做了22年的教師，干了22年的班主任。我在學(xué)生的精神世界里做著精雕細(xì)刻的工作，在班主任的崗位上成就著一批批的學(xué)生，同時(shí)也成就了自己的事業(yè)。
我讀著書，教著書，寫著書，偶爾也用五音不全的嗓子哼著歌。講臺(tái)就是我的小舞臺(tái)，小伙伴們便是我傾訴交流的對象。在思維和智慧的碰撞中，我和學(xué)生們收獲著教學(xué)相長；班級(jí)就是我的自留地，我可以和小伙伴們一起播下一些被稱為責(zé)任、愛心、自信的種子，并且看著它們生根、發(fā)芽、開花。對此，我感到無比富足。
教育是一種充滿生機(jī)活力的職業(yè)，一種創(chuàng)造智慧也需要智慧的職業(yè)，我永不會(huì)感到枯燥。即使班級(jí)不變，我也要變而且必須變，而最重要的是我的小伙伴們都在變。我必須每天都要睜大好奇的眼睛，來觀察他們的變化；我必須調(diào)動(dòng)全部的腦細(xì)胞，來應(yīng)對他們的挑戰(zhàn)。因?yàn)槲抑?，失去了他們的相伴，我一定?huì)很孤獨(dú)，所以我千方百計(jì)變著花樣吸引著他們一起奔跑。
鄭立平，山東省壽光世紀(jì)學(xué)校教師。特級(jí)教師、全國十佳班主任、山東省十大創(chuàng)新班主任、齊魯名師建設(shè)工程人選、山東省教師遠(yuǎn)程研修課程專家、山東省班主任培訓(xùn)工作專家。
已出版《把班級(jí)還給學(xué)生》等個(gè)人著作6部，參編《班主任工作實(shí)務(wù)》等著作7部。
“管”與“理”有機(jī)融合 品嘗著思考的樂趣
在許多人的印象中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會(huì)否認(rèn)班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正產(chǎn)生于此——跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、查晚睡……從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于把這個(gè)本來以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒完沒了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺(tái)。
在我看來，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因?yàn)榘嗉?jí)管理的藝術(shù)，更多地體現(xiàn)在調(diào)整、謀劃、經(jīng)營上。所以，班級(jí)管理既要有“管”，更要有“理”。如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志?！肮堋本褪且蟆⒁?guī)范、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒、鼓舞。同時(shí)，“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)，是指把不合適的工作制度、措施、方法等及時(shí)調(diào)整，而合適的，則要繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化、發(fā)揚(yáng)光大；理順指的是理順?biāo)枷?，理順情緒，理順關(guān)系，理順?biāo)悸罚焕硇?，就是要有科學(xué)意識(shí)，按教育規(guī)律辦事，班主任無論對待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學(xué)的思維?！肮堋钡膫?cè)重點(diǎn)在依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在依靠思考改變自己?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的能力和智慧，決定著工作的深度和高度。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機(jī)融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣。
面對家長和社會(huì)越來越高的要求和越來越難約束的學(xué)生，現(xiàn)在有很多人不愿意當(dāng)班主任。22年來，我一直對班主任工作情有獨(dú)鐘，即使在長期擔(dān)任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的過程中也一直兼任班主任。我努力追求著“管”的和諧、“理”的境界。為提高專業(yè)素養(yǎng)，我建立了自己的德育故事庫、學(xué)生案例庫、管理方法庫和活動(dòng)素材庫；為給學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧的教育環(huán)境，我和孩子們一起創(chuàng)班歌、訂班訓(xùn)、議目標(biāo)、出班報(bào)，“自信演講”使學(xué)生們每天都擁抱希望，“文明論壇”推動(dòng)著學(xué)生身心的健康成長，“每日宣誓”把感恩和執(zhí)著深深刻在學(xué)生心房；為構(gòu)建育人合力，我把家長會(huì)做成了內(nèi)容精彩豐富的精神“大餐”，變換成提高家長理念的培訓(xùn)會(huì)、解決家校教育實(shí)際問題的研討會(huì)、體驗(yàn)成功喜悅的表彰會(huì)、觸動(dòng)心靈感悟的感恩會(huì)；擔(dān)憂學(xué)生們在休息日或假期中的教育“空白”，我從2004年起就建立了班級(jí)QQ群，和家長、學(xué)生在網(wǎng)上快樂交流，對學(xué)生及時(shí)督促和鼓勵(lì)……
