高水平的學校課程改革管理，是提升課改質(zhì)量、促進全體學生全面發(fā)展的保障。抓住課程改革這一契機，通過科學有效的管理，引領(lǐng)教師與新課程同行，讓學生在課改中健康、快樂、主動地發(fā)展，以促進學校辦學水平的不斷提高，是我們努力追求的目標。經(jīng)過兩年多的實踐探索，初步形成了具有我校特色的“一、二、三”管理模式和策略，取得了一定成效，使課程改革在我校得以穩(wěn)步推進。
一、抓住“一個核心”：課堂教學改革
    課程改革的重要環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學。如果不抓住課程改革的牛鼻子——課堂教學，不從根本上改變教與學的方式，課程改革就會流于形式。為此，我們提出“重建課堂，讓教學充滿生命活力”的行動口號，從課堂教學設(shè)計、教學實施、教學評價等方面著手，進行系統(tǒng)研究和改革，努力構(gòu)建能滿足學生需要、適應(yīng)課改發(fā)展要求的新課堂。
1、教學設(shè)計：滿足學生的興趣和需要
    “為學生的需要設(shè)計教學”是我們追求的目標之一。為此，我們進行了積極的實踐，并形成了富有個性的操作范式。首先，我們要求教師進行實境觀察，注意了解學生在教學過程中：①對什么最感興趣？②什么時候聽課最認真，學習最投入？③最喜歡什么樣的教學方式？據(jù)此來選擇行之有效的教學方式方法，并在教學中不斷優(yōu)化教學設(shè)計，真正滿足學生的內(nèi)在需求。其次，注重備課的有效性。備課不是一種形式，而是對教學可能性的一種預(yù)設(shè)，同時也是教師調(diào)動經(jīng)驗、自我輸理和資源儲備的一個過程。在備課時，我們要求教師做到：注意備學生，了解學生的知識基礎(chǔ)，尋找其“最近發(fā)展區(qū)”；注重備教材，既把教材看作一個范本，努力吃透教材，把握重點、難點，又把教材看成是一個例子，不唯教材，重在舉一反三；側(cè)重備資源，即充分開發(fā)利用學生身邊的教學資源，努力使教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，將源頭活水引進課堂，使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者。第三，預(yù)案設(shè)計力求詳略得當，即簡化程序性設(shè)計，加強預(yù)設(shè)性設(shè)計，為教學中的互動生成作準備。也就是說，對學生在學習該內(nèi)容時可能出現(xiàn)的情況要有充分的估計，并設(shè)計相應(yīng)的教學預(yù)案，以防“患”于未然。第四，“話題”（問題）設(shè)計體現(xiàn)探究性和開放性。一方面，“話題”是平等對話、互動生成的“中介”。好的話題是促進對話、互動向深度發(fā)展的動力，它能引起學生的共同興趣、共同思考和共同探求，因此話題必須要有探究性和思考價值。另一方面，話題還應(yīng)具有開放性。話題的表現(xiàn)形式通常是“發(fā)問”，其設(shè)計要能為學生的思考提供方向，而決不僅僅是師生、生生進行一一對應(yīng)（一個問題僅一個答案）、機械問答的拐棍，力求做到一個話題對于不同的對象應(yīng)有獨特的思考和個性化的答案。第五，在教師進行預(yù)案設(shè)計過程中，我們倡導(dǎo)“三問”：我的教學預(yù)設(shè)是否有效？有沒有比這更有效的設(shè)計？對于我來說，到底怎樣設(shè)計最有效？讓教師在反思中不斷調(diào)整自己的教學預(yù)案，為實施有效的教學作好充分準備。
    2、教學實施：引領(lǐng)學生快樂成長
    “重建課堂”，不僅是學生發(fā)展的需要，而且是新課程改革的必然要求；不僅是引領(lǐng)課程課改的重要話語，更是實實在在的教學行為。它要求將先進的教育理念融注于教師的教學行為中，真正使課堂教學成為生活的課堂、民主的課堂、探究的課堂、充滿生命活力的課堂，引領(lǐng)學生健康快樂成長。
