農(nóng)村中學教育教學管理初探
時間：2015/5/12
一、加強教師出勤管理
要抓好教風、學風,首重是抓好教師的出勤管理。面對學校的實際情況,最好實行坐班制度,才能嚴格控制教師的出勤,也才能為他們搭建學習的平臺:有時間探究課程標準、考點;有機會同科教師交流、切磋;有可能推行集體備課制度、資源共享……注重教師的敬業(yè)精神、工作作風,在學生面前樹立良好的形象,同時嚴格請假制度,嚴格控制教師私自調(diào)課,打亂學生的學習節(jié)奏。
二、加強教學常規(guī)管理
學校常規(guī)管理中教學管理是重點和難點,提高教學質(zhì)量,更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的常規(guī)教學管理,主要應(yīng)注意以下幾個方面:
1、對教師的教學“六認真”落到實處。①各學科教師要求有完整的課時教案和復習教案,教師至少配備三種參考資料和一至三類練習題集,要求教師走進題海,學生跳出題海;②不上無準備的課,教務(wù)處加強督查,把課堂教學事故納入“六認真”考核,查到無準備的課視為曠課,并與其談話,限期改正;③重點科目要有適量作業(yè),分課時、單元下發(fā),作業(yè)把握三個關(guān)口:一是作業(yè)量足;二是作業(yè)全批全改;三是作業(yè)評講訂正。教務(wù)處加強督查(每期至少定時檢查四次,平時抽查);④除了完成學校、年級組織的月考外,教師要根據(jù)教學進度和情況有單元檢查(自己命題,自己考試、自己批改、評價),對各自學科定單元目標,未達到要求者考第二次,直至達到要求為止,同時教師根據(jù)學生基礎(chǔ)給學生定目標,對未達到目標的進行實質(zhì)性彌補(如試題更正、分析、重考等)?？荚嚳颇勘仨殢娬{(diào)單元過關(guān)檢測,結(jié)合課程標準、考點要求,多時間、多角度的進行小結(jié),加大基礎(chǔ)訓練力度,只有基礎(chǔ)訓練得以夯實才能形成能力,得心應(yīng)手;⑤加強自習課外輔導。根據(jù)學科特點,多方面拓寬學生的知識面,調(diào)動學生學習積極性和增進師生情感,如語文課加強學生應(yīng)用文寫作指導、師生對話、學生心理疏導等;數(shù)學多指導學生的學習方法,逐步把學科競賽體現(xiàn)在平常學習中;物理、化學注重生活現(xiàn)象,引導學生從生活走向物理、化學,從物理、化學走向社會的能力,其它學科都應(yīng)有相應(yīng)的內(nèi)容補充;⑥引導教師逐步建立教學資料檔案(計劃、教案、成績冊、學生情況、試題以及教學隨筆等)。
2、注意抓好幾個結(jié)合。①一般檢查與重點檢查相結(jié)合。學校班子成員輪流值周,負責督查課堂教學,檢查各班的教學秩序;教務(wù)處安排專人負責對自習情況檢查,每天匯報檢查情況,及時公示。對情況比較差的教師,與他交換意見,商量整改措施,促使教學行為的改觀和教學質(zhì)量的提高;②聽課和調(diào)研課相結(jié)合。每期規(guī)定青年教師聽課不少于25節(jié),中年教師不少于20節(jié),其他教師不少于15節(jié),便于相互之間取長補知,互幫互助,尤其是新教師更應(yīng)多聽課,吸取別人的長處,從而提高自己的教學業(yè)務(wù)水平,對于教學水平較高的課,教務(wù)處有針對地調(diào)研,幫助教師總結(jié)整合,打造精品;擬訂新教師培訓方案,要求新教師上好三課:隨堂課、研究課和匯報課;③學生評價與學校督查相結(jié)合。檢查教師的業(yè)務(wù)水平和教學態(tài)度,學生能比較公正的評價,每期以每個班抽調(diào)部分學生對教師的教學水平、工作態(tài)度、教學管理、清正廉潔等方面進行打分,然后由教務(wù)處匯總,進行綜合評價,納入教師的全員考核,記入教師的個人業(yè)務(wù)檔案,獎優(yōu)罰差。
3、加強期末質(zhì)量考核。嚴格按照各年級的質(zhì)量考核方案,落實每期一次的質(zhì)量考核,要求質(zhì)量獎金數(shù)量較低的教師,學期結(jié)束時或下期開始主動找包級領(lǐng)導說明情況,對學科差距較大的教師實行“對口幫扶制度”,由同年級同科骨干教師結(jié)對幫扶,同時加強“學生評價”制度,一學期末以觀成效,實行動態(tài)管理。
4、切實加強畢業(yè)班教學管理。一、二年級均衡發(fā)展,到了畢業(yè)班重心有所傾斜,隨時了解各班動態(tài),及時解決各班及任課教師遇到的困難,班主任根據(jù)學校要求,結(jié)合本班學生各階段的情況,廣泛聽取任課教師的建議,擬訂好計劃、目標,利用主題班會對學生進行耐心細致的思想教育,讓學生心中有理想,奮斗有目標,行動有措施。
三、加強對中青年教師的培養(yǎng)
