“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的實踐與探索
時間：2015/5/14
“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)是針對那些不被人們重視的、每個班級每天必須做的班級日常事務(wù)，對它的意義與合理性進(jìn)行深入反思，并對它的組織形式與運作方式進(jìn)行適當(dāng)改革后形成的新模式。它希望通過改革來“改變這種班級日常生活的麻木狀態(tài)，使原先被視為無奈的義務(wù)之事，轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極爭取、主動開展的富有創(chuàng)意和誠心之事”（葉瀾）。班級崗位建設(shè)是“新基礎(chǔ)教育”班級建設(shè)改革的重要抓手，溝通了班級的組織建設(shè)、制度建設(shè)和文化建設(shè)，在促進(jìn)學(xué)生主動、健康發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨特作用。
一、“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)與傳統(tǒng)意義上的班級崗位的聯(lián)系與區(qū)別
簡單地說，“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)是基于原有班級崗位，進(jìn)行開發(fā)建設(shè)，提升其價值的實踐改革，它與傳統(tǒng)意義上的班級崗位的聯(lián)系與區(qū)別主要體現(xiàn)在以下方面：
首先，在“新基礎(chǔ)教育”的崗位設(shè)置中既有課代表、小組長和衛(wèi)生值日生等事務(wù)性崗位，也有導(dǎo)讀小先生、信息發(fā)布員等豐富班級日常生活的崗位。所以，從涉及范圍來講，“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展。
其次，“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)的過程包括崗位設(shè)置→崗位競聘→崗位鍛煉→崗位評價→崗位輪換，而以往更多關(guān)注的是崗位設(shè)置和崗位選擇兩個環(huán)節(jié)。所以，從運作過程來講，“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)在原有基礎(chǔ)上有了延伸。
第三，“班級的事有人做”是“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)中“成事”目標(biāo)的體現(xiàn)之一；除了“成事”，崗位建設(shè)還要“成人”，即通過崗位建設(shè)促進(jìn)學(xué)生的主動健康發(fā)展。所以，從價值追求來講，“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)了提升。
第四，在“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)中，學(xué)生是主體，教師也是主體，因為崗位建設(shè)是老師與學(xué)生合作進(jìn)行的教育實踐。所以，從師生在此過程中的角色定位來講，“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了重建。
二、“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的具體操作
“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的運作過程包括五個環(huán)節(jié)：崗位設(shè)置→崗位競聘→崗位實踐→崗位評價→崗位輪換，整個程序呈螺旋式上升趨勢。
?。ㄒ唬徫辉O(shè)置
1.班級崗位設(shè)置的原則
