教師為什么要搞科研呢？首先從整個(gè)教育的發(fā)展和改革、創(chuàng)新的需要看教育科學(xué)研究的重要性、必要性。
教育科研是研究教育現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)。任何事物都有其規(guī)律，教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)現(xiàn)象也不例外。要搞好教育工作就必須認(rèn)識(shí)和掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能達(dá)到預(yù)期的目的。
有的教師并不否定教育科研的重要性，但認(rèn)為它是科研人員、專(zhuān)家學(xué)者的事，教師只要上好課就行了。當(dāng)然，作為教育科研人員，責(zé)無(wú)旁貸，要搞教育科研。但是作為教師也必須搞教育科研，只有通過(guò)科研，才能掌握教育規(guī)律，自覺(jué)按教育規(guī)律辦事，搞好教育工作。
有些教師認(rèn)為，教育不就是那么回事，我天天在搞，還能不知道。教師天天搞教育是事實(shí)，但是不是真的了解教育的真諦，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事就難說(shuō)了。我們現(xiàn)在許多教師做的是違背教育規(guī)律的事，因此，不是在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而是在挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望；不是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于不按教育規(guī)律辦事，甚至違背教育規(guī)律，因此，事與愿違，達(dá)不到教育的目的，甚至制造了許多教育的悲劇。
再說(shuō)，社會(huì)正在急劇變化，對(duì)教育提出許多新的要求，不開(kāi)展教育科研，就不能掌握教育的發(fā)展趨勢(shì)，使教育更好地為人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。關(guān)于這一點(diǎn)，我想多談幾句。
教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，因社會(huì)和人的發(fā)展需要而產(chǎn)生，為社會(huì)和人的發(fā)展而服務(wù),隨社會(huì)發(fā)展而發(fā)展。人類(lèi)經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)，即將步入以知識(shí)為主導(dǎo)的社會(huì),這將是一個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的社會(huì),知識(shí)總量急劇增加的社會(huì)。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì),人類(lèi)近30年來(lái)所積累的科學(xué)知識(shí)占有史以來(lái)積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%.英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專(zhuān)家詹姆斯馬丁測(cè)算：人類(lèi)知識(shí)在19世紀(jì)是每50年翻一番，20世紀(jì)初是每10年翻一番。如今全世界每年出版大約100萬(wàn)種新書(shū)，平均每本300頁(yè)。1999年，全世界還出版了25億張CD光盤(pán)，拍出4250部電影，網(wǎng)上流通了6000多億個(gè)電子郵件。2000年，全世界發(fā)表的科學(xué)論文就有一億篇?！都~約時(shí)報(bào)》一天的信息量等于17世紀(jì)一個(gè)人一生所能得到的信息的總和；在一片指甲大小的芯片上可以存放兩年的《人民日?qǐng)?bào)》的信息量；用一張光盤(pán)可以存儲(chǔ)一部大百科全書(shū)的內(nèi)容；利用信息高速公路，1秒鐘就可以把兩年的《人民日?qǐng)?bào)》的信息全部傳輸完；而一束光纖將可傳輸現(xiàn)在全世界每一天所有的電話通訊量。最近，美國(guó)政府決定，由康柏電腦公司與匹茲堡超級(jí)計(jì)算機(jī)中心聯(lián)合制造管理世界上最大的民用計(jì)算機(jī)，該機(jī)有2728個(gè)處理器，每秒鐘能運(yùn)算6億次，相當(dāng)于一個(gè)人18.6萬(wàn)年的工作量。
政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的特征。這個(gè)特征對(duì)教育提出了新的更高的要求。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)和技術(shù)的更新周期明顯縮短，人們必須不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)文明的需要；科技的進(jìn)步促使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化加快，這就要求勞動(dòng)者必須不斷學(xué)習(xí)，否則就將面臨事業(yè)或功能性失業(yè)的危機(jī)；信息化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的到來(lái)，使地球成了一個(gè)小小的村落，新世紀(jì)人類(lèi)將生存在一個(gè)既相互依賴(lài)又相互競(jìng)爭(zhēng)復(fù)雜多元的社會(huì)里，在這個(gè)世界里，人們必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)完善自身的素質(zhì)，以使自己獲得應(yīng)付各種環(huán)境挑戰(zhàn)的能力；人口數(shù)量的劇增與人口壽命的普遍延長(zhǎng)，以及人的勞動(dòng)時(shí)間的縮短，使得原來(lái)的教育體系無(wú)法滿足人的學(xué)習(xí)需要，只有終身教育才能既在相當(dāng)程度上滿足日益增多的教育對(duì)象的需求，同時(shí)又成了提高人們生活質(zhì)量的有效方法；現(xiàn)有教育中偏重識(shí)記與考試而脫離生活實(shí)際，維學(xué)歷化傾向嚴(yán)重等弊端，促使人們思索通過(guò)終身教育來(lái)革除這些弊端。