通過對教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),利于激發(fā)教師教育生命的活力,加速教師的專業(yè)化成長,以主動適應(yīng)新課程改革。①立足教師個人發(fā)展,在“如何成為學生喜歡的老師”、“怎樣成就自己的成長計劃”、“學校需要為自己奉獻什么”、“自己應(yīng)該有哪一些付出”等問題上引導教師深入討論、思索,引導教師積極擬定個人發(fā)展規(guī)劃,做到個人有目標、學校建舞臺、同事互促進。從教師實際需求入手,對不同層次的教師提出不同的要求,實施不同的培養(yǎng)計劃,從而使每位教師的專業(yè)水平都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提高,為形成專業(yè)化教師群體奠定基礎(chǔ)。②建立和完善青年教師的培養(yǎng)制度,以“骨干教師”為抓手,實行定目標、定方向、定任務(wù)的辦法,在班主任工作、課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面給予青年教師以指導、幫助,促進青年教師盡快成長。
總之,學校工作是一項繁瑣艱辛的工作,他有現(xiàn)成的模式,但不一定適合每一個學校,教育教學管理工作沒有現(xiàn)成的模式,只要我們在縱比中看進步,在橫比中找差距,仔細審視反思,不斷創(chuàng)新,就能建立一套日趨完善的教學管理模式和學校管理模式。
怎樣做好農(nóng)村初中的教育教學管理工作
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來,沖擊著每一所中小學校,它將使我國的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一次歷史性的變化與發(fā)展,對學校、校長及教師提出了全新的挑戰(zhàn)。新課程的教育理念要求學校管理觀念發(fā)生變革,校長的角色定位也要隨之轉(zhuǎn)換,并要求校長在管理活動中采取相應(yīng)的新策略。
一、校長應(yīng)樹立學校管理新理念,與新課程改革相接軌
由于學校的價值和性質(zhì)發(fā)生了根本的變化,作為學校領(lǐng)導尤其校長務(wù)必要站在教育改革的前沿,轉(zhuǎn)變管理舊觀念,樹立現(xiàn)代學校管理觀,以教師和學生的全面發(fā)展為主,創(chuàng)造性開展好各項工作。
(一)教育性管理——由制度管理向人本管理轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基認為:“人的心靈深處有一種根深蒂因的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。作為一名教師,他的職業(yè)角色決定了他的追求價值取向:得到別人的尊重與承認永遠甚于物質(zhì)利益。因此,在管理教師時必須樹立以下新理念:
1、信任教師,知人善任。第一,營造學?！肮歉山處熓菍W校最有價值的主人”的輿論氛圍,將骨干教師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學實績、科研能力、師德修養(yǎng)三個方面,引導教師用高尚的人格魅力和學術(shù)力量吸引學生。第二,向教師承諾“教師能翻多大的筋斗,學校就搭多大的平臺”,在各方面向優(yōu)秀教師傾斜,鼓勵教師建功立業(yè)。第三,將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放,把創(chuàng)造還給教師,讓教師充滿智慧的挑戰(zhàn),把責任還給教師,讓教師創(chuàng)造性地整合、補充、調(diào)整、拓寬課程;把時空還給教師,讓教師將活動與學科教學銜接起來,將學校教師與家庭、社會聯(lián)系起來。第四,充分挖掘教師所擁有的資源,尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源,為學校所用,學校對提供資源的教師予以獎勵。
2、無情決策,有情操作。人本管理的實質(zhì)是保護人的自尊,激勵人的情感,彰顯人的價值。葉瀾教授說過:教育是一項直面生命的事業(yè),對教師而言,課堂教學就是教師的職業(yè)生活,要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩,就必須鼓勵教師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。在人事安排上,應(yīng)遵循機會均等的原則,沖破用人上的“暈輪”效應(yīng)。首先摸清管理對象在性格、經(jīng)驗、工作實際、生活狀況、社會關(guān)系諸方面的特征,并傾注以積極的期待,鼓勵教師嘗試風格不同的教學方法和選擇不同的教育對象,然后對工作崗位進行招標并公示,最后將教師的工作分擔情況、目標及研究任務(wù)同時下達。目標分層,體現(xiàn)彈性;研究任務(wù)要有針對性,指向提高教師的教育教學水平;考核重在促進教師的自我成長。
(二)發(fā)展性管理——由權(quán)力經(jīng)驗管理向?qū)W術(shù)管理轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基說:“校長對學校的領(lǐng)導,首先是教育思想的領(lǐng)導,業(yè)務(wù)上的指導,其次才是行政管理。”學術(shù)型管理倚重的是校長的人格魅力和學識力量。學術(shù)型管理的主要途徑和方式有:
