多年的工作實(shí)踐表明：班級(jí)管理時(shí)刻處在若干矛盾的交織中，要處理好這些矛盾，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生、使學(xué)生獲得全面發(fā)展的教育目的，就必須加強(qiáng)師生之間的心理溝通。只有充分注重與學(xué)生的心理溝通，才能營(yíng)造出一個(gè)良好的班集體。
　　一、無微不至，以“愛”動(dòng)其心
　　實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心理溝通的先決條件是，班主任必須有一顆博大的愛心。
　　班主任工作是對(duì)學(xué)生實(shí)施的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化過程。而“感人心者莫先乎愛”，對(duì)愛的渴求是每個(gè)青少年學(xué)生的心理需要，班主任只有把“愛”的情感“投射”到學(xué)生的心里，師生之間才能產(chǎn)生“心心相印”的體驗(yàn)，從而收到良好的教育效果。正如一位教育家所說：“教育藝術(shù)之樹只有植根于愛的土壤里，才能開出鮮艷的花，結(jié)出豐碩的果。教育中的一切技巧和方法，離開了‘愛’這一基礎(chǔ)，都將變得蒼白無力?！庇纱瞬浑y看出，心理溝通的最好方法便是“愛”。教師只有用一顆愛心，去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的琴弦，才能奏出最美好的樂曲。學(xué)生只有動(dòng)其對(duì)老師的愛心才能對(duì)老師的教誨產(chǎn)生認(rèn)可和服從，從而達(dá)到師生之間的心理溝通，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化。
　　教師對(duì)學(xué)生的愛，既表現(xiàn)為知識(shí)傳授上的無私奉獻(xiàn)，又表現(xiàn)為生活上的關(guān)心愛護(hù)，更表現(xiàn)為精神上的理解和支持。記得去年暑假后，我接手了一個(gè)一年級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。班內(nèi)的孩子大多家庭富裕，然而優(yōu)越的生活環(huán)境使他們養(yǎng)成了這樣或那樣的不良習(xí)慣。另外，他們多數(shù)是從幼兒園直接進(jìn)入一年級(jí)，比其他一年級(jí)學(xué)生，平均年齡小一歲，因此無論課上課下，便時(shí)時(shí)有“小公主”“小皇帝”的意識(shí)出來作祟。針對(duì)以上特殊情況，我首先以寬容、細(xì)微的愛心來包容他們：在生活上，給他們以無微不至的呵護(hù)，讓他們體會(huì)到慈母般的溫暖；在學(xué)習(xí)上，給他們熱心的幫助，讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣。逐漸地，我和這群孩子結(jié)下了深深的情緣。有了這樣的心理溝通，再對(duì)他們提出明確的要求，就能達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果了。
　　二、潛移默化，以“情”導(dǎo)其行
　　營(yíng)造良好的班集體，實(shí)現(xiàn)師生間的心理溝通，教師必須注重情感投入。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開誠(chéng)布公地傾訴自己的喜怒哀樂，以求得師生情感上的共鳴。教師應(yīng)努力為班級(jí)創(chuàng)造積極樂觀的心理氛圍，使班級(jí)成員保持良好的心境，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到以“情”導(dǎo)其行的目的。教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生作為自己的朋友、親人，以誠(chéng)相待，以情相待，以友相待，幫助學(xué)生排除心理上的干擾，使尖子生去掉“自傲”，后進(jìn)生去掉“自卑”。當(dāng)學(xué)生感到學(xué)校可愛，教師可親時(shí)，他們的身心就會(huì)處于最佳狀態(tài)，其行動(dòng)便能以教育者的正確教導(dǎo)為準(zhǔn)則了。教師以自己的情感撥動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)到師生間心理的相容，班級(jí)管理工作便會(huì)一帆風(fēng)順，良好的班集體也會(huì)自然形成。
　　在實(shí)際教育工作中，我非常注意用自己的情激學(xué)生的情，借學(xué)生的情引學(xué)生的行。例如：在學(xué)校春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我班獲得了年級(jí)總分第一名的好成績(jī)，還獲得了“體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”，同學(xué)們?yōu)榇藲g呼雀躍，激動(dòng)不已。我抓住這一教育契機(jī)，組織了一次主題班會(huì)—“為我們自己喝彩”。會(huì)上，我引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感，進(jìn)而激發(fā)起積極向上的內(nèi)在活力，為自己喝彩鼓掌。這次班會(huì)大大縮短了師生間的距離，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。