所有這些都要求建立一種與人的生命有共同外延并擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的連續(xù)性教育即“終身教育”。終身教育已逐步成為世界主流的教育思潮，對(duì)世界教育乃至整個(gè)人類(lèi)都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，是世界教育改革和發(fā)展進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。
“學(xué)習(xí)化社會(huì)”是繼終身教育后又一個(gè)重要的具有國(guó)際性的教育觀念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性地位，強(qiáng)調(diào)把教育和學(xué)習(xí)看成是以主體為核心的一種生活方式。
此外，還有教育現(xiàn)代化、教育國(guó)際化、全民教育、教育民主化、教育普及化、教育均衡發(fā)展、高等教育大眾化、教育信息化等觀念的提出。
這些觀念的提出，使教育觀發(fā)生了深刻的變化：教育的外延大大擴(kuò)展了，從封閉的主要面向青少年的學(xué)校教育到開(kāi)放的、面向全體社會(huì)成員的終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會(huì)；教育的內(nèi)涵更加豐富了，從“教育是有組織有目的的傳播知識(shí)的工作”，到“教育是能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)”；教育的目的發(fā)生的深刻的變化，從“走向科學(xué)的人道主義”，培養(yǎng)創(chuàng)造性、培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度、培養(yǎng)完人，到構(gòu)筑教育的四大支柱即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存；教育功能大大增強(qiáng)了，教育與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治文化建設(shè)聯(lián)系越來(lái)越密切，與整個(gè)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步關(guān)系越來(lái)越明顯，教育要促進(jìn)社會(huì)和人的可持續(xù)發(fā)展，教育關(guān)系國(guó)家、民族和人類(lèi)的前途命運(yùn)。
形勢(shì)的發(fā)展對(duì)教育提出了全新的要求，教育要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要就必須改革和創(chuàng)新，包括教育思想，教育體制，教育內(nèi)容、方法、手段的改革與創(chuàng)新。
在教育實(shí)踐中，我們也遇到了許多新情況和新問(wèn)題。例如，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，信息大量增加依靠死記硬背現(xiàn)成的知識(shí)已經(jīng)不適應(yīng)信息社會(huì)的需要，這就需要我們著重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，提高他的自我學(xué)習(xí)能力，使他終身可持續(xù)發(fā)展。隨著學(xué)生許多時(shí)間上網(wǎng)，進(jìn)入虛擬社會(huì)，對(duì)學(xué)生的思想、感情帶來(lái)新的影響。在這種情況下，如何加強(qiáng)和改進(jìn)我們的思想品德教育？又如，隨著計(jì)劃生育的落實(shí)，獨(dú)生子女大量出現(xiàn)，他們也有許多新的特點(diǎn)，如何針對(duì)這些新特點(diǎn)進(jìn)行教育，也是我們面臨的新課題。
其次我想從教師自身的發(fā)展的要求看科研的重要性、必要性。
由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教師的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，載體和傳遞者，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)。因此，教師不應(yīng)該再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，是學(xué)生發(fā)展的引路人，這就要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程從向?qū)W生傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；從學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教轉(zhuǎn)向教師的教適應(yīng)、服務(wù)學(xué)生的學(xué)。一句話，教師工作的重心要從“教”轉(zhuǎn)到促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。