我是懷著對教育之夢的追求踏上講臺(tái)的，慶幸的是，22年過去了，夢想依然在平凡的生活中燃燒。我對班主任工作的傻傻的“自得其樂”，也一直在延續(xù)。
規(guī)劃和執(zhí)著齊抓 體味著成長的快樂
多年的實(shí)踐讓我發(fā)現(xiàn)，我教得最好的往往并非我所熟知的，而是我最想要學(xué)習(xí)的東西。每年幾個(gè)月的休息時(shí)間，使我有機(jī)會(huì)把思考、閱讀和寫作混合進(jìn)行，而這三件事情都是我生活甚至生命中不可缺少的“元素”。我2000多冊的圖書，把我的小伙伴們驚得目瞪口呆；發(fā)表的百萬字作品，也讓我的小伙伴們佩服得五體投地。我們一起記錄成長的日子，留下生命的足跡；我們一起捧起飄著芳香的好書，品味經(jīng)典的魅力；我們一起吶喊“我與眾不同，要做最好的自己”；我們一起吟誦“我們要全心全意地默默開花，以花來證明自己的存在”……許多人在抱怨班主任工作任務(wù)重、事務(wù)繁雜、壓力大的時(shí)候，我卻發(fā)現(xiàn)班主任工作中獨(dú)有的幸福。
我的幸福，就在于對班主任工作的沉醉。我借鑒許多名師成長的經(jīng)驗(yàn)，給自己的40年教育人生設(shè)計(jì)了8個(gè)“五年計(jì)劃”，比較清晰地勾畫出了每個(gè)階段的追求和任務(wù)。
按照規(guī)劃，我現(xiàn)在處于第五階段，即成熟與升華階段。這一階段主要有四方面的工作，一是實(shí)現(xiàn)“從追求‘知識(shí)傳遞’到關(guān)注‘生命成長’的思維轉(zhuǎn)變”，二是實(shí)現(xiàn)“從追求‘生存自由’到建立‘職業(yè)信仰’的精神轉(zhuǎn)變”，三是實(shí)現(xiàn)“從追求‘個(gè)人專業(yè)成長’到引領(lǐng)‘團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展’的行為轉(zhuǎn)變”，四是實(shí)現(xiàn)“從追求‘成名成家’到創(chuàng)造‘教育幸?！膬r(jià)值轉(zhuǎn)變”，爭取走向真正的教育名師。我享受這種奔跑的快樂。
“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”，圣人特別推崇這種“活到老，學(xué)到老”的精神，實(shí)際上就是一種強(qiáng)烈的自我發(fā)展生成狀態(tài)。眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的環(huán)境之中，如果你有一個(gè)強(qiáng)烈的自我進(jìn)取、自我發(fā)展的成長狀態(tài)，你就會(huì)主動(dòng)地把環(huán)境的壓力轉(zhuǎn)化成發(fā)展的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地吸納，不斷地積聚能力，不斷地增值?！氨玖⒍郎?，到一定時(shí)候，你就會(huì)如水到渠成般地發(fā)出光芒。雖然膚淺，但今天站立的地方，我已走了好多年。沿著童年的夢想一步步走來，不知還要走多遠(yuǎn)，但我堅(jiān)信正一步步逼近我的藍(lán)天。
個(gè)人和團(tuán)隊(duì)同行 享受著教育的幸福
“沒有教師的幸福，就很難有真正意義上的學(xué)生幸福，要使中國教育更好地發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性得以自然發(fā)展，必須引領(lǐng)廣大教師體驗(yàn)到教師職業(yè)的幸?！?。面對許多青年教師的消極倦怠，我看在眼里，急在心里。我能做什么呢？我沒有錢財(cái)給生活窘迫者以資助，我沒有權(quán)力給個(gè)性洋溢者以機(jī)會(huì)，我沒有資格給才俊者以承諾……可是，作為一個(gè)在別人看來還算優(yōu)秀的教師，如果我不能給迫切需要的青年教師以幫助和引領(lǐng)，我的所謂優(yōu)秀又有什么價(jià)值呢？
2009年9月，民間班主任工作研究團(tuán)體“心語”全國班主任成長研究會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。我利用業(yè)余時(shí)間，心甘情愿地放棄了自己若干約稿和外出活動(dòng)，帶領(lǐng)老師們以網(wǎng)絡(luò)為載體，互相學(xué)習(xí)交流，舉行專題研討、讀書交流、講座匯報(bào)、寫作共賞等豐富多彩、高效實(shí)用的活動(dòng)，吸引了全國28個(gè)省區(qū)市100多個(gè)地市的幾百名優(yōu)秀教師的積極參與，而且還引起了《中國教師報(bào)》、《班主任》、《班主任之友》等20多家國內(nèi)著名教育媒體的關(guān)注。
