眾所周知，一個積極進取的班集體，需要從多個方面，經(jīng)過很長時間的用心建設(shè)才能形成。筆者在平時的觀察中，發(fā)現(xiàn)課堂上常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，勇于發(fā)言的學生寥寥無幾，而且發(fā)言的常是幾個優(yōu)等生，造成了課堂教學的“冷場”，有時甚至連正常的教學都無法進行下去，進而使班級中形成一種上課怕發(fā)言，不敢發(fā)言的風氣，造成學習質(zhì)量的下降。于是，有的教師給發(fā)言多的學生加星、加分；有的則采用強制措施，要求學生每堂課必須回答幾個問題等辦法。課堂教學一時改變了許多，舉手發(fā)言的多了，課堂氣氛活躍了，可細細觀察，覺得學生并沒有真正融入到課堂教學的過程中去，教學效果并不理想，學生良好的學習氛圍并未養(yǎng)成。這就不得不使我們思考：是什么原因造成了這種現(xiàn)象呢？
心理學家認為，學生都有一種表現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我價值的欲望。尤其是小學的中、高年級的學生，對事物的認識已初步有了自己的見解，自我意識也逐漸在增強，他們的表現(xiàn)力應(yīng)更為強烈。因此，從少年兒童的心理特點進行理性分析，我們不難發(fā)現(xiàn)造成學生發(fā)言消極的心理原因主要有以下幾點：
1、懶惰心理。一些長期不被老師提問的學生，覺得發(fā)言與他毫無瓜葛，逐漸失去了開動腦筋思考問題的內(nèi)驅(qū)力，形成了懶惰的心理狀態(tài)，所以不再舉手發(fā)言。長此以往，不知不覺形成了習慣性的不舉手。
2、從眾心理。有些同學本來想發(fā)言，但發(fā)現(xiàn)許多同學都不舉手，為了得到大多數(shù)人的消極發(fā)言的心理認可和接納，便妥協(xié)于其他同學，與他們保持行動上的一致，也不發(fā)言了。
3、逆反心理。有的同學經(jīng)常舉手，卻很少被叫到；有的同學發(fā)言質(zhì)量不高，遭到同學的譏笑、老師的批評……上述現(xiàn)象造成了這些學生對發(fā)言的抵觸情緒，形成了逆反心理，便不愿再發(fā)言了。
那么怎樣才能促使學生積極動腦，勇于發(fā)言、樂于發(fā)言，形成課堂教學中師生、生生的互動，養(yǎng)成積極向上的學習氛圍呢？筆者在實踐中嘗試了這樣幾種做法，收到了較好的效果。
一、以“人知”為先導，轉(zhuǎn)變學生觀念
著名教育家巴士卡利雅在《愛的生活》一書中說：“只有自由，才能學到知識?！币虼?，創(chuàng)建一個相對自由、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，是教師從根本上改變學生現(xiàn)狀的需求。
要營造這種和諧的課堂教學環(huán)境和學習氛圍，不僅要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從人格的角度平等對待每一位學生，尊重和愛護每一個學生，視學生為平等的共同完成課堂教學任務(wù)的合作伙伴，而且引導學生重新認識新型的師生關(guān)系、視教師為自己學習的引導者、促進者、傳授者，而不是監(jiān)管者、強迫者、權(quán)威者。視學習為自己的需求，視同學為自己的學習合作伙伴和競爭對手，視課堂為鍛煉自己的土地，尊師但不畏師，尊師但不惟師。只有這樣，學生才有可能在課堂上展示自己心中的真實，才有可能在課堂上通過自由思維做到敢想、敢說、敢做。
這樣，學生的學習有了動力，思維就有了方向，并能夠進一步激發(fā)其潛在的主動探究的欲望。加之教師的循循善誘，想方設(shè)法使他們獲得成功，調(diào)動學生的學習熱情，使他們能舉起小手，充分表達自己的意見。
二、以多變?yōu)槭侄危ぐl(fā)學生興趣