    （1）創(chuàng)建生活的課堂。它是針對傳統(tǒng)課堂教學脫離學生生活的弊端而提出來的。我們要求教師在教學過程中，注意讓學生經(jīng)常面臨生活問題進行探究學習，適時引導(dǎo)學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，從而加強了課程內(nèi)容與學生生活、社會實際和科技發(fā)展等方面的聯(lián)系，以增強學生的過程體驗，讓他們自覺感受學習的價值意義，有效地提高學習的興趣和能力，充分調(diào)動其學習的主動性和積極性。（2）營造民主的課堂。教師要轉(zhuǎn)變角色和行為，與學生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系。一是尊重選擇，關(guān)注學生的獨特感受和體驗；二是尊重差異，將學生的個性差異和個體的經(jīng)驗作為鮮活的教學資源；三是倡導(dǎo)平等對話，鼓勵學生質(zhì)疑問難，適時為學生的自主生成和主動發(fā)展提供開放的時空。（3）建立探究的課堂。傳統(tǒng)的課堂教學以教師的“告訴”或“灌輸”為主要特征，學生始終處于被動地位，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會，其弊端是顯而易見的。在課堂教學改革過程中，我們要求教師要徹底打破這種被動接受式的教學方式，把“以學定教”作為基本策略，積極倡導(dǎo)并引導(dǎo)學生進行自主學習、合作學習和探究學習，切實改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。
3、教學評價：為學生主動地發(fā)展服務(wù)
    教學評價對教學行為具有導(dǎo)向作用，積極的教學評價有利于推動課堂教學改革，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。我們在認真學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和對傳統(tǒng)課堂教學評價標準進行積極反思的基礎(chǔ)上，制訂了掘港小學新的課堂教學評價標準（試行）。我們主要從以下四個方面來考察教師的教學：①學生的參與面和參與程度；②學生的真正收獲（包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）；③學生學習的輕松程度；④教學的效率（學生的收獲與付出之比）。以上四個方面均以學生的課堂表現(xiàn)和發(fā)展狀況為依據(jù)，從過去一味的注重結(jié)果轉(zhuǎn)向更多的關(guān)注學生的學習過程和自主發(fā)展，真正做到了著眼于學生的健康成長，為學生全面、主動的發(fā)展服務(wù)。
    在對學生進行評價的過程中，我們淡化評價的分等、甄別、選拔功能，力爭評價標準多元化，評價方式多樣化，突出評價對促進學生發(fā)展的功能。我們堅信，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生；相信學生人人都有才，人人能成才；我們要求教師學會用放大鏡看優(yōu)點，用萬花鏡看特點，用哈哈鏡看缺點。我們積極倡導(dǎo)發(fā)展性評價，要求教師開放地、全面地評價學生，使學生體驗到成功的樂趣，感受到自己的成長和進步，從而充分調(diào)動他們參與學習活動的積極性，努力激發(fā)其內(nèi)在潛能。
二、堅持“兩全策略”：全員參與，全面推進
    讓教師與新課程同行，讓教師和學生在新課程中共同成長，讓教師在課改中煥發(fā)出新的生命，是進一步提升辦學品位和不斷深化素質(zhì)教育的迫切需要。我們在進行課程改革的初始階段，就確立了“教師全員參與，學科全面進入，學生人人受益”的基本思路，為實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
1、全員參與
    全員參與一方面是指全體教師均要投身于課程改革，做到人人學習、個個實踐、時時反思，力求在學習中轉(zhuǎn)變教育觀念，在實踐中深化認識，在反思中提高實施水平。首先，我們在健全課改組織機構(gòu)的基礎(chǔ)上，切實做到領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，骨干典型引路。學校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師力求做到“三個一”：每學期上一堂示范課，做一次課改專題講座，組織指導(dǎo)一次校本教研活動。其次，引導(dǎo)教師開展好“三個三”活動。①開展“三學”活動，即組織全體教師學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、學習新課程標準、學習相關(guān)理論文章（或書籍）。②以“三個一”為抓手，引導(dǎo)全體教師參與實踐探索。要求教師每學期至少上一堂課改匯報課，寫一篇課改專題研究文章，每月參加一次課改沙龍活動。③記好“三記”，觀察筆記（含對學生的觀察和對教師教學行為的觀察）、教學后記和問題累記（記下課改過程中的疑難問題，并自主尋找解決問題的辦法）。另外，我們還通過“我與課程改革”征文演講、“推進新課程優(yōu)課比賽”等活動，充分激發(fā)教師的課改熱情，引領(lǐng)廣大教師在課改實踐中鍛煉成長。
