聽評課是校長日常工作的“必修課”，是校長了解、診斷學(xué)校教情、把握教學(xué)質(zhì)量的“探測器”，是幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)業(yè)務(wù)質(zhì)量和水平的“助推器”， 是引領(lǐng)教師工作與學(xué)習(xí)方向的“燈塔”。好的聽評課是有效調(diào)動教師教學(xué)積極性、主動性和工作熱情的“催化劑”，也是校長展示自己的學(xué)識、樹立自己威信、彰顯領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的“廣告牌”。作為校長的我們，應(yīng)如何修好這門“必修課”， 讓“探測器”探測更精準(zhǔn)， 讓“助推器” 更具爆發(fā)力，讓“燈塔” 更明亮， 讓“催化劑” 更提速， 讓“廣告牌” 更靈動， 讓校長的聽評課成為教師的“最愛” 呢？
因“類” 而異，確定聽課形式
授課教師有剛參加工作的新教師， 也有經(jīng)驗豐富的老教師； 有教壇新秀， 也有教學(xué)名師；有活躍、豪放型， 也有內(nèi)向、嚴(yán)肅型。他們類型不同， 各有差異。我們要因“類” 而異， 確定聽課形式， 促進教師的個性化發(fā)展， 使課堂教學(xué)更加豐富多彩。
1.計劃預(yù)約聽課
所謂計劃預(yù)約聽課， 是指學(xué)校有計劃安排的聽課和雙方事先約定互相的聽課。對剛參加工作不久的新教師和內(nèi)向、嚴(yán)肅型老教師最適宜采取這種聽課形式。由于新教師剛剛走上工作崗位，對課堂教學(xué)還處于摸索階段， 校長貿(mào)然介入課堂聽課， 勢必會導(dǎo)致緊張情緒的產(chǎn)生。采用預(yù)約聽課， 可以有效緩解他們的上課壓力， 讓他們有備而上， 最大限度減少課堂失真。內(nèi)向、嚴(yán)肅型老師， 由于事先有預(yù)約， 他們課前就有充分的時間研讀教材、鉆研教法，上課的自信心會大增，課堂教學(xué)水平就能達到最大限度的體現(xiàn)。
2.隨機推門聽課
隨機推門聽課， 是不打招呼的隨機聽課， 這是校長監(jiān)控、把握學(xué)校教情的有效手段。教壇新秀、骨干、教學(xué)能手、名師及活躍、豪放型教師適宜這種聽課形式，因為這些教師理念全新， 教學(xué)經(jīng)驗豐富， 課堂駕馭能力強， 即使有校長隨機介入聽課， 也能輕松駕馭課堂。這種聽課方式有利于這類教師增強自制能力， 進一步提高教學(xué)技藝。
校長進人課堂后， 要集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不干擾課堂教學(xué)秩序，要最大限度地減少對課堂教學(xué)的影響， 讓課堂教學(xué)以真實自然的面貌呈現(xiàn)。
因“類” 而異的聽課形式， 不是一成不變的。對于剛參加工作不久的新教師和內(nèi)向、嚴(yán)肅型老教師，隨著聽課次數(shù)的增多和交流頻率的增加， 要逐步實現(xiàn)從“計劃預(yù)約聽課” 到“隨機推門聽課” 的過渡， 不斷提高他們的課堂調(diào)控能力和教學(xué)機智。
因“需” 而異，確立課堂教學(xué)觀察點
校長聽課有的是為解決課堂教學(xué)結(jié)癥， 有的是為進行課堂教學(xué)研究， 有的是為選拔舉薦課堂教學(xué)優(yōu)勝者，有的是為取得課堂教學(xué)真經(jīng)。由于課堂觀察的目的不同， 因而要因“需” 而異， 科學(xué)確立觀察點。
1.為解決課堂教學(xué)結(jié)癥而進行的課堂觀察
如果我們?yōu)榱私鉀Q教師的課堂教學(xué)問題而進行的教學(xué)診斷， 就要對結(jié)癥的基本情況進行推測，確立幾個相應(yīng)的觀察點， 觀察后再進行交流和會診， 提出相應(yīng)的教學(xué)改進建議。如， 解決教師經(jīng)常拖堂問題。我們就從以下幾個方面確立觀察點： 一是教學(xué)容量設(shè)計， 二是教學(xué)結(jié)構(gòu)安排和節(jié)奏的把握，三是生成性問題的處理， 四是學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主觀能動性。如， 解決教師教學(xué)質(zhì)量低下問題， 我們就從以下幾個方面確立觀察點： 一是執(zhí)教者學(xué)科知識素養(yǎng)，二是執(zhí)教者對文本的解讀，三是執(zhí)教者對教學(xué)重點、難點的確立和把握， 四是教學(xué)方法的應(yīng)用， 五是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過對這些觀察點的觀察和評估，達到解決課堂教學(xué)結(jié)癥，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效益的目的。
2.為進行課堂教學(xué)研究而進行的課堂觀察
我們?yōu)榱诉M行某種教學(xué)實驗研究，就可以根據(jù)實驗的干預(yù)因素和預(yù)期目標(biāo)， 來確立明確的觀察點，為今后進一步做好這方面研究提供建設(shè)性建議。如， 對“導(dǎo)學(xué)案” 的研究。就應(yīng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案” 的作用（“導(dǎo)學(xué)案” 是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針） 確立觀察點， 即： 導(dǎo)向、導(dǎo)憶、導(dǎo)法、導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)記、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)練、導(dǎo)測等。評價“導(dǎo)學(xué)案” 是否依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的。