孔子有句名言：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆研進去，鉆研進去就會看到學生成為主體的影子，激趣也是調(diào)動學生學習積極性、主動性的有效方法。做為教師應(yīng)該了解學生的所思所想，了解學生的興趣、愛好，投其所好，摒棄以傳授知識為唯一重任的課堂內(nèi)容和形式。發(fā)揮創(chuàng)造性，精心設(shè)計好每一節(jié)課，不斷變換形式，以萬變應(yīng)不變。將多媒體應(yīng)用于教學，用圖片的展示、音樂的熏陶、配樂朗讀的感染、錄像資料的放映、用討論、競賽、表演、辯論、編排課本劇等豐富多彩的形式給學生一定的課堂欣賞空間，課下查找資料，閱讀積累，課上將成果收獲展示。引進一些具體而有意義的課外活動，對于學生不同的興趣愛好適當引導，合理地將其轉(zhuǎn)化為對學習有益的、能更好地促進學習的輔助力。化枯燥為生動，變空洞為具體，改自動為互動。學生始終能夠懷著新鮮、興奮的心情感受著多變的課堂，以強烈的自我表現(xiàn)欲望參與到教學活動中來，發(fā)揮學習的主動性、創(chuàng)造性。
三、以成功為激勵，增強學生自信
可以這樣說，幾乎所有的學生對自己的老師都有一種敬畏感，尤其是教師的批評更使他們“膽顫心驚”。課堂教學中除了要營造一種寬松的學習氛圍外，教師對學生的發(fā)言加以肯定，對學生的錯誤予以寬容，是學生敢于發(fā)言的前提。就像植物需要陽光雨露一樣，每個學生都渴望得到別人的肯定，從而獲得一種滿足感。然而，隨著年齡的增加更需要也更渴望得到他人的認同，但同時自尊心的增強又使得學生更看重周圍環(huán)境所給予的評價。對周圍評價的重視又在一定程度上限制了自我表現(xiàn)力，使得他們在課堂上出現(xiàn)瞻前顧后、畏首畏尾的現(xiàn)象。怕被老師看不起，怕在同學面前失面子。解決這一問題就要以成功去激勵學生，以成功為手段境強學生的自信心。在取得成功后，學生自然又會出現(xiàn)新的自我實現(xiàn)的需求。成功的滿足感又為學生積蓄了由勝利走向勝利的力量，這樣循環(huán)反復(fù)就會使學生在激勵中自信，從而敢于面對更大的挑戰(zhàn)。因此，當學生試著做一件事而沒有取得成功時，教師千萬要避免用語言刺激他們的失敗，如果教師因?qū)W生某方面的不足而窮追猛打時，會使同學們的注意力都集中在該生的不足之處，使學生喪失信心而“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。
據(jù)調(diào)查，有相當部分的學生不敢發(fā)言的原因就是怕講錯挨批評，久而久之，學習的積極性降低了，學習產(chǎn)生了惰性，對的、錯的都不敢發(fā)言，來個“明哲保身”。試問：如果學生的認知過程不加以暴露，學生之間缺乏充分的交流，教學能收到好的效果嗎？學生能得到有效地發(fā)展嗎？對學生多一些寬容和肯定，保護好他們的自尊心，使他們敢于發(fā)言、勇于發(fā)言。
舉手發(fā)言有很多好處，不僅可以檢測教師的教學預(yù)設(shè)是否合理，而且可得到學生學習態(tài)度的反饋信息，是學生學習積極性、主動性的外在表現(xiàn)。同時，舉手發(fā)言可以鍛煉學生的口語交際能力和聽說能力，提高學生的橫向思維和縱向思維能力，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而帶動其他同學更好地參與學習，綜合素質(zhì)逐步提高，最終使整個班級形成人人努力學習，積極進取的良好班風。
當然，班集體的建設(shè)是一門藝術(shù)，受到諸多因素的制約。要想成為一名建設(shè)班集體的藝術(shù)大師，需要我們不斷地實踐和摸索，讓我們從營造良好課堂發(fā)言氛圍做起，解脫學生精神上的種種束縛，樹立他們的自信心，激發(fā)他們的興趣，做課堂的真正主人。