    另一方面，就是要在全體學生中積極倡導(dǎo)“自主?合作?探究”的學習方式，并根據(jù)年齡特點和知識基礎(chǔ)，分層提出目標要求，引導(dǎo)學生在自主實踐、主動探索的過程中學會學習、學會交往、學會創(chuàng)新，人人成為課程改革的參與者和收益者。
2、全面推進
    全面推進是指用新課程理念指導(dǎo)各年級的所有學科的教學。在實施課程改革的初期，我們就明確提出了“學習新課標，樹立新理念，用好新教材，用活老教材，全面進課改”的要求，并將起始年級作為課改的重點，積極創(chuàng)造出新的經(jīng)驗，以帶動其它年級同步進入課改，從而使學校處處充滿了濃郁的課改氛圍。
三、落實“三項措施”：校本培訓(xùn)，課程建設(shè)，課題引領(lǐng)
1、校本培訓(xùn)
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項開創(chuàng)性的工作，是一場深刻的教育觀念革命。在這場變革中，每一個參與者，都有一個重新學習、更新觀念的問題，都要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我。因此，做好教師培訓(xùn)工作是新課程實驗?zāi)芊袢〉贸晒Φ年P(guān)鍵。而觀念的轉(zhuǎn)變不是一個簡單的過程，教師只有在生動具體的課改實踐中，通過不斷地自主反思，才能逐步將新思想、新觀念內(nèi)化為自己的信念，最終轉(zhuǎn)化為全新的教學行為?；谝陨险J識，我們在堅持“全員培訓(xùn)”和“邊學習、邊實踐、邊反思、邊總結(jié)”原則的基礎(chǔ)上，從學校實際出發(fā)，主要采用“案例式培訓(xùn)”這一行之有效的培訓(xùn)方式，將培訓(xùn)、實踐、研究有機結(jié)合起來，多層次開展培訓(xùn)工作，取得了初步成效。
在實施“案例式培訓(xùn)”過程中，我們主要采取了以下兩種方式：一是案例分析式培訓(xùn)。即向教師呈現(xiàn)他們在教學中出現(xiàn)的正反兩方面的案例，引導(dǎo)他們用新課標和新課程理念去分析、解讀，從而揭示矛盾，引起思維碰撞；再通過教師間的交流、專家學者的理性透析，發(fā)現(xiàn)并解決問題，切實提高教師的認識能力和操作水平。二是觀摩研討式培訓(xùn)。在課改培訓(xùn)之前，我們組織教師上示范課、研究課、公開課，或向教師提供錄象課，為進行案例式培訓(xùn)提供鮮活生動的素材。在培訓(xùn)過程中，我們通過“說課、評課、議課”等途徑，發(fā)現(xiàn)亮點，指出不足，研討對策；引導(dǎo)教師圍繞課例，在相互切磋技藝和反思教學實踐中不斷生成操作經(jīng)驗，促進大家共同提高。
為了確保培訓(xùn)工作的順利開展，我們建立健全了四項保障制度：第一是每周一課制度，即每周四至少有一位教師上一堂課改專題研究課，為案例式培訓(xùn)作準備。第二是周四下午的校本教研制度。利用星期四下午的業(yè)務(wù)學習時間，以教研組為單位，組織教師學習課改理論；分析教材，說課、評議；結(jié)合具體的課例進行分析；總結(jié)分析一周來的教學現(xiàn)狀，研究相應(yīng)對策；舉行專題沙龍活動。第三是周末下午的全員培訓(xùn)制度。主要形式有：全體教師參與的課改通識培訓(xùn)；以學科組為單位的課例剖析；以課題組為單位的專題研究。第四是繼續(xù)教育積分制，即將教師參與校本培訓(xùn)的情況進行累計積分，并寫進繼續(xù)教育成績冊，作為期末對教師進行綜合考核的重要依據(jù)。
2、課程建設(shè)