形勢(shì)的發(fā)展也對(duì)教師提出更高的要求。正如江澤民同志指出：“我國(guó)廣大教師，要率先垂范，做先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展的宏揚(yáng)者和推動(dòng)者，做青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，努力成為無(wú)愧于黨和人民的人類(lèi)靈魂工程師。”我們的教師要“志存高遠(yuǎn)、愛(ài)國(guó)敬業(yè)，為人師表、教書(shū)育人，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)?！苯處熞姓_的教育觀念，良好的職業(yè)形象，多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，多向的教育交往，完善的能力結(jié)構(gòu)，健康的心理品質(zhì)。過(guò)去我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師就要準(zhǔn)備一桶水?！爆F(xiàn)在老師光有一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求，而且你這桶水是不是已經(jīng)過(guò)了“保鮮期”還值得考慮。因此，“一桶水”應(yīng)改為“常流水”。即使這樣，老師也不是簡(jiǎn)單地把自己儲(chǔ)備的水倒給學(xué)生完事，而是教會(huì)學(xué)生自己去找水源。老師不能象以前那樣，我教你學(xué)，而應(yīng)是你學(xué)我導(dǎo)，有的還要共同探討，教學(xué)相長(zhǎng)。老師首先應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者，要教到老，學(xué)到老，研究到老，不斷豐富充實(shí)自己?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。”這是顛撲不破的真理。老師要把學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)資源，虛心向他們學(xué)習(xí)，與他們一起探討。通過(guò)教學(xué)，既使學(xué)生德智體諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，也使自己的學(xué)識(shí)、能力、水平得到不斷提高和發(fā)展。
教師雖然天天在進(jìn)行教育實(shí)踐，但是如果不反思、不研究，對(duì)實(shí)踐并不一定會(huì)有敏感。正如毛澤東同志所說(shuō)：“感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻地感覺(jué)它?！蔽覀兊脑S多教師以為天天都在搞教育，很了解教育的真諦，實(shí)際不然。因此，要訓(xùn)練教師的眼睛、耳朵、語(yǔ)言、心智，提高他們的教育教學(xué)能力和水平。
教師是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量。學(xué)校辦學(xué)方向正確與否、教育質(zhì)量的高低、教育出的學(xué)生能否成為德才兼?zhèn)涞囊淮氯耍饕Q于教師。教師參加教育科研是新時(shí)期教育特點(diǎn)的一種表現(xiàn)。教師參加教育科研，就能懂得教育規(guī)律，提高教育理論水平，更好地從事教育工作；就能了解教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷更新教育觀念，改進(jìn)自己的教育工作，更好地為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系作出努力；就能明確教育改革的實(shí)質(zhì)，更好地當(dāng)好教改骨干，為深化教育改革作出貢獻(xiàn)；就能提高教師的科研意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的角色，是教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，從教書(shū)匠轉(zhuǎn)向“學(xué)者型”。
教師參加科研活動(dòng)的最大作用，是能有效地提高自己的素質(zhì)。實(shí)踐證明，提高教師素質(zhì)，但靠讀書(shū)不行，光靠實(shí)踐也不行。只有把讀書(shū)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行研究和探索，才能切實(shí)提高。
教師參加科研活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，這是因?yàn)椋阂憧蒲?，就要學(xué)習(xí)理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開(kāi)展調(diào)查研究，摸清實(shí)際情況；就要進(jìn)行分析思考，把搜集的材料進(jìn)行加工制作；就要實(shí)施研究方案，在實(shí)踐中檢查方案的真理性。教師通過(guò)學(xué)術(shù)交流，可廣叫朋友，掌握大量信息，從各種不同的意見(jiàn)的比較中，認(rèn)真思考，攝取有價(jià)值的思想。教育科研活動(dòng)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，是從已知探索未知的過(guò)程。開(kāi)展科研活動(dòng)對(duì)于提高教師的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、調(diào)查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，對(duì)于提高教師的教育思想水平和教育行為水平，是教師從知識(shí)型向創(chuàng)造型、從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，從而使教師的教育實(shí)踐更科學(xué)、更自覺(jué)、更系統(tǒng)都是很有幫助的。教師應(yīng)具備的各種能力中，最高層次的應(yīng)該是教育含從其他科研的創(chuàng)造能力。教師參加教育科研，對(duì)于他們確立正確的教育觀，不斷解放思想、更新觀念，指導(dǎo)他們的實(shí)踐，是很有意義的。