1、用校長的教育哲學指導校本課程的開發(fā)。創(chuàng)新教育注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變,強調(diào)合作學習、自主學習和探究性學習,探究性學習需要開發(fā)探究型課程。學校探究型課程開發(fā)的實質(zhì)是一個以學校為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程,它需要校長、教師、課程專家、學生及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發(fā)策略,應(yīng)充分尊重和滿足廣大教師以及學校的教育環(huán)境的獨特性和差異性,注重教育資源的重新配置,重視課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。這一切,都需要用校長的教育哲學來統(tǒng)整,教育哲學的統(tǒng)整作用主要表現(xiàn)在:學校教育如何與社會的持續(xù)和整體發(fā)展相協(xié)調(diào);如何統(tǒng)整科技與人文、知識與智慧、思想與行動、理性與非理性的關(guān)系;如何建立開放的教育資源系統(tǒng),民主開放的組織結(jié)構(gòu)和自覺自律的內(nèi)部評價機制等。
2、實施科研興校方策,提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾建議校長把教師的興趣引導到教育科研的軌道上來。校長的學術(shù)管理首先表現(xiàn)在不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。校長是先進教育思想的傳播者,“校長是老師的老師”,對教師進行教育思想的校本培訓,幫助老師明確教育發(fā)展的新動向,是校長首要的職責。其次,建立校長親自過問教科研工作的制度,因為教科研工作是為教育教學提供咨詢服務(wù)的,所以如果校長不親自抓,就勢必會導致校長的工作意圖難以細化,導致咨詢服務(wù)的失效、疲軟。第三,建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度,并采取重過程,輕結(jié)果,少指責,多指導,有層次分階段的實施策略。
3、創(chuàng)建學校特色,激活發(fā)展動力。學校的辦學特色,是在學校各項資源最佳配置的基礎(chǔ)上,通過理性反思凸現(xiàn)出來的亮點,它是一種學校文化,具有獨特性和穩(wěn)定性。校長學術(shù)管理上的首要職責是創(chuàng)辦特色學校,發(fā)揚學校特色。讓特色引路,形成干群的向心力;讓特色增輝,激活廣大教師的創(chuàng)造力。其次,強調(diào)管理過程中的自主性,讓教師自己管理自己,自己約束自己,變“要我做”為“我要估”。第三,強調(diào)管理過程中的合作性,提高決策的含金量,增強學校的親和力。
二、新課改呼喚校長扮演新角色
新課程能否真正進入學校,在很大程度取決于校長對課程改革理念的理解和認同,以及能否進行積極的組織與領(lǐng)導工作。如何讓教師理解、接受并在課堂教學中真正貫徹新的課程理念,如何使學校的各方面管理協(xié)調(diào)高效,使學校真正成為學習型組織,所有這一切需要一個很長的適應(yīng)過程。但是,作為校長必須身先士卒,首先實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。
1、校長應(yīng)成為新課改的推動者。長期以來,課程改革大都由教育主管部門或教育專家主導,采取由上而下的改革模式,校長總是承擔著被動執(zhí)行者的角色,在課程方面的主動權(quán)很小。新一輪課程改革落實到每所學校,責任到每位校長。因此,校長首先必須轉(zhuǎn)變觀念,自覺領(lǐng)悟新理念,掌握新標準,優(yōu)化自身的課程理論修養(yǎng),采取多種途徑和方法,充分調(diào)動學校全員參與課改的積極性,推動新課程的實施。
2、校長應(yīng)成為新課改的研究者。新一輪課程改革應(yīng)落腳在教學過程中,強調(diào)處理好每一個教學環(huán)節(jié)。教師的具體教學過程與學生的學習方式的互動變革,是當前加強課堂教學改革實驗與研究的首要任務(wù)。由于課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學,所以在互動變革中學生的學習方式的轉(zhuǎn)變是此次教學改革的核心任務(wù),是本次課改的一個亮點。校長應(yīng)在明確師生互動變革的重要性的基礎(chǔ)上,加強課改實驗研究,以研促改。
3、校長應(yīng)成為新課改的組織者。課改作為一個新生事物,教師將要面臨許多前所未有新問題,校長應(yīng)當做好新課改的組織工作。首先,要積極領(lǐng)導悟素質(zhì)教育的理念和實施體現(xiàn)新課程精神的新舉措,根據(jù)本校實際,積極組織教師學習新標準,感悟新理念,開好新課程。其次,要深入課改第一線,科學高效地組織指揮全校的課改工作,到師生中去、到課堂中去,堅持上課、聽課、評課,掌握組織課改的主動權(quán)。
