班級是學(xué)生組織的基本構(gòu)成位，班級管理是學(xué)校管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是培育人的重要陣地。班主任是班級的管理者、組織者和各項工作的落實者，班主任管理水平的高低直接影響著一個班級體的優(yōu)劣，要想當(dāng)好班主任很不容易。
　　1、樹立好自身形象，以積極的態(tài)度和高尚的人格增強(qiáng)自身感召力
　　烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以老師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機(jī)關(guān)，無論想的如何巧妙，都不能替代教育事業(yè)中的人格作用”。班主任老師的形象，是其學(xué)識、性格、談吐、穿著等內(nèi)外因素在教學(xué)工作中所形成的風(fēng)格和面貌。班主任作為班級教育教學(xué)工作的管理者，其自身形象對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響作用不可忽視。我們經(jīng)?？吹?，同一個學(xué)生對每個老師的態(tài)度各不相同，喜歡這個老師，學(xué)生就愿意接受他的教育，甚至有意模仿老師的言行，師生關(guān)系也比較融洽不喜歡這個老師，會心存抵觸，并對這個老師所教課程的學(xué)習(xí)積極性也大打折扣，有的甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈逆反心理拒絕接受這類老師的教育。這就要求老師時時注意提升自身形象對教育事業(yè)充滿熱愛，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，言行一致、寬容大度、誠實守信。用這些良好的品質(zhì)和積極的態(tài)度去感染學(xué)生，贏得學(xué)生的擁護(hù)，從而提高班級管理的威信度和感召力。
　　2、重視情感教育，做學(xué)生的良師益友
　　學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的場所，所以要求治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格和對學(xué)生要求的嚴(yán)格，雖是對學(xué)生的一種責(zé)任，但班級管理如果無法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，只能治表不治里，所以除了嚴(yán)格的管理之外，還要有更多的感情投入。教師對學(xué)生的感情，應(yīng)該是公平的，沒有偏愛與歧視。教師對學(xué)生的態(tài)度，應(yīng)該是關(guān)愛和尊重。一個班級里，優(yōu)生差生都有，造成有的學(xué)生成績不理想的原因是多方面的，“問題學(xué)生”并不一定是壞學(xué)生，身心正在發(fā)展、是非觀念尚未成熟的學(xué)生，有過失或犯錯誤是難免的甚至正常的。對其所犯的錯誤，及時進(jìn)行適度的批評和糾正，有利于學(xué)生認(rèn)識到自身問題的存在，進(jìn)行改正。但如果諷刺挖苦或以暴治暴，那適得其反，只能使學(xué)生更加抵觸，自暴自棄。班主任對學(xué)生來說，既是良師又是益友。班主任良好的思想品德、學(xué)識、言談舉止都給學(xué)生以潛移默化的影響。小學(xué)生班主任老師有特殊的信任和依戀的感情，他們每一個人都十分關(guān)注班主任對自己的態(tài)度，他們的行為在很大程度上是以班主任對自己的態(tài)度和情緒反應(yīng)為轉(zhuǎn)移如果班主任既能與學(xué)生平等相處、尊重學(xué)生，又能處處給學(xué)生以熱情的關(guān)懷和鼓勵，讓學(xué)生事情以班主任平易近人、和藹可親，學(xué)生就會樂于接受班主任他們提出要求。這樣師生之間的情感建立起來，班級工作就更好開展了。對他們多一些幫助，想辦法激起他們的上進(jìn)心，用尊重和愛心融化這部分學(xué)生的內(nèi)心，帶動他們進(jìn)步，這才是一個負(fù)責(zé)的班主任應(yīng)該做的。一個好的老師要對學(xué)生一視同仁，做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的真誠和愛心，這樣不但加深了師生情感，更大大增強(qiáng)了班級的凝聚力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個團(tuán)結(jié)、融洽、和諧、向上的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　3、規(guī)定班級制度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和行為規(guī)范
　　一個班級具有嚴(yán)肅的紀(jì)律是每個學(xué)生順利學(xué)習(xí)的保證，而活潑的班風(fēng)又能使每個學(xué)生以更加愉快的心情，飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。嚴(yán)肅的紀(jì)律與活潑的班風(fēng)，兩者之間不僅不存在任何對立，而且有著密切的聯(lián)系。因為只有嚴(yán)肅的紀(jì)律才能創(chuàng)造一個具有朝氣的班集體，而在一個積極上進(jìn)的班集體中，每個學(xué)生會更加遵守紀(jì)律。
　　根據(jù)學(xué)校規(guī)章制，結(jié)合本班的實際情況制定班規(guī)實行廣泛的民主，讓班級成員都參與討論，搜集意見，反復(fù)表決修改，使班規(guī)能夠體現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)的意愿，為班規(guī)的順利執(zhí)行打好基礎(chǔ)。班規(guī)可分為文明條約、紀(jì)律細(xì)則、競爭目標(biāo)、獎懲細(xì)則等幾個方面，將這些規(guī)范制度分解成若干條具體的目標(biāo)要求，與班長、組長、各學(xué)科委員等分別安排各自的目標(biāo)責(zé)任，實行層層落實，分而治之，獎懲有據(jù)，從而激活班級管理。通過規(guī)定班級規(guī)章制度，來規(guī)范學(xué)生言行，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，文明向上；并用這樣一套切實可行的目標(biāo)計劃來激勵學(xué)生奮發(fā)努力，充分調(diào)動學(xué)生積極性。
　　4、注意非智力因素，堅持管理教育
　　人的素質(zhì)既包括智力因素，也包括個人品質(zhì)素質(zhì)，即非智力因素。我國著名心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：非智力因素是指除了智力因素之外又同智力活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，主要包括五種基本因素，即動機(jī)、興趣、性格、情感、意志。班級管理是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑之一，它應(yīng)該把學(xué)培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。成為跨世紀(jì)的人才，通過管理教育可使非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有維持學(xué)習(xí)的作用；還可以對學(xué)生起調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好性格特征。樂觀、穩(wěn)定健康的情感，堅強(qiáng)的意志品質(zhì)等。為了達(dá)到這些目的，必須堅持管理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)素質(zhì)。
　　5、注意加強(qiáng)與家長的溝通
　　鼓勵家長關(guān)心學(xué)校工作，共同制訂教育措施，彌補(bǔ)單面教育的不足，縮小教育上的“真空地帶”，只有學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，學(xué)校與家長相互配合，對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)一致的共同教育，才能收到滿意的教育效果。及時與家長進(jìn)行溝通，全面了解學(xué)生的生活環(huán)境和思想動態(tài)，了解學(xué)生不同時期的情緒或遇到的困難，以便及時幫助學(xué)生處理存在的問題。通過召開家長會或與家長建立長期聯(lián)系，使學(xué)校和家長對學(xué)生在校內(nèi)、校外的情況都能有所掌握，這對學(xué)校和家長相互間的配合教育非常有幫助。
　　總之，在班級管理工作中，班主任要教育好學(xué)生就必須取得學(xué)生的信任。班主任作為班級管理的實施者，必須與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展的步伐，朝著教育教學(xué)管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化方向努力，為社會培養(yǎng)全面型優(yōu)秀人才創(chuàng)造良好環(huán)境。