班主任應該像把剪刀，能恰到好處地修剪學生思想上旁逸斜出的枝條；應該像根繩子，既是學生書山攀登的扶手，又不能捆他們的手腳，要使全體學生在高尚和諧的班組氛圍中健康成長，作為班集體的組織者、領導者的班主任，就必須努力提高管理學生和控制班級的能力。
　　所謂“控制能力”，是指控制作用和控制目標相符合的程度，控制作用越是接近控制目標，就表明控制能力越強，所以，班主任要尋找多種有效的途徑，加強控制作用，以便取得更好的教育教學效果。一般來說，班主任對班級的控制要從以下三個方面著手。
　　一、不忽視直接控制。
　　直接控制指面對面甚至一對一的控制，其結構單一，控制面窄，且受時空的局限性強。而班主任的工作量往往都很大，不可能每時每刻一步不離地面對學生。
　　另外，中學生正處于“第二斷乳期”，自我意識日益增強，尤其不愿別人再把自己看作不懂事的孩子，所以，班主任一味地嚴盯緊逼，往往會造成學生的逆反心理。班主任在教室時，風平浪靜，秩序井然；但老師一走，就會風浪驟起，秩序大亂。這種控制手段不利于提高學生的自我約束力，只適宜短周期地用在個別表現行為極差的學生身上，也只能起到讓學生“服從”的作用。
　　二、注重間接控制。
　　“間接控制”即指班主任通過班委會、團支部的整體力量對班級加以控制。
　　這程控制的結構層次呈金字塔型，老師通過抓班干這個“點”，帶動整個控制面。
　　班主任必須分析、研究和了解全體學生的整體狀況和個別差異，把工作熱情高、能力強的同學吸收到班干隊伍中來，培養(yǎng)其工作能力，調動其工作積極性，讓他們以班干的身份管理學生，以榜樣的力量帶動學生，從而達到控制目的。
　　間接控制的面較廣，層次較深，效果較明顯，這也是不少班主任普遍采用的控制方法。
　　三、強調交叉控制。
　　交叉控制呈放射性結構層次，控制面極其廣闊，它既有直接控制，又有間接控制，老師重點控制班干，普通控制其他學生，班干在監(jiān)督同學的同時，也為同學所監(jiān)督；學生之間也相互監(jiān)督、幫助、學習。這樣，人人參與控制，人人都是信息網絡的交叉點、信息點，效果是非常明顯的。
　　學生的良好意志品質和行為習慣的形成，大致要經過三個步驟，即“服從、同化、內化”。通過大面積的交叉控制，大家共處同一整體，良好的品德、行為會潛移默化地影響他人。即使有個別差生調皮，但是上有老師直接注意，下有班干、同學的監(jiān)督，漸漸地通過一個時期的強化，同化，自我控制能力就會不斷加強，就會重新調整步伐，與大家一同前進了。
　　當然，班主任要健全控制系統中的重要環(huán)節(jié)——反饋機制，可以采用《班級日志》、調查座談等手段了解每個信息點的情況，加以去偽存真，及時準確地分析、歸納，針對不同情況去開展工作，糾正偏差，獎優(yōu)罰劣。充分調動每個學生班級主人翁積極性，通過豐富多彩的活動，培養(yǎng)集體主義觀念，以便形成良好的班風、學風。良好的班風一旦形成，班主任工作就會得心應手、左右逢源了。