建基于清代“百泉書院”遺址之上的城內(nèi)初中是輝縣市最古老的初中。該校校長趙彬淵被譽為“原生態(tài)教育家”。政校關(guān)系的重塑和5項課題的驅(qū)動，讓具有豐厚文化品格和銳意變革精神的城內(nèi)初中迅速呈現(xiàn)出教育轉(zhuǎn)型的新秩序。
這種教育新秩序的核心是學(xué)校組織設(shè)計和運行機制的創(chuàng)新，趙彬淵稱之為“項目管理”，有教師說是教師領(lǐng)導(dǎo)教育和教學(xué)。
“做真正的教育者，辦真正的教育”“教師發(fā)展第一”，是趙彬淵核心的辦學(xué)理念。在他看來，要讓教師發(fā)展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現(xiàn)實學(xué)校的組織設(shè)計和運行機制；否則自上而下的教育教學(xué)管理體制、改革方式與著眼于長效的教育教學(xué)改革目標(biāo)之間的矛盾就難以調(diào)和。改革學(xué)校的組織設(shè)計，就是要變垂直式的管理為“扁平化的領(lǐng)導(dǎo)”，以專業(yè)權(quán)威制衡行政權(quán)威，實施項目管理，由教師領(lǐng)導(dǎo)教育和教學(xué)。
趙彬淵解釋說，項目管理就是把學(xué)校的教育工作、科研工作、課程資源開發(fā)工作、教師發(fā)展工作以及各種教育活動等設(shè)置為多種項目，然后選擇術(shù)業(yè)有專攻的教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任項目領(lǐng)導(dǎo)，由其配備組員，開展工作或活動。項目管理突出的是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，強調(diào)的是專業(yè)權(quán)威而非行政權(quán)威。凡在某方面最具專業(yè)優(yōu)勢者，即可做項目領(lǐng)導(dǎo)。因此，實施項目管理最能形成教師專業(yè)發(fā)展團隊，最能激發(fā)起教師參與決策與改革、創(chuàng)新的積極性。項目管理是學(xué)習(xí)型組織最好的運行機制。
在城內(nèi)初中，主要的業(yè)務(wù)性工作不是通過自上而下的行政方式而是通過項目管理的方式來推動的，比如課改深化、教師發(fā)展性評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、班主任專業(yè)發(fā)展、推廣普通話等等。
南坪會議之后，城內(nèi)初中為推動課題的深入實施，決定率先在七年級著手實驗，確立課改深化項目，并在慎重考慮的基礎(chǔ)上把語數(shù)外學(xué)科組組長李二英、李永霞和靳艷梅確定為項目負責(zé)人。
2007年9月2日，沒有領(lǐng)導(dǎo)帶隊，李二英等3位課改深化項目負責(zé)人被學(xué)校派往山東——考察杜郎口中學(xué)。經(jīng)過一周的緊張考察之后，3位教師形成了12818字的考察報告。該考察報告介紹不僅分析了杜郎口教學(xué)模式和杜郎口中學(xué)的校本教研，提出了給學(xué)校的建議，而且深刻地指出了杜郎口中學(xué)改革的誤區(qū)——教師不讀書，也沒有時間讀書，而且在潛意識中拒絕談理論，固守那些本土的、原生態(tài)的創(chuàng)造。杜郎口開放性的課堂，更需要教師不斷豐富自我，無論是專業(yè)的還是內(nèi)涵的，可惜，杜郎口的教師和學(xué)生卻忙得沒有留出內(nèi)涵發(fā)展的空間。
3位課改深化項目負責(zé)人先向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了6小時的匯報，然后，她們自己組織七年級全體教師召開深化課改動員會，作了考察杜郎口中學(xué)的報告，并提出了全年級深化課改的策略和舉措。這次會議在七年級吹響了教師領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的號角。
在3位項目負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的努力，改革有了效果——七年級學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化和學(xué)習(xí)興趣的高漲，成為全校師生關(guān)注的熱點，八九年級的教師開始向七年級學(xué)習(xí)。
李二英等3位老師又為八九年級全體教師作了報告——一場由3位教師領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)改革在全校正式啟動。
項目管理使具有專業(yè)優(yōu)勢的教師有了施展才華的空間，使教師成了學(xué)習(xí)和發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，也在學(xué)校形成了“發(fā)展才是硬道理”“教師首先應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者”的輿論氛圍。項目管理空前地激發(fā)了城內(nèi)初中教師讀書、學(xué)習(xí)、發(fā)展、變革的積極性。