3.為選拔舉薦課堂教學(xué)優(yōu)勝者而進行的課堂觀察
為了選拔一位教師參加某一教學(xué)競賽， 我們就需要根據(jù)學(xué)科的特點， 從以下幾個方面確立觀察點：一是執(zhí)教者的教學(xué)理念， 二是學(xué)科知識素養(yǎng)， 三是文本解讀能力， 四是課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計和把握能力， 五是語言表達能力， 六是課堂駕馭能力。這樣， 通過綜合評估選出的優(yōu)勝者，綜合能力強， 有能力在更高一級的競賽評比中獲勝。
4.為取得課堂教學(xué)真經(jīng)而進行的課堂觀察
我們?yōu)榱宋〗?jīng)驗成熟教師、名師和大師的教學(xué)經(jīng)驗， 我們就可以針對自己平時的教學(xué)實際，結(jié)合執(zhí)教者的教學(xué)特色， 依據(jù)整體性原則和重點性原則， 確定以下幾個觀察點： 一是執(zhí)教者對教材處理方法， 二是執(zhí)教者對課堂整體結(jié)構(gòu)的把握， 三是執(zhí)教者對學(xué)生的調(diào)動啟發(fā)，四是執(zhí)教者對生成性問題的處理和把握， 五是執(zhí)教者的教學(xué)特色。聽課時， 我們要及時記好聽課記錄。課后， 進行反思， 博采眾長、消化吸收， 彌補自己的教學(xué)缺失， 豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的個性化的教學(xué)風(fēng)格。
在觀察時， 我們還要根據(jù)觀察目的， 確定哪些需要重點觀察， 哪些需要順便觀察，重點觀察要記載詳細，不要眉毛胡子一把抓。這樣， 校長的聽課才能真正成為教師專業(yè)成長的“催化劑”。
因“人” 而異，選擇評課方式
由于教師類型不同， 個性迥異， 評課就不能千篇一律， 要因“人” 而異。
1.先揚后抑， 激勵發(fā)展
對于剛參加工作不久的新教師和內(nèi)向、嚴(yán)肅型老師可采用先揚后抑的評價方法。即評課時先肯定教師的成功之處， 再指出不足之處（以表揚為主，指出不足為輔。但也不能夸大其詞， 名不副實）， 然后提出改進的希望和建議。因為新教師對課堂教學(xué)還處于摸索階段， 評價者的意見和建議有助于他們加深對課堂教學(xué)的理解，明確課程理念， 激發(fā)他們的工作熱情和鉆研精神。內(nèi)向、嚴(yán)肅型的教師， 由于他們本來就膽怯和要面子，過多地指出不足， 易挫傷他們的自尊心， 會打擊他們的教學(xué)積極性，讓他們喪失自信，不利于他們的未來發(fā)展。
2.去粗取精， 促進提高
對于教壇新秀、骨干、教學(xué)能手、名師及活躍、豪放型教師， 我們在評課時， 不再將主要精力用于肯定什么、希望什么上，而應(yīng)該將評課的焦點放在教師的課堂有無與課改精神不相適應(yīng)的舊觀念、舊方法上。如果有， 就要及時指出， 令其去粗取精， 去偽存真。讓教師感覺到， 只要不違背課程改革的要求，課怎么上都可以。乍一看， 這種專門挑毛病的方法， 可能會影響教師的積極性。但是， 只要讓教師明確評課的目的是為了促進他們的專業(yè)成長， 只要評價意見是客觀中肯、實事求是的，他們一定都會樂于接受。不過， 該褒獎的還要大力表揚， 做到抑揚得當(dāng)、恰到好處。
和而不同，堅持評課原則
1.要有利于學(xué)生的成長
基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。評課要評教師的課堂教學(xué)是否促進了學(xué)生的全面發(fā)展，要評教師是否能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、尊重學(xué)生的情感體驗， 要評教師課堂是否體現(xiàn)學(xué)生主體地位， 要評教師的課堂是否促進了學(xué)生的合作交流、自主探究和創(chuàng)新能力的提高。
2.要有利于教師的發(fā)展
評價的目的是期待目標(biāo)的有效實現(xiàn)， 促進教師的發(fā)展。課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，由于學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件等諸多方面的不同，課堂教學(xué)千變?nèi)f化。我們在評價一堂課時， 既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要有利于調(diào)動教師的教學(xué)積極性， 激勵教學(xué)創(chuàng)新， 促進教師個性化教學(xué)的形成。
3.要有利于教育的方向
課堂教學(xué)評價的目的是要求課堂教學(xué)要符合改革的實際， 能有效促進教育的進一步發(fā)展。評課必須從課堂改革的落腳點出發(fā)，從課程的教學(xué)實際出發(fā)，以全新的理念引領(lǐng)， 不能想當(dāng)然。評價的內(nèi)容要具體明了，讓教師方向明確。
總之， 聽評課是一門學(xué)問， 更是一門藝術(shù)。只要我們靜下心來， 認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，積淀自己文化素養(yǎng)；定下神來，認(rèn)真鉆研教材，提高文本解讀能力；沉下身子，認(rèn)真閱讀業(yè)務(wù)書籍、研究教法，提升評課藝術(shù)；放下架子，深入課堂，真誠與老教師交流。校長，你的聽評課一定是教師的“最愛”。