班級崗位設(shè)置的原則是按需設(shè)崗，這里的“需”，一是班級建設(shè)之需，二是學(xué)生發(fā)展之需。班級日常生活中有許多公共事務(wù)，需要學(xué)生共同承擔(dān)。另外，學(xué)生作為成長中的人，有實踐鍛煉的需要、展示的需要、溝通的需要，因此在設(shè)置班級崗位時，有針對性地滿足學(xué)生的需要可以引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。
2.班級崗位設(shè)置的策略
?。?）多種類別，名稱自定
崗位設(shè)置要盡可能涉及班級生活的方方面面，從類別上講，一般有以下五種：①學(xué)習(xí)類：包括各學(xué)科課代表、學(xué)習(xí)小組長、領(lǐng)讀員等；②知識類：氣象記錄員、導(dǎo)讀小先生、信息發(fā)布員、小報童等；③活動類：主持人、活動策劃、聯(lián)絡(luò)員等；④服務(wù)類：黑板美容師、桌椅小排長、門窗小衛(wèi)士、餐廳服務(wù)生等；⑤行為規(guī)范類：護眼使者、節(jié)能小哨兵、護綠小天使、午餐管理員等。
崗位的名稱不求統(tǒng)一，可以班級為單位進(jìn)行個性化命名，但最好使崗位的名稱與崗位的內(nèi)容相符合，避免出現(xiàn)歧義。
?。?）動態(tài)調(diào)整，逐步完善
班級崗位的設(shè)置不是一成不變的，可以根據(jù)需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，逐步完善。這里的“動態(tài)調(diào)整”包括合并、分設(shè)、取消或增加。
例如：一年級班級崗位的設(shè)置都要經(jīng)歷從無到有、逐步豐富的過程，不可能也沒必要一步到位，可以隨著學(xué)生校園生活的展開而逐步豐富。崗位最初可由教師提出，之后逐步向師生共同商定、學(xué)生自主確立過渡。
學(xué)生進(jìn)入中年級以后，隨著自主活動能力的增強，需要增設(shè)新的崗位。增設(shè)的新崗位以學(xué)習(xí)類、知識類和活動類居多，如10分鐘隊會主持人、文學(xué)社活動召集人、美文推薦員等。崗位的增設(shè)一方面滿足了學(xué)生的成長需求，提升了學(xué)生日常的班級生活品位；另一方面也為一部分學(xué)生提供了新的具有挑戰(zhàn)性的崗位選擇。
到了高年級，崗位設(shè)置需要進(jìn)行先減再加的調(diào)整。這里的“減”有兩層含義，一是刪除，例如，大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，“衛(wèi)生小喇叭”“護綠小天使”等規(guī)范督促崗位就沒有設(shè)置的必要了；二是合并，例如，擦窗、擦窗臺的崗位隨著學(xué)生能力的提高，就可以合并成一個崗位。與此同時，隨著學(xué)生活動范圍的擴大，可在班內(nèi)增設(shè)參與班際活動、全?；顒拥膷徫?，例如“大手拉小手”志愿娃等。崗位招聘可以激發(fā)學(xué)生參與活動的內(nèi)在需求，賦予班級崗位更大的活動時空和教育意義。
?。?）溝通協(xié)作，淡化層級
班級崗位設(shè)置要處理好兩個關(guān)系，一是傳統(tǒng)意義上的小干部與服務(wù)類崗位之間的分工協(xié)作關(guān)系；二是班委和中隊委的組織建設(shè)關(guān)系。
傳統(tǒng)意義上的小干部，如班委系列的班長、副班長、學(xué)習(xí)委員等，中隊委系列的中隊長、副中隊長、組織委員等，我們也可以把它們納入班級崗位范疇，只是從崗位的職責(zé)來說側(cè)重于管理。將小干部歸屬班級崗位，可以給更多學(xué)生提供在班干部崗位上鍛煉的機會，并通過競爭上崗，強化“干部”能上能下的觀念，淡化“終身制”的意識。
另外，設(shè)置班級崗位時，我們還可以有意識地把小干部與服務(wù)類崗位進(jìn)行橫向溝通，可以項目組的方式進(jìn)行招標(biāo)，例如：學(xué)習(xí)委員——領(lǐng)讀員、美文推薦主持人、名言主持人、成語主持人、古詩主持人；紀(jì)律委員——課間小巡警、眼操監(jiān)督員、綠化小衛(wèi)士；宣傳委員——園地美容師、板報抄寫員、美編；生活委員——餐廳小衛(wèi)士、水電節(jié)能員；信息委員——小報童；體育委員——小小領(lǐng)操員、體育器材發(fā)放員；組織委員——10分鐘隊會主持人……
