眾所周知，一個(gè)積極進(jìn)取的班集體，需要從多個(gè)方面，經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的用心建設(shè)才能形成。筆者在平時(shí)的觀察中，發(fā)現(xiàn)課堂上常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師提出問題后，勇于發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而且發(fā)言的常是幾個(gè)優(yōu)等生，造成了課堂教學(xué)的“冷場(chǎng)”，有時(shí)甚至連正常的教學(xué)都無(wú)法進(jìn)行下去，進(jìn)而使班級(jí)中形成一種上課怕發(fā)言，不敢發(fā)言的風(fēng)氣，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。于是，有的教師給發(fā)言多的學(xué)生加星、加分；有的則采用強(qiáng)制措施，要求學(xué)生每堂課必須回答幾個(gè)問題等辦法。課堂教學(xué)一時(shí)改變了許多，舉手發(fā)言的多了，課堂氣氛活躍了，可細(xì)細(xì)觀察，覺得學(xué)生并沒有真正融入到課堂教學(xué)的過程中去，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍并未養(yǎng)成。這就不得不使我們思考：是什么原因造成了這種現(xiàn)象呢？
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生都有一種表現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我價(jià)值的欲望。尤其是小學(xué)的中、高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)已初步有了自己的見解，自我意識(shí)也逐漸在增強(qiáng)，他們的表現(xiàn)力應(yīng)更為強(qiáng)烈。因此，從少年兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行理性分析，我們不難發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生發(fā)言消極的心理原因主要有以下幾點(diǎn)：
1、懶惰心理。一些長(zhǎng)期不被老師提問的學(xué)生，覺得發(fā)言與他毫無(wú)瓜葛，逐漸失去了開動(dòng)腦筋思考問題的內(nèi)驅(qū)力，形成了懶惰的心理狀態(tài)，所以不再舉手發(fā)言。長(zhǎng)此以往，不知不覺形成了習(xí)慣性的不舉手。
2、從眾心理。有些同學(xué)本來想發(fā)言，但發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都不舉手，為了得到大多數(shù)人的消極發(fā)言的心理認(rèn)可和接納，便妥協(xié)于其他同學(xué)，與他們保持行動(dòng)上的一致，也不發(fā)言了。
3、逆反心理。有的同學(xué)經(jīng)常舉手，卻很少被叫到；有的同學(xué)發(fā)言質(zhì)量不高，遭到同學(xué)的譏笑、老師的批評(píng)……上述現(xiàn)象造成了這些學(xué)生對(duì)發(fā)言的抵觸情緒，形成了逆反心理，便不愿再發(fā)言了。
那么怎樣才能促使學(xué)生積極動(dòng)腦，勇于發(fā)言、樂于發(fā)言，形成課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者在實(shí)踐中嘗試了這樣幾種做法，收到了較好的效果。
一、以“人知”為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念
著名教育家巴士卡利雅在《愛的生活》一書中說：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)?！币虼耍瑒?chuàng)建一個(gè)相對(duì)自由、寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，是教師從根本上改變學(xué)生現(xiàn)狀的需求。
要營(yíng)造這種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，不僅要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從人格的角度平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，視學(xué)生為平等的共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的合作伙伴，而且引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)新型的師生關(guān)系、視教師為自己學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、傳授者，而不是監(jiān)管者、強(qiáng)迫者、權(quán)威者。視學(xué)習(xí)為自己的需求，視同學(xué)為自己的學(xué)習(xí)合作伙伴和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，視課堂為鍛煉自己的土地，尊師但不畏師，尊師但不惟師。只有這樣，學(xué)生才有可能在課堂上展示自己心中的真實(shí)，才有可能在課堂上通過自由思維做到敢想、敢說、敢做。
這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，思維就有了方向，并能夠進(jìn)一步激發(fā)其潛在的主動(dòng)探究的欲望。加之教師的循循善誘，想方設(shè)法使他們獲得成功，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能舉起小手，充分表達(dá)自己的意見。
二、以多變?yōu)槭侄?，激發(fā)學(xué)生興趣