    隨著課程改革的不斷深入，“校本課程”的開發(fā)與建設(shè)受到普遍重視?！靶１菊n程”被列入課程規(guī)劃，為學生的自主實踐和探究性學習提供了時間和空間的保證。在“校本課程”建設(shè)過程中，我們主要加強了“多元智能課程”和綜合實踐活動課程的開發(fā)、建設(shè)和管理，為塑造學生的完善人格和促進學生個性健康、充分的發(fā)展起到了積極作用。一是開發(fā)“多元智能課程”。我們在全面了解學生的基礎(chǔ)上，弄清不同學生的“智能”專長，并依據(jù)學生的智能專長開發(fā)了聲樂、器樂、舞蹈、書法、繪畫、英語、寫作和科技等校本課程，供學生自主選擇，讓他們在自己喜歡的活動中積極地進行實踐訓(xùn)練和情感體驗，進一步培養(yǎng)他們的學習興趣，發(fā)展其“需要發(fā)展的能力”，促進了學生整體素質(zhì)的發(fā)展。兩年多來，學生發(fā)表優(yōu)秀習作180多篇，40多幅書畫作品在全國性比賽中獲一等獎；學生排練的舞蹈、器樂合奏等節(jié)目在南通市藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場展示，并獲一等獎；兩度代表如東參加市“智能杯?小巧手”比賽，均獲一等獎。二是加強綜合實踐活動課程建設(shè)。設(shè)計和實施綜合實踐活動課程旨在切實改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們從學生的生活實際出發(fā)，精心選擇符合學生心理特征、適宜組織教育教學的活動專題，引導(dǎo)學生進行研究性學習，將綜合實踐活動落到實處。在實施綜合實踐活動中，我們注意融知識性、趣味性和實踐性于一體，引導(dǎo)學生進行自主合作學習，努力調(diào)動學生的主動性和積極性，使其在合作交流、自主實踐和探索研究過程中感知、體驗、感悟和提升，不斷增強綜合實踐能力。 我們在綜合實踐活動課程建設(shè)方面邁出了可喜的一步，受到了同行和專家的重視，江蘇教育出版社以我校的綜合實踐活動為基礎(chǔ)，編寫了一套《小學綜合實踐活動》學生用書，供全省小學生選用，為推進新課程作出了貢獻。
3、課題引領(lǐng)
    李連寧司長指出，對新一輪課改，在思想上要明確這么一個觀點：要把本次課改看成是教學觀念轉(zhuǎn)變的過程，是教學改革的過程，更是一個科研的過程。我們都知道，課改實驗并不是進行機械施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。因此，光有教師的積極參與是遠遠不夠的，更需要教師的研究和創(chuàng)新。教師如能把課程改革中遇到的帶有典型性、普遍性、現(xiàn)實性的問題，通過課題的形式加以探索和研究，進而作出價值判斷，并解決具體操作問題、形成理性認識和成果，就能使課改實驗過程變成既出成果、又出理論、更出人才的過程。因此，我們特別注重將教學與科研有機結(jié)合，通過課題研究來引領(lǐng)教師，不斷提高實施新課程的能力和水平。
第一，針對實踐問題，提煉研究課題。引導(dǎo)教師以自身的教學活動為研究情境和研究對象，進行反思和探索，及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過對面臨或出現(xiàn)的問題進行梳理、歸納和分析，逐步提煉成為科研課題，引導(dǎo)教師進行專題研究，主動尋求解決問題的途徑和方法，切實更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學行為，努力提高教學質(zhì)量。在語文教學中，我們的教師就發(fā)現(xiàn)了一些值得研究、探討的問題：如，怎樣從接受式學習轉(zhuǎn)向探究式學習、從認知學習轉(zhuǎn)向體驗學習、從決定性學習轉(zhuǎn)向交往學習，使學習真正成為學生主動探索、積極思考、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程。為此，我們將這些問題提煉為“閱讀教學中學生學習方式轉(zhuǎn)變的研究”課題，進行系統(tǒng)研究，獲得了初步的研究成果，切實提高了語文教學效益。
    第二，圍繞中心課題，人人參與研究。教育部“十五”規(guī)劃重點課題“基于Web環(huán)境的學生自主學習活動方式研究”是我校的中心課題，我們以“構(gòu)建新課堂教學模式”為抓手，緊緊圍繞中心課題開展研究活動，努力加強現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合。我們將課題研究與課改實驗有機結(jié)合起來，堅持以課題研究帶動課改，以課題研究提升課改，讓教科研成為課改工作的助推器。同時，通過科學、系統(tǒng)的課改科研，使每一名教師都成為課程改革的學習者、實踐者、研究者和受益者，以促進教師的專業(yè)化成長。