在項目組“組閣”時，由班委、隊委擔(dān)當(dāng)項目組的組長，項目組各崗位的工作內(nèi)容即為班委、隊委的管理內(nèi)容，這樣既可以明確小干部的職責(zé)，在相對穩(wěn)定的較小范圍內(nèi)培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，又可以通過評價項目組工作淡化崗位間的等級差異。
關(guān)于班委和中隊委的關(guān)系處理，我個人認(rèn)為，低年級只設(shè)班委，不設(shè)隊委。少先隊組織建設(shè)在三年級提出了“健全中、小隊組織”的要求，所以此時引入中隊委比較合適。由于學(xué)生對“中隊委”的工作需要有一個全面了解的過程，所以可通過中年級“有分有合”的方式進(jìn)行過渡。高年級則實行班、隊共同建制。小干部按班委、中隊委兩套班子進(jìn)行組建，共同分擔(dān)班隊建設(shè)任務(wù)，既有分工，又有合作。
?。ǘ徫桓偲?br /> 1.班級崗位競聘的原則
班級崗位競聘的原則是自主競聘。每個學(xué)生根據(jù)自己的愿望，自主選擇有興趣的崗位，包括適合自己且能勝任的崗位，也包括挑戰(zhàn)自我、希望在實踐鍛煉中提高自我的崗位。教師可以適度給予指導(dǎo)，但不能代替學(xué)生選擇，更不能直接分配。
2.班級崗位競聘的策略
?。?）明確職責(zé)，對照選擇
班級崗位的競聘，首先要做的準(zhǔn)備工作是公布崗位職責(zé)和人數(shù)，以供學(xué)生對照選擇。崗位職責(zé)可由老師和學(xué)生共同商定，要求表述清晰，簡潔明了。如，小報童：協(xié)助副班主任做好報刊征訂工作；及時將報刊送到同學(xué)手中。小會計：管理好班級小銀行，做好收入及支出賬目。守門員：準(zhǔn)時開門，提醒同學(xué)養(yǎng)成當(dāng)最后一個人離開教室時關(guān)窗關(guān)門的習(xí)慣。勞動委員：學(xué)期初負(fù)責(zé)勞動工作的安排；每日、每周做好勞動示范、督查工作；整理、清點勞動工具；及時進(jìn)行勞動情況的總結(jié)與表揚……
這些大小不同的崗位組成班級學(xué)生自主管理的網(wǎng)絡(luò)，每一個崗位就是網(wǎng)絡(luò)上的一個結(jié)點。讓學(xué)生在結(jié)點上任職一個崗位，扮演一種角色，擁有一份體驗。如果每一個學(xué)生都在不同的崗位上有過工作經(jīng)歷，幾年下來，將對學(xué)生的社會性發(fā)展和能力提高有很大幫助。
?。?）規(guī)定程序，面向全體
班級崗位競聘一般分以下四步進(jìn)行：
?、賱訂T準(zhǔn)備。班主任提前一星期利用班會課告訴學(xué)生要進(jìn)行班級崗位競聘的消息，然后讓學(xué)生通過討論明確崗位設(shè)置和崗位職責(zé)，供學(xué)生自行選擇崗位并做好競聘準(zhǔn)備。
?、诟偲秆葜v。演講的內(nèi)容包括三方面：“我想競聘什么崗位”“我能為班級、為同學(xué)做哪些事”“希望得到大家的支持”。競選演講不排順序，自愿上臺，從中可以看出每個學(xué)生對待競選的態(tài)度和膽量。
?、弁镀边x舉。采用無記名投票選舉的方式，當(dāng)場唱票，根據(jù)票數(shù)的多少，推選出各崗位擬聘人選。簡單一點的操作方式是舉手表決。
?、芄济麊?。在對全班崗位作通盤考慮后，班主任適當(dāng)調(diào)整崗位人員的分布，并征求相關(guān)任課教師的意見，再將確立后的崗位負(fù)責(zé)人在全班張榜公布。至此，競聘工作全部完成。
?。?）一崗多人，減少兼職
一般情況下，能力強、人緣好的學(xué)生如果沒有相關(guān)規(guī)則的限定，一個人能競聘上很多崗位；反之，有的學(xué)生可能一個崗位也竟聘不上。一崗多人、減少兼職，可以有效改變這種狀況。
