目前， 我國絕大多數(shù)中小學校的教師管理制度并不缺乏， 許多學校都建立起了相當完備的教師管理制度，其中不少制度對規(guī)范教師的行為， 保證學校教育教學的正常進行發(fā)揮了積極的作用，是辦好一所學校不可缺少的。但不可否認的事實是， 有些學校的某些教師管理制度不符合甚至違背了一些基本的教師管理原則，有的只是一種形式， 根本發(fā)揮不了其應有的作用； 有些制度極大地束縛了教師的發(fā)展， 教師只能被動應付；有些制度缺乏科學性和可行性， 對教師工作起到的只是消極作用……教師管理制度的無效和低效，已成為制約我國中小學校發(fā)展和教師發(fā)展的重要因素之一。我們認為， 只有堅持依據(jù)一些基本原則， 教師的管理制度才可能是合理的、有效的， 教師對學校的管理制度才可能是理解的、認同的，管理的功能才能實現(xiàn)其最大化和最優(yōu)化。
科學性原則
科學性是制定教師管理制度應堅持的最重要原則， 沒有科學性就根本談不上有效性。有效的管理一定是科學的管理。科學的教師管理制度必須符合教學規(guī)律，符合教師自身的發(fā)展規(guī)律和教師的職業(yè)特點及認知規(guī)律。隨著現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展， 中小學校的教育教學也出現(xiàn)了許多新的變化， 如教學內(nèi)容更新加快， 現(xiàn)代教育教學技術(shù)的使用越來越廣泛，師生的思想越來越活躍，師生的自主意識不斷強化， 學校師生受社會影響的成分加大……制定教師管理制度必須充分分析和研究當代教育教學中出現(xiàn)的新情況和新問題， 了解和掌握教學發(fā)展和教師發(fā)展的基本事實及客觀規(guī)律，并且依據(jù)這些制定出合理可行的教師管理制度。這是教師管理制度有效發(fā)揮作用的前提條件。
主動性原則
從學校領(lǐng)導者或決策者的角度看，學校的學生和教師都屬于被管理者。與學生不同的是， 教師既要管理學生，同時又要接受學校的管理， 他們既可看作是管理者， 也可看作是被管理者。并且他們中的絕大多數(shù)有著較強的自我管理能力。如果學校的決策者只是片面地強調(diào)教師的被管理者地位，忽視教師的自我管理能力， 制定管理制度只是要求教師被動地接受， 那么管理制度不可能是有效的。即使教師迫于某種壓力而被動地接受或遵守， 但從內(nèi)心可能是反感甚至是抵觸的。作為學校的決策者，必須研究和重視教師作為管理者的身份和自我管理的能力， 要尊重教師的主體意識、增強教師的主人翁責任感， 讓教師主動接受和認可教師的管理制度， 并且在行動中自覺地遵守和執(zhí)行。這就要求學校的決策者在制定教師管理制度時要盡可能做到讓教師主動參與進來，充分發(fā)揚民主，調(diào)動教師自我管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時要多方面考慮教師的切身利益， 把教師的需求與學校的發(fā)展結(jié)合起來。只有教師的主動參與和積極遵守， 教師的管理制度才可能是有效的。
人文性原則
目前， 我國不少中小學校正在著力強化學校的規(guī)范化管理， 建立健全學校的各項規(guī)章制度，這樣做是無可非議的。但這里存在的問題是不少學校的決策者只是強調(diào)了管理制度的規(guī)范性和嚴格性， 強調(diào)管理中“硬”的一面， 而忽視了管理制度的人文性， 忽視了“軟” 管理。這種只有“硬” 而沒有“軟” 的管理方式， 使得教師的管理制度根本得不到真正、高效的落實。我們認為， 作為學校的決策者， 必須充分認識到教師這一管理對象是有思想情感的“人” 而不是“物”。如果僅僅用機械的量化考核、規(guī)章制度來約束人， 那么結(jié)果可能是捆得越緊， 逆反作用越大。“上有政策， 下有對策”， 再完善、規(guī)范的管理制度也可能遇到操作難題。所以，要使學校的教師管理制度有效發(fā)揮其作用， 就應在管理制度中盡可能地融入一些人文元素， 制定一些有利于教師自身發(fā)展的人文管理制度， 強化有利于學校發(fā)展的人文管理措施，提升教師的文化素養(yǎng)。
低成本原則
目前在不少中小學校， 相當一部分的決策者總是擔心他手下的教師不好好干、干不好， 總嫌教師們干得少，在制定管理制度時也不去考慮教師們的承受能力， 各項規(guī)章制度制定之后， 緊接著就要利用各種檢查、評價、考核來進行強化落實。他們認為只要教師們多付出， 就會有高回報。而事實上，如果教師們不是發(fā)自內(nèi)心去主動完成某項任務， 即使最后獲得了一定的回報， 取得了一定的教學成績， 但教學效益也可能是非常低的， 因為領(lǐng)導和教師們都付出的太多。我們學校的決策者應盡可能放棄靠加大教師們的工作量的方式來提高教學成績的辦法，最好換一個角度， 考慮一下如何最大限度地減少教師們的工作量， 減輕教師們的工作負擔同時保持或提高教學效益。這是適應我國新形勢發(fā)展的需要， 是切實轉(zhuǎn)變教學發(fā)展方式，走內(nèi)涵型教學發(fā)展路子的客觀要求，也是學校貫徹“以人為本” 這一理念， 堅持以師為本的具體體現(xiàn)。
師生共生原則
教師和學生是學校發(fā)展不可分割的兩個方面，他們共同生長在學校這一統(tǒng)一體內(nèi)。因此，不論是制定學生管理制度，還是教師管理制度，都應兼顧到師生雙方，促使他們和諧、共同發(fā)展，要充分考慮他們之間的相互關(guān)系、相互影響和相互作用。對學生而言，教師是教育者，也是管理者。學校對教師的有效管理，最終是為了對學生實行有效的管理，學校對教師的管理必然會作用于教師對學生的管理。而這一點往往會被學校的決策者所忽視，以至于對教師的管理僅僅停留在“教師”層面上， 而不去關(guān)注教師管理可能或已經(jīng)對學生所產(chǎn)生的影響。由于教師管理與學生管理是脫節(jié)的，這樣就造成了學校的一些教師管理制度，無法真正有利于學生的發(fā)展，真正有利于學生素質(zhì)的提高， 真正有利于學校整體教學質(zhì)量和水平的提高。相反卻可能導致教師加重負擔、教師工作量的增大，或者僅僅流于一種形式，只是成了學校管理制度完備的一件裝飾品。脫離學生的教師管理制度，最終只能是無源之水，無本之木，它的有效性可想而知。教師發(fā)展是學生發(fā)展的關(guān)鍵，而學生發(fā)展又是教師發(fā)展的出發(fā)點和最終目標?！耙詫W定教、師生共生”應是教師管理制度制定過程中不可或缺的基本理念之一。