4、校長應(yīng)成為新課改的協(xié)調(diào)者。課改是一項牽動學校全員和社區(qū)、家長的工作,校長必須充分發(fā)揮整體的合力效應(yīng),以保證所有的力量都為課改的順利實施服務(wù)。首先是學校內(nèi)部目標任務(wù)、職權(quán)、利益的協(xié)調(diào),營造出一個團結(jié)和諧、相互協(xié)作、運行有序、充滿活力的濃厚氛圍。其次是學校內(nèi)部與外部的協(xié)調(diào),校長要注意學校與社區(qū)及學生家長之間的關(guān)系處理,加強學校與校外各種力量的溝通與交流,調(diào)動學生家長在課改中的積極性,努力為學校課改工作創(chuàng)設(shè)一個良好的外部環(huán)境。
5、校長應(yīng)為現(xiàn)代型學校的設(shè)計者和建設(shè)者。實施新課程,要求我們重新理解學校存在的價值,認識學校的核心意義,把學校建設(shè)成為價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動、動力內(nèi)化的現(xiàn)代型學校。因此,作為一名現(xiàn)代校長,要用先進的管理理論武裝自己的頭腦,直面校情,抓住機遇,精心描繪學校發(fā)展藍圖,成為現(xiàn)代型學校的設(shè)計者和建設(shè)者。
三、新課改要求校長掌握管理新策略
新課程方案只有在學校中通過校長領(lǐng)導下的教師隊伍的創(chuàng)造性的勞動才能變成現(xiàn)實。學校管理者,特別是校長要在新理念的指導下,深入研究領(lǐng)導藝術(shù),掌握管理新策略。
1、尊重師生,并讓他們學會自我尊重。時下,“以人為本”的管理,已成為廣大校長的共識,所謂“以人為本”,就是以學生和教師的成長、發(fā)展為本,這是教育的根本。“以人為本”,首先就是要尊重師生的意愿,遵循他們成長和發(fā)展的規(guī)律在教育教學管理中按規(guī)律辦事。
19世紀美國哲學家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多·埃墨森說過:“教育成功的秘密在于尊重學生”。新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)就是:第一、關(guān)注每一位學生;第二、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗;第三、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認為學生是發(fā)展的人,是具獨立意義的人。因此,新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。
2、發(fā)現(xiàn)優(yōu)長,并讓師生學會自我發(fā)現(xiàn)。美國成功心理學大師克利夫頓認為,人本管理的關(guān)鍵,就是在對人性的科學理解的基礎(chǔ)上,看準人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢,也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。就是以人的發(fā)展為核心,發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值,發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點,然后激勵之,弘揚之。
3、激勵師生,并讓他們學會算我激勵。學校管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性,促進人的發(fā)展為宗旨,這就離不開激勵。通過激勵,在某種刺激的影響下,使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中,人的積極性將得到充分的發(fā)揮。因此從一定意義上來說,校長實施領(lǐng)導行為的過程應(yīng)該是激勵的過程。新課程的實施要求學校管理者必須進一步樹立激勵師生的觀念,并為順利調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性,保證其全面、和諧的發(fā)展,創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍。具體地說,應(yīng)從以下三個主要方面努力:(1)創(chuàng)設(shè)一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍;(2)滿足師生合理需求,激發(fā)師生工作和學習的動力;(3)在激勵的環(huán)境中,讓師生學會自我激勵。
總之,在形課改的形勢下,教學管理工作者要善于學習新的教育教學理論,關(guān)注每個教師的專業(yè)成長和自身素質(zhì)的提高,努力為新課改鋪路搭橋,并積極投身到新課改改革之中,為新課程改革的順利實施做出自己應(yīng)有的貢獻。
