過(guò)去，我們?cè)谡n堂上總是忍不住要多講些，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，講著講著就成了嘮叨；后來(lái)，在課改中學(xué)校又鼓勵(lì)老師們要少講一些，有些地方又變成了讓學(xué)生做習(xí)題式的完全不講。那么，到底是應(yīng)該講還是不講呢？又應(yīng)該怎么講呢？
在傳統(tǒng)課堂中，一個(gè)優(yōu)秀的教師，課講得越好，講得越多，學(xué)生獨(dú)立自主思考、參與課堂的機(jī)會(huì)越少，久而久之，使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考能力。而當(dāng)把課堂還給了學(xué)生之后，當(dāng)學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深刻，而是讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在過(guò)程參與中，綜合素質(zhì)得到提升，而這些，即使是再好的老師講也講不出來(lái)的。在對(duì)知識(shí)深加工的過(guò)程中，學(xué)生的能力和素質(zhì)得到發(fā)展。素質(zhì)教育是什么？絕對(duì)不只是吹拉彈唱，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂設(shè)計(jì)得好，既能使學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的能力。好的課堂可以真正落實(shí)新課程三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力并重的、促進(jìn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育。
課改改什么？改的就是教的方式和學(xué)的方式，假如不限制講，哪能有學(xué)的存在？不限制“講”豈能保障學(xué)生的“學(xué)”？這道理樸素到和“紅燈停、綠燈行”沒(méi)有差別。為了捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣，并且培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”，我們依照新課改要求，堅(jiān)決“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，這是“事歸原主”，不是什么發(fā)明，是常識(shí)。
名滿天下的李鎮(zhèn)西曾在武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，他上《狼》這篇課文，在一個(gè)班是使出渾身解數(shù)地“講”，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個(gè)班是“不講”，放手讓學(xué)生學(xué)，結(jié)果組織兩個(gè)班考試，不講的班成績(jī)竟然高出講的那個(gè)班14.5分?；蛟S有人質(zhì)疑，語(yǔ)文是人文學(xué)科，豈能用成績(jī)比較高低？那我當(dāng)然還可以替李鎮(zhèn)西先生這樣解釋?zhuān)莻€(gè)講的課，站在臺(tái)上“繪聲繪色”的其實(shí)只是教師本人！而學(xué)生呢，無(wú)非扮演欣賞者角色，是教師繪聲繪色的“配角”。這樣說(shuō)吧，聽(tīng)講如同聽(tīng)?wèi)?，而學(xué)的課就等同于“演戲”，是出入戲文，出任角色。不走入戲文本身，恐怕只能感受美感，而無(wú)法體驗(yàn)出人文要求。更何況，想達(dá)到李鎮(zhèn)西老師的高度絕非容易。
遺憾的是，老師們太執(zhí)著和迷信于“講”了。有人說(shuō)，中國(guó)教育幾千年，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)不講的課堂，不講還叫課堂嗎？誠(chéng)然，自從捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制以來(lái)，教師的講授就成為教育教學(xué)的主要方式?？伞爸v”的課堂什么樣呢？為什么課堂上孩子們不愿意聽(tīng)了，為什么越來(lái)越多的孩子選擇以逃學(xué)、瞌睡來(lái)應(yīng)對(duì)教師的“喋喋不休”？學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，反映的是老師講課過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題——我們講得多了。
教育其實(shí)就是遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知，讓學(xué)生去“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”，甚至準(zhǔn)允學(xué)生去遭遇困難。學(xué)習(xí)即經(jīng)歷，學(xué)習(xí)即游戲?！白鲋袑W(xué)”、“玩中學(xué)”，學(xué)習(xí)即合作、共享，唯有這樣才可以把學(xué)習(xí)上升為一種“情感活動(dòng)”。從天性上講，每一個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，更依賴(lài)于“群體生活”，更愿意和同伴交流，因此應(yīng)該放大“分享”這一環(huán)節(jié)，而不是一遍又一遍地“講”。
要知道，課堂的價(jià)值不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而在于獲取學(xué)會(huì)知識(shí)的方法，“會(huì)學(xué)”就是“能力”。讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立自主地發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式、方法，從興趣出發(fā)，從逐步理解出發(fā)達(dá)到漸漸掌握。課堂不是教師的舞臺(tái)，而變成學(xué)生“演習(xí)”的場(chǎng)所，讓學(xué)生在不斷的試驗(yàn)、操作和修補(bǔ)、校正中達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和理解。因?yàn)槭菍W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方法，所以一定是最適合學(xué)生自己的，學(xué)習(xí)效果自然要比“講”的好。
問(wèn)題是，教師不講，學(xué)生不會(huì)學(xué)怎么辦？高效課堂研究中心主任劉愛(ài)軍對(duì)此這樣回答：第一，要編制一張導(dǎo)學(xué)案，即指導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)學(xué)案”，導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于能否具有“導(dǎo)學(xué)”性，因此導(dǎo)學(xué)案要承載著學(xué)習(xí)的規(guī)律和知識(shí)的規(guī)律，而不能是習(xí)題集；第二，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織；第三，給學(xué)生一個(gè)學(xué)法指導(dǎo)，即先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)、然后群學(xué)；第四，要有一個(gè)課堂流程，即自學(xué)、展示、反饋。尤其是展示，展示即暴露，不暴露問(wèn)題又如何反饋？反饋要做到有的放矢。展示是教師做學(xué)情調(diào)查最主要的方式，千萬(wàn)別輕視展示，高效課堂還有個(gè)別名，叫展示課堂；第五，明確一個(gè)基本任務(wù)，即學(xué)會(huì)不會(huì)的。教師千萬(wàn)記住，“學(xué)會(huì)不會(huì)的”這句話，知識(shí)無(wú)限、生命有限，以人為本就是要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。
教師不是講師，那他是什么？準(zhǔn)確地概述，教師是一個(gè)學(xué)習(xí)“環(huán)境者”，或者說(shuō)教師即生態(tài)，他是為學(xué)生的發(fā)生構(gòu)建環(huán)境、提供條件、觸發(fā)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造可能的人。教師的作用并非因“少講”而降低，如何制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何避免出現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的錯(cuò)誤，如何及時(shí)矯正學(xué)習(xí)過(guò)程中種種不足；對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生如何進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的表彰，以激勵(lì)其更優(yōu)秀，同時(shí)樹(shù)起典型，鼓勵(lì)其他同學(xué)奮勇直追；對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，如何幫助其重拾自信心且能夠愈挫愈勇……這些都是教師在課堂中所應(yīng)該進(jìn)行的工作。
為了我們的孩子，請(qǐng)老師們受點(diǎn)委屈吧，管住自己的嘴巴，少講點(diǎn)——再少講點(diǎn)，讓孩子們多說(shuō)點(diǎn)——再多說(shuō)點(diǎn)！