一崗多人是讓幾個人共同承擔(dān)同一崗位。其目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生在同一崗位上的分工合作能力；另一方面也是“以老帶新”。減少兼職主要是在管理類崗位上，如大隊委員或在校部擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生不再擔(dān)任班級的主要干部，但要求他們積極支持幫助班干部開展工作。班干部不身兼多職也是一條原則，以空出崗位讓其他學(xué)生得到鍛煉。
?。ㄈ徫粚嵺`
1.班級崗位實踐的原則
班級崗位實踐的原則是注重過程，學(xué)生從“做了”到“都做了”到“都做好了”需要經(jīng)歷一個過程。這個過程，有的學(xué)生花的時間長一些，有的學(xué)生短一些，但無論長短都需要學(xué)生親自經(jīng)歷，其他人無法替代。崗位實踐就是要讓每一個學(xué)生都有屬于自己的獨特體驗。
2.班級崗位實踐的策略
（1）督促鼓勵，正常運作
班主任要特別關(guān)注初次上崗或輪換新崗位的學(xué)生，尤其要關(guān)注兩類學(xué)生。
第一類是對崗位工作熱情高漲，遇事反應(yīng)敏捷但只圖新鮮的學(xué)生。這類學(xué)生一開始憑著自身的悟性和熱情，很快會在崗位工作中贏得老師的贊賞和同學(xué)的羨慕，但時間一長（約2個星期后），如果沒有更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)或者要求，他們對崗位工作的新鮮感就會逐漸消失，甚至?xí)驗樨澩娑涀约旱墓ぷ髀氊?zé)。所以，為了保障崗位工作的正常運行，教師需要經(jīng)常督促提醒這類學(xué)生按時上崗，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。
第二類是性格比較內(nèi)向、能力相對較低的學(xué)生。這類學(xué)生初次承擔(dān)崗位工作往往會感到有困難，老師一定要對他們充滿期待，及時肯定他們在崗位工作中的點滴進(jìn)步。因為第一份崗位工作能否做下來，不僅影響他們?nèi)蘸蟮膷徫贿x擇，還會影響他們自信心的建立。
?。?）尊重差異，分類指導(dǎo)
學(xué)生新接手一份崗位工作，會因為自身能力、個性和崗位間的差異等呈現(xiàn)出不同狀態(tài)。作為教師，除了耐心等待學(xué)生的實踐、體驗與感悟，還需要時時給予幫助、引領(lǐng)和糾偏。千萬不能因為崗位競聘結(jié)束，班級管理事務(wù)有學(xué)生做了，就一放到底、不聞不問。在學(xué)生崗位實踐中，常會聽到以下反映：“她太兇了，老是對我們指手畫腳。”“他包庇好朋友?！薄八约翰蛔?，老是讓我們幾個人做?！薄澳阌惺裁戳瞬黄?，下次等我做值日班長也記你的名字?！薄八珱]本事了，居然抽到這么一個簽?！薄@些都是學(xué)生在崗位實踐過程中的真實寫照。是問題，同時也是資源，教師要做有心人，在尊重學(xué)生發(fā)展差異的同時進(jìn)行分類指導(dǎo)。
?。?）目標(biāo)引領(lǐng)，鼓勵創(chuàng)造
有些事務(wù)性崗位要求學(xué)生每天重復(fù)做同樣的事情，這對于那些喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生來說，會覺得沒意思，甚至中途產(chǎn)生換崗的念頭。對此，教師一方面要告知“到期才可輪換”，讓學(xué)生明白承擔(dān)一個崗位，就是承擔(dān)一份責(zé)任，不能隨性而為；另一方面可以拋出一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新，使原本乏味的崗位工作變得豐富起來。例如：班級圖書管理員每天負(fù)責(zé)借閱登記很機械，老師可啟發(fā)學(xué)生：是不是可以給圖書編個號？能否把值得一讀的好書介紹給其他同學(xué)？能否把同學(xué)們借閱最多的書搞個排行榜……在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生不斷用行動豐富著崗位的內(nèi)涵，會感覺到自己做的事情很有意義。