孔子有句名言：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆研進(jìn)去，鉆研進(jìn)去就會(huì)看到學(xué)生成為主體的影子，激趣也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效方法。做為教師應(yīng)該了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生的興趣、愛好，投其所好，摒棄以傳授知識(shí)為唯一重任的課堂內(nèi)容和形式。發(fā)揮創(chuàng)造性，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，不斷變換形式，以萬(wàn)變應(yīng)不變。將多媒體應(yīng)用于教學(xué)，用圖片的展示、音樂的熏陶、配樂朗讀的感染、錄像資料的放映、用討論、競(jìng)賽、表演、辯論、編排課本劇等豐富多彩的形式給學(xué)生一定的課堂欣賞空間，課下查找資料，閱讀積累，課上將成果收獲展示。引進(jìn)一些具體而有意義的課外活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生不同的興趣愛好適當(dāng)引導(dǎo)，合理地將其轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)有益的、能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的輔助力?；菰餅樯鷦?dòng)，變空洞為具體，改自動(dòng)為互動(dòng)。學(xué)生始終能夠懷著新鮮、興奮的心情感受著多變的課堂，以強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
三、以成功為激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信
可以這樣說，幾乎所有的學(xué)生對(duì)自己的老師都有一種敬畏感，尤其是教師的批評(píng)更使他們“膽顫心驚”。課堂教學(xué)中除了要營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍外，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言加以肯定，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以寬容，是學(xué)生敢于發(fā)言的前提。就像植物需要陽(yáng)光雨露一樣，每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的肯定，從而獲得一種滿足感。然而，隨著年齡的增加更需要也更渴望得到他人的認(rèn)同，但同時(shí)自尊心的增強(qiáng)又使得學(xué)生更看重周圍環(huán)境所給予的評(píng)價(jià)。對(duì)周圍評(píng)價(jià)的重視又在一定程度上限制了自我表現(xiàn)力，使得他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)瞻前顧后、畏首畏尾的現(xiàn)象。怕被老師看不起，怕在同學(xué)面前失面子。解決這一問題就要以成功去激勵(lì)學(xué)生，以成功為手段境強(qiáng)學(xué)生的自信心。在取得成功后，學(xué)生自然又會(huì)出現(xiàn)新的自我實(shí)現(xiàn)的需求。成功的滿足感又為學(xué)生積蓄了由勝利走向勝利的力量，這樣循環(huán)反復(fù)就會(huì)使學(xué)生在激勵(lì)中自信，從而敢于面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)學(xué)生試著做一件事而沒有取得成功時(shí)，教師千萬(wàn)要避免用語(yǔ)言刺激他們的失敗，如果教師因?qū)W生某方面的不足而窮追猛打時(shí)，會(huì)使同學(xué)們的注意力都集中在該生的不足之處，使學(xué)生喪失信心而“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。
據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)部分的學(xué)生不敢發(fā)言的原因就是怕講錯(cuò)挨批評(píng)，久而久之，學(xué)習(xí)的積極性降低了，學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性，對(duì)的、錯(cuò)的都不敢發(fā)言，來個(gè)“明哲保身”。試問：如果學(xué)生的認(rèn)知過程不加以暴露，學(xué)生之間缺乏充分的交流，教學(xué)能收到好的效果嗎？學(xué)生能得到有效地發(fā)展嗎？對(duì)學(xué)生多一些寬容和肯定，保護(hù)好他們的自尊心，使他們敢于發(fā)言、勇于發(fā)言。
舉手發(fā)言有很多好處，不僅可以檢測(cè)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是否合理，而且可得到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反饋信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的外在表現(xiàn)。同時(shí)，舉手發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和聽說能力，提高學(xué)生的橫向思維和縱向思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而帶動(dòng)其他同學(xué)更好地參與學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)逐步提高，最終使整個(gè)班級(jí)形成人人努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取的良好班風(fēng)。
當(dāng)然，班集體的建設(shè)是一門藝術(shù)，受到諸多因素的制約。要想成為一名建設(shè)班集體的藝術(shù)大師，需要我們不斷地實(shí)踐和摸索，讓我們從營(yíng)造良好課堂發(fā)言氛圍做起，解脫學(xué)生精神上的種種束縛，樹立他們的自信心，激發(fā)他們的興趣，做課堂的真正主人。