無論天南還是地北，每一個(gè)教師在教育上遇到困難或需要幫助，都會(huì)牽動(dòng)著“心語”團(tuán)隊(duì)所有人的心，一個(gè)人的問題就是大家的問題。我們曾一起為困難學(xué)生捐資，我們曾一起援助困難教師，我們曾一起走進(jìn)貧困地區(qū)無償培訓(xùn)師資……每個(gè)“心語人”有了工作的歡樂，也會(huì)和大家一起分享，每個(gè)人每天都被“喜事”感染著，一個(gè)人幸福就變成了大家的幸福。當(dāng)然，如果有誰在班級(jí)管理或教育教學(xué)中有了成功的經(jīng)驗(yàn)或是寫出了得意的文章，也會(huì)毫無保留地在第一時(shí)間和大家進(jìn)行交流、分享，一個(gè)人的智慧就變成了大家的智慧。在“心語人”走過的每一個(gè)地方，接觸的每一個(gè)人群，都會(huì)洋溢起生命的激情，充滿著對生活的熱愛。
看著眾多教師的成長，聽著他們快樂地講述自己的教育故事，我喜在臉上，樂在心里。46歲的張玉芝老師煥發(fā)了激情，幸福得像個(gè)孩子；云貴山區(qū)的龍福蓮大姐忘記了病痛，神奇地堅(jiān)持；有些自卑的李德峰老師開始走進(jìn)千家萬戶，瀟灑談吐；憂郁內(nèi)秀的方煦老師走出了心靈的陰影，開始自信地生活……無論是在祖國邊陲，還是在繁華都市，兩年多來，“心語人”以自己特有的精神風(fēng)貌傳播著幸福，帶動(dòng)和引領(lǐng)了全國數(shù)萬中小學(xué)教師。我相信，“心語”會(huì)在不知不覺中改變那些教師的發(fā)展模式，改變他們的學(xué)生，改變他們的家庭，甚至連他們那些教室，也會(huì)變得一下子有了靈魂。
我始終相信，教育因追求而幸福充盈。我和“心語”團(tuán)隊(duì)，正在班主任這片平凡而肥沃的土地上，努力創(chuàng)造著我們的教育奇跡，享受著教育的幸福。
智慧和愛心并重 追求著管理的科學(xué)
許多人談到做班主任工作，開口閉口都是一個(gè)字“愛”，好像愛真的能解決一切教育問題。我卻不以為然：沒有愛就沒有教育，但教育并不僅僅需要愛；沒有愛是蒼白的教育，而沒有智慧則是愚昧的教育。就如溺愛孩子的父母，收獲的卻是苦的果實(shí)。缺少了智慧，往往事倍功半，達(dá)不到良好的教育效果。
長期以來，班主任工作的科學(xué)性經(jīng)常被漠視和遺忘，所謂手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”，一直以來是優(yōu)秀班主任的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是乎，大多數(shù)班主任就像一頭總在低著頭拉車的老黃牛，我們看不到他學(xué)習(xí)、思考，也看不到他和學(xué)生的溝通交流，沒有因材施教、循循善誘，更談不上什么追求效益，講究智慧。與改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相類似，我們的班主任工作也走了一條粗放型道路，并呈現(xiàn)出四大特點(diǎn)：一是高消耗——班主任和學(xué)生時(shí)間投入量極大；二是低產(chǎn)出——班主任和學(xué)生發(fā)展不全面、不健康；三是粗放式——對學(xué)生的管理、班級(jí)文化的培育、班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，不全面、不到位、不科學(xué)；四是鄙視科學(xué)——班級(jí)教育的科學(xué)精神極其匱乏，對班集體和學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃缺乏辯證思維、科學(xué)思維。
我覺得，愛是教育的前提和貫穿始終的催化劑，但絕不是教育的全部。愛心主要體現(xiàn)在對學(xué)生及其問題的欣賞和包容，而智慧則直指問題的解決和學(xué)生的發(fā)展。教育的藝術(shù)就在于將問題轉(zhuǎn)化為契機(jī)。學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)恰恰是教育、幫助學(xué)生的良機(jī)，也恰恰是教師不斷修正自我、不斷進(jìn)步的契機(jī)。而如何抓住這些契機(jī)，實(shí)現(xiàn)我們的教育目的，光有愛心顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的需要我們教師敏銳地觀察、靈活地分析、機(jī)智地處理、耐心地鞏固。
現(xiàn)在，許多年輕班主任一遇到問題，就泛泛地談關(guān)愛，急急地找兵法，癡癡地找技巧。殊不知，再強(qiáng)的專業(yè)技能，再高的管理技巧，離開了良好的道德修養(yǎng)和健康的身心，都將變得毫無意義。其實(shí)，技巧性的東西，大都是局限于具體情境下具體問題的招式，離開了教育智慧就無法施展。比如，以人為本的理念、多種方案的預(yù)設(shè)、分類解決的方法、妥協(xié)多贏的策略、機(jī)智靈活的應(yīng)對等，都充分體現(xiàn)班主任的教育智慧，是一個(gè)班主任走向優(yōu)秀乃至卓越的必然。
