才能做到循循善誘，因材施教，游刃有余。
　　認識學生要防止“暈輪效應”
　　所謂“暈輪效應”是指由于對人的某種品質(zhì)或特點有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了這個人的其他品質(zhì)或特點的現(xiàn)象。這種強烈知覺的品質(zhì)或特點，就像月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點，所以就形象地稱之為“暈輪效應”。
　　這種效應可能是因為一個人某方面優(yōu)秀而使人忽視了他并不優(yōu)秀甚至惡劣的方面，也可能是因為一個人某方面極差而使人忽視了他在其他方面潛在的閃光點。
　　所以，班主任在平時的工作中，要用客觀、公正的態(tài)度和發(fā)展的眼光去認識和對待學生，防止“暈輪效應”的產(chǎn)生。首先不要過早地對新認識的學生做出評價，要盡可能地與他們進行多方面的交往，促進相互間的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了學生，特別是對有突出優(yōu)點或缺點的學生。最后，就是用發(fā)展的眼光看待每一個學生，“士別三日，當刮目相待”。
　　良好班風形成靠“期望效應”
　　美國心理學家曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學校一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現(xiàn)出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生要高出很多。其實，這就是由于教師期望影響的。
　　所以，班主任在工作中，應該多利用“期望效應”，把班級中的每一個學生都看成天才，在教育過程中時常給學生一些期望，在上課時給予每一個學生更多的關(guān)注，通過各種方式向他們傳遞“你很優(yōu)秀”的信息。當學生感受到教師的關(guān)注，就會產(chǎn)生一種激勵作用，在學習時就會加倍努力，從而形成良好的班風，促進學生成績的提高。
　　批評學生要避免“超限效應”
　　美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應”。
　　當學生不用心而沒考好時，若班主任一次、兩次，甚至三次、四次重復對一件事作同樣的批評時，學生就會從心理感到內(nèi)疚不安到不耐煩到最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。
　　所以，班主任對學生的批評不能超過限度，應對學生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度，換種說法。
　　班級環(huán)境莫生“破窗效應”
　　“破窗效應”是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。
　　所以，班主任要積極地營造良好班級環(huán)境。使學生養(yǎng)成良好的日常行為習慣和衛(wèi)生習慣，切莫產(chǎn)生“破窗效應”。
　　總之，班主任多了解并掌握一些“心理效應”，有助于班主任提高業(yè)務(wù)水平，避免在工作中陷入心理誤區(qū)，促進學生的身心健康成長。