?。ㄋ模徫辉u價
1.班級崗位評價的原則
班級崗位評價的原則是多元評價，包括評價周期的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元和評價方法的多元。通過多元評價，可使學(xué)生學(xué)會更全面、客觀地評價自己和同學(xué)的崗位工作，獲得更豐富的崗位實踐體驗。崗位評價是崗位建設(shè)不可或缺的一部分，起著承上啟下的作用，它以崗位實踐為基礎(chǔ)，又為崗位輪換作鋪墊。同時，崗位評價也是最常態(tài)、最具個性的評價實踐，需要好好開發(fā)它的育人價值。
2.班級崗位評價的策略
?。?）整體設(shè)計，各有側(cè)重
開展崗位評價首先要對班級崗位教育目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計，形成能級要求，然后再根據(jù)學(xué)生的年齡特點和成長需求，明確各年級崗位評價的內(nèi)容、形式和要求。
低年級段：幫助學(xué)生認(rèn)識崗位，了解崗位的作用，保護學(xué)生擇崗積極性，指導(dǎo)學(xué)生開展崗位工作，使他們在此過程中知道自己所要承擔(dān)的崗位職責(zé)，體驗崗位鍛煉的快樂。
中年級段：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主選擇崗位，并努力把崗位工作做好，培養(yǎng)自己在較長時間內(nèi)做好同一件事的持久性；能根據(jù)不同崗位的要求，一分為二地評價自己與同學(xué)的崗位工作。
高年級段：以優(yōu)質(zhì)高效為目標(biāo)，學(xué)生主動協(xié)調(diào)崗位工作與任課教師、指導(dǎo)教師之間的關(guān)系，自己想辦法解決崗位工作中遇到的困難和問題。師生共同賦予崗位職責(zé)新的內(nèi)涵，形成崗位服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生自評和互評。
?。?）長短結(jié)合，關(guān)注日常
崗位評價周期應(yīng)長短結(jié)合，除了“崗位標(biāo)兵”“崗位能手”“崗位先鋒”等較長周期的評價活動外，還要增加短期評價的次數(shù)。短期評價包括：一事一評，在班級重要工作或活動之后開展專題評價，例如“體育節(jié)”結(jié)束，對承擔(dān)相關(guān)崗位工作學(xué)生的努力、取得的成績等進(jìn)行評價；一日一評，在班級日記中對學(xué)生當(dāng)天崗位工作情況、值日班長履行職責(zé)情況等做出評價；一周一評，對每周最佳值日生進(jìn)行評價；一月一評，進(jìn)行當(dāng)月“崗位之星”的評比。
?。?）自評他評，同步推進(jìn)
評價主體的多元化，表現(xiàn)為自評、他評、小群體內(nèi)互評和全班共評。
自評，是每個學(xué)生進(jìn)行自我評價與調(diào)控，采取寫日記、周記、作文等方式來進(jìn)行。他評，是由其他同學(xué)對在崗學(xué)生履行職責(zé)的情況做出是否滿意的評價并闡明理由。小群體內(nèi)互評，是在同一個崗位、同一個項目組或同一天從事崗位工作的同學(xué)，對活動中集體或個人的某些行為進(jìn)行的評價。這類評價對事不對人，不管事情發(fā)生在誰身上都能起到小群體自我教育和調(diào)控的作用。班集體共評，主要通過記班級日記、全班討論班級問題來實現(xiàn)，它對于形成全班輿論、明確班級的長處和問題、尋找新的班級發(fā)展目標(biāo)有重要作用。
多元的崗位評價有助于學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常對自己或班級情況進(jìn)行理性反思、不斷提出新目標(biāo)的習(xí)慣。
?。ㄎ澹徫惠啌Q
1.班級崗位輪換的原則
