在我們的教育教學(xué)活動中，“成績面前論英雄”之風(fēng)盛行。在這種背景下，優(yōu)等生身上的光環(huán)遮住了其自身的瑕疵。于是，許多教師認(rèn)為優(yōu)等生求上進(jìn)、成績好，管理起來輕松無憂。應(yīng)該說，這種認(rèn)識如果只停留在一定層面上來說，是有道理的。但是，如果你仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生身上的問題很多，只不過其更具有隱蔽性。優(yōu)等生的問題主要有以下幾個方面：
　　一、立規(guī)與守規(guī)相悖
　　我一直帶優(yōu)生班，每一屆學(xué)生入校時，都積極參與班規(guī)的制訂，他們都明白沒有規(guī)矩不成方圓的道理。然而，在執(zhí)行自己制訂的班規(guī)的過程中，卻不斷發(fā)生摩擦。究其原因，小學(xué)時，這些學(xué)生分散在不同學(xué)校的不同班級，他們都是班級的“寶”，相對其他學(xué)生，他們表現(xiàn)較好，即使不好，優(yōu)生的身份也可讓他們免于“制裁”。如今，優(yōu)生集中了，“優(yōu)待”沒有了，當(dāng)處罰擺在自己眼前的時候，他們都希望規(guī)則只制約別人而寬待自己。
　　二、獨立與依賴共存
　　優(yōu)生受到方方面面的呵護(hù)較多。家里父母包攬一切，學(xué)校老師寵愛有加，除了學(xué)習(xí)，他們很少獨立應(yīng)對一些事情。因此，他們獨立生活、獨立處事的能力較弱。然而，到了中學(xué)之后，由于青春期心理的發(fā)展，他們開始渴望獨立、羨慕自由，不愿意再做父母面前的乖寶寶、老師面前的乖學(xué)生。他們將順從看作懦弱，將叛逆看成有個性。這種想獨立又?jǐn)[脫不了依賴的心理矛盾，使得他們青春期的叛逆性更明顯。
　　三、自我與他人矛盾
　　優(yōu)等生由于長期處于一種眾星捧月的位置，習(xí)慣于凡事以自我為中心。當(dāng)他們集中在一個群體中時，由于互不相讓，更容易因一些小事而產(chǎn)生摩擦。雖然他們也懂得寬容的道理，但是，一旦與自己的利益相沖突，他們首先想到的還是自己。
　　四、自尊與自卑沖突
　　優(yōu)等生自尊心、進(jìn)取心強(qiáng)，喜歡爭強(qiáng)好勝，希望自己各方面都比別人強(qiáng)。這些是促使他們不斷進(jìn)步的動力。但是，如果在前進(jìn)中受挫，他們更易于自卑，由過去的自信、自尊轉(zhuǎn)向自我懷疑，很難面對失敗。過去的榮耀、父母的期望、他人的評論……這一切會使他們的思想走向偏激，加上青春期的自閉，會產(chǎn)生很多心理障礙。
　　五、納己與納人碰撞
　　優(yōu)等生比較自傲，他們能悅納自己卻不易悅納他人，尤其對于與自己實力相當(dāng)?shù)膶κ?，他們更易于嫉妒。面對他人的成績，他們?nèi)心焦慮，外表卻表現(xiàn)出不屑一顧。妒忌有時是一劑良藥，有時卻是一杯苦酒，有時是動力，有時又可能轉(zhuǎn)化成嫉恨。
　　以上是優(yōu)等生最明顯的幾組特征。作為教育工作者，我們不僅要將目光停留在優(yōu)生的成績上，更要關(guān)注他們的生理和心理特征，有針對性地實施自己的教育策略。如對于頑皮型優(yōu)生，教師可采用“棒打七寸療傷法”；對于易自卑型的優(yōu)生，教師就得運(yùn)用“和風(fēng)細(xì)雨悄潤物”的方法；對于自傲型優(yōu)生，教師則可采用“不冷不熱隔離法”；對于邊緣型優(yōu)生，教師可用“名人名言勵志法”……我們要為優(yōu)生的發(fā)展提供更廣闊的空間，讓他們飛得更高、更遠(yuǎn)！
　　對優(yōu)等生，老師也要為其多憂！