　　再如，在班級(jí)管理中，抓好優(yōu)秀生能帶動(dòng)一大片，而促好后進(jìn)生又是營(yíng)造良好班集體的關(guān)鍵。優(yōu)秀生個(gè)體素質(zhì)較好，具有正確的是非觀，敢于拼搏，勇于克服困難，但我仍對(duì)他們從嚴(yán)要求，是因?yàn)椤绊懝囊残柚劐N”，以使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理素質(zhì)的產(chǎn)生。當(dāng)優(yōu)秀生體會(huì)到我時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注他們時(shí)，回報(bào)我的便是好上加好。對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，我給予滿腔熱情的關(guān)懷，重在啟發(fā)覺悟，撥動(dòng)心弦。在我這里，沒有輕視，只有信任；沒有呵斥，只有鼓勵(lì)。我努力從各方面滿足他們的自尊需求，幫助他們消除恐懼心理與對(duì)立情緒，使他們感悟到老師的一片真情，從而點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處“渴望燃燒的明燈”。這樣，由于我面對(duì)不同的學(xué)生采取不同的措施，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到老師對(duì)他們的重視、幫助和喜愛，因而他們能夠自我激勵(lì)。同時(shí)，這些舉措進(jìn)一步協(xié)調(diào)了師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生心理上的溝通，為營(yíng)造良好的班集體打下了堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
　　三、了解信任，在活動(dòng)中求發(fā)展
　　素質(zhì)教育要求我們“讓學(xué)生全面地發(fā)展，且生動(dòng)活潑地發(fā)展”。這里的全面指的是在德、智、體、美諸方面。因此，如果對(duì)學(xué)生的教育只停留在課本知識(shí)的傳授上，必將難以培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的人才。而生動(dòng)活潑地發(fā)展，也要求學(xué)校教育必須多元化，多渠道，為學(xué)生提供得以生動(dòng)活潑發(fā)展的機(jī)會(huì)。
　　活動(dòng)賦予班級(jí)以生命和活力，教師不能只靠空洞的說教，乏味的講解來要求學(xué)生，而要順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃地開展各種學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)來豐富他們的學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力。在活動(dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的才能，給每個(gè)學(xué)生以表演的舞臺(tái)，以施展才能的機(jī)會(huì)。教師要尊重和信任學(xué)生，只有尊重、信任學(xué)生，良好的師生關(guān)系才會(huì)持久。
　　每年一次的“六一”聯(lián)歡和“元旦”聯(lián)歡，是同學(xué)們最喜愛的活動(dòng)。每次活動(dòng)前，我僅僅交待一下注意事項(xiàng)，其余的工作，從布置教室到準(zhǔn)備節(jié)目、編排節(jié)目、主持節(jié)目、聯(lián)歡過程等完全由學(xué)生自己去做。學(xué)生們的準(zhǔn)備工作有條不紊，沒用老師動(dòng)手，一臺(tái)生動(dòng)而富有童趣的慶祝會(huì)便出臺(tái)了。教室里掛上了五彩繽紛的彩帶，吊滿了顏色各異的氣球，一派熱鬧的景象。學(xué)生們根據(jù)自己的審美觀，這兒添添，那兒畫畫，每個(gè)小角落都被打扮得漂漂亮亮，充滿童趣。而教師則被邀請(qǐng)到“特邀嘉賓”的座位上。慶祝會(huì)開得熱鬧成功，處處洋溢著團(tuán)結(jié)向上的氣氛。
　　前面提到，去年我接手了一個(gè)一年級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生平均年齡只有6歲，事事、時(shí)時(shí)、處處都要依賴?yán)蠋?，我成了地道的“父母官”和“法官”。怎樣與他們溝通呢？能不能也像高年級(jí)那樣把自己的權(quán)利下放給孩子們呢？我抱著試試看的態(tài)度，開始了大膽的嘗試—讓學(xué)生們爭(zhēng)當(dāng)“小老師”。對(duì)孩子們來說，這可是個(gè)新鮮事，他們紛紛舉手“應(yīng)聘”。無奈之下，我只得把他們?nèi)空衅笧椤靶±蠋煛保刻煲粋€(gè)輪流“執(zhí)政”，具體負(fù)責(zé)提醒同學(xué)們課前兩分鐘入靜，兼任班長(zhǎng)喊“起立”，負(fù)責(zé)開、鎖教室，處理同學(xué)間的糾紛。六歲多的“小老師”們走馬上任了—教室門上的鑰匙掛在了脖子上，他們成了班里的“全權(quán)大使”，樣子天真、自信、神氣，有了露一手的機(jī)會(huì)。他們行使權(quán)力，也動(dòng)起了真格。在此期間，向老師告狀的明顯減少了，原來他們都到“小老師”那兒去傾訴苦衷了。出乎意料的是，那些瑣碎繁雜的事情，孩子們竟也能處理得公正、合理。難能可貴的是，在活動(dòng)中，孩子們體會(huì)到了老師的辛苦，好像忽然長(zhǎng)大了許多，從心理上和老師貼近了，班級(jí)管理也順手多了。接下來，我又開展了其他的活動(dòng)，如“比比誰的紅花多”“今天我當(dāng)值日生”等，豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心的理解信任，使學(xué)生的身心走上了健康發(fā)展的道路，從而順利地完成了從幼兒園小朋友到一年級(jí)小同學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。一個(gè)團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班集體正在慢慢形成。
　　綜上所述，師生間的心理溝通是營(yíng)造一個(gè)良好的班集體的必要條件。師生間只有達(dá)到“心心相印”的心理溝通，班級(jí)里的每個(gè)成員才能對(duì)集體產(chǎn)生歸屬感和依附感，對(duì)教師產(chǎn)生崇敬感和親近感，教育教學(xué)才會(huì)事半功倍，良好的班集體才會(huì)逐漸形成。