班級崗位輪換的原則是定期輪換，這樣可使每個學(xué)生都有機會扮演班級某崗位的特定角色。學(xué)生正處在成長發(fā)展階段，他們需要學(xué)習(xí)和體會多種社會角色，在不同的崗位上得到多方面的鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足。班級崗位定期輪換可以豐富每個學(xué)生的角色意識，使學(xué)生在不同角色的動態(tài)流動中得到發(fā)展。
2.班級崗位輪換的策略
?。?）形成制度，定期輪換
班級崗位的輪換依據(jù)各班輪換規(guī)則進(jìn)行，周期多為一個學(xué)期，也有一個學(xué)年或一周、一天較短時間內(nèi)的輪換，沒有統(tǒng)一要求。
一般說來，班級中設(shè)置的衛(wèi)生員，節(jié)能員，學(xué)習(xí)小組長，語文、數(shù)學(xué)、外語課代表，宣傳員，安全員，生活員等，半學(xué)期或一學(xué)期輪換一次。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生做事有始有終、有計劃地完成一件事的能力，也可以增強學(xué)生的責(zé)任心和角色意識。班級中的小干部一般不連任或最多連任一次。
?。?）評輪結(jié)合，以老帶新
崗位輪換要與崗位評價有機結(jié)合，通過自評和他評產(chǎn)生的崗位先進(jìn)，能在新一輪崗位競聘中享有優(yōu)先擇崗的權(quán)利；崗位工作特別出色的，可申請連任，也可以升級，比如語文小組長工作做得好，就可成為語文課代表的第一候選人。
另外，為了避免崗位輪換帶來新任崗位負(fù)責(zé)人對崗位工作不熟悉或能力較弱而造成班級常規(guī)管理的混亂，需要通過以老帶新的方式來加快對新任崗位負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)。所以，對于具有一定“技術(shù)含量”的崗位比較適合采用部分輪換的方式。
?。?）調(diào)適心理，激發(fā)后勁
大部分學(xué)生都愛當(dāng)干部。所以當(dāng)那些想當(dāng)干部的學(xué)生競聘落選或不再擔(dān)任干部后，會產(chǎn)生失落和不服氣的情緒。教師一方面要鼓勵學(xué)生，使之認(rèn)識到，即使不做干部也要積極地為班級工作，做一個好學(xué)生；另一方面要注意做學(xué)生家長的思想工作。因為有些家長會質(zhì)疑：我的孩子犯了什么錯誤不能再當(dāng)小干部？干部被換下來是否會對孩子今后發(fā)展不利？教師要力求使家長與自己的教育一致，不給落選的孩子施加壓力。
當(dāng)然，對于一些輪換下來的“老資格”的干部，可鼓勵他們到對能力要求更高的崗位去工作，使之繼續(xù)得到鍛煉、提高；同時還要求他們承擔(dān)起幫助“新干部”做好工作的責(zé)任，激發(fā)他們繼續(xù)努力的愿望。
三、“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的效果
通過近十年的崗位教育研究，我們認(rèn)為效果是積極有效的，許多學(xué)生成長中的問題通過崗位建設(shè)得到了重視和解決；學(xué)生自主管理、自主發(fā)展的整體態(tài)勢良好；學(xué)生的童年生活因此呈現(xiàn)出豐富、立體、動態(tài)生成的特點。
?。ㄒ唬徫辉O(shè)置體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，崗位設(shè)置本身就具有教育性。崗位既是學(xué)生實際體驗的載體，也是老師教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的具體方式。因此，我們從學(xué)生生活的具體需要出發(fā)，從張揚學(xué)生個性出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生才能、彌補其不足出發(fā)，開發(fā)出了相當(dāng)豐富的崗位，引導(dǎo)學(xué)生參與到自我管理中來。在具體崗位設(shè)置的過程中，我們充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生提出、策劃各種類型的崗位，自主設(shè)計崗位職責(zé)，確立合理的崗位目標(biāo)，讓崗位的產(chǎn)生與設(shè)置過程成為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級生活、自主建構(gòu)班級生活的過程。
?。ǘ徫贿x擇關(guān)注了學(xué)生的個體需求
每一個學(xué)生都有自己的特點，在崗位教育中，我們不僅承認(rèn)學(xué)生間的個體差異，關(guān)注個體差異，而且指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人特點及崗位要求選擇適合自己的崗位，并對需要幫助的學(xué)生給予了更多的關(guān)注和引導(dǎo)。如對那些從未擔(dān)任過干部的學(xué)生，剛開始手把手地指導(dǎo)，使其感受到只要有愛心、有責(zé)任心就可以做好崗位工作；而對于一些輪換下來的“老資格”小干部，則引導(dǎo)其到要求較高的崗位工作，激發(fā)他們繼續(xù)努力的愿望，同時還要求他們承擔(dān)起崗位指導(dǎo)的責(zé)任，幫助新接崗的同學(xué)做好工作。這樣就使每個學(xué)生通過崗位鍛煉，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上個性和特長的發(fā)展。
?。ㄈ徫诲憻捯I(lǐng)了學(xué)生的健康發(fā)展
當(dāng)前的學(xué)生大多是獨生子女，在家庭生活中他們始終是“中心”，很少能以平等個體的身份進(jìn)入到豐富多彩的社會生活之中，也就難以體驗何謂服務(wù)、何謂責(zé)任。開展崗位教育，有效地提高了學(xué)生個體的服務(wù)意識、合作意識和責(zé)任感，鍛煉了學(xué)生的能力。另外，當(dāng)學(xué)生在崗位工作中出現(xiàn)問題時，老師和同學(xué)及時地幫助他；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懈怠時，老師和同學(xué)鼓勵他、支持他；當(dāng)學(xué)生崗位工作取得成效時，老師和同學(xué)及時給予肯定，并將其經(jīng)驗推廣到所有的崗位工作中。我們十分珍視崗位對于學(xué)生發(fā)展所具有的養(yǎng)成性價值，力圖使每一個學(xué)生通過崗位鍛煉，能在較長時段內(nèi)呈現(xiàn)出發(fā)展、變化、成長的軌跡。
?。ㄋ模徫辉u價喚醒了學(xué)生的自我意識
每一個崗位職能的實現(xiàn)、創(chuàng)造力的呈現(xiàn)，都為學(xué)生的生活增添了光彩與前進(jìn)的力量，每個個體都在以自身的服務(wù)、勞動與創(chuàng)造，為其他同學(xué)的生活提供基本保障和發(fā)展空間。我們關(guān)注崗位教育這一活動形式，更借助崗位評價實現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生與班級成長的價值。
崗位評價，有正規(guī)的班內(nèi)評比，有日常交流，也有即時指導(dǎo)。通過自評、互評、師評進(jìn)行反思，學(xué)生得以通過他人幫助，立足自我，形成新的自我意識。特別是教師適時適度的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到了今天的成功能為明天的成功奠定基礎(chǔ)，但是仍然要努力；對于失敗的學(xué)生，通過與其一起分析原因，尋找相應(yīng)的對策及解決問題的方法，為其掃除通向成功之路的障礙。與此同時，我們還引導(dǎo)學(xué)生在感受自己進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)伙伴優(yōu)點的同時，學(xué)會與他人分享成功的快樂。有效的崗位評價不僅喚醒了被評價者的自我意識，還促使學(xué)生間的攜手共進(jìn)。
雖然我們對班級崗位建設(shè)的研究有很多感悟，但每一次面對新的實踐，又形成了新的“預(yù)設(shè)”和“生成”關(guān)系，所以尚需要進(jìn)一步的探索。
