總體來看各單位的課程開設(shè)情況較好，各校均較以往更加重視學(xué)生的社會實踐，注重學(xué)生的心理健康和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在開足開齊國家規(guī)定課程之外，還結(jié)合本校的實際情況，組強(qiáng)較強(qiáng)的人力、物力開發(fā)學(xué)校校本課程，特別是一些鄉(xiāng)土教材別具特色，如王屋一中的“愚公精神代代傳”收集從古至今眾多詩人、詞人、思想家、政治家對濟(jì)源的贊美和評述，極大的滿足了學(xué)生獲取知識的需要，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。
　　但是在檢查中我們發(fā)現(xiàn)校本課程的開發(fā)還存在著許多不足的地方。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1、對校本課程開發(fā)認(rèn)識不夠。校本課程開發(fā)的主要目的是針對國家課程的弊端（專家編寫，統(tǒng)一要求，無法尊重不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的獨(dú)特性與差異性），實現(xiàn)課程開發(fā)、實施、評價的民主化。它是國家課程的重要補(bǔ)充。它以充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要、學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平、凸現(xiàn)學(xué)校自身特色等為主要特征。不能只將它看成是整套教材或者編教材，日常的各種教學(xué)活動中都包含了校本課程的意義，校本課程可以是教學(xué)情景、案例、社會活動、課程板塊、知識單元等等。總之，凡是在國家地方課程沒有涉及到的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，都可以作為用以開發(fā)的課程資源。比如濟(jì)水一中的“學(xué)習(xí)策略研究”就是很好的切合學(xué)生實際的校本課程。
　　2、校本課程開發(fā)類型單一。很多學(xué)校只是將校本課程的開發(fā)定義在課程的編寫上，而且大多是關(guān)于當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和歷史文化。當(dāng)然這些鄉(xiāng)土教材也是校本課程重要形式之一，但它只是眾多課程中的一種。校本課程還有許多可以開發(fā)的類型。如方式上有課程的選擇、國家課程的改編、課程的新編等；從資源上講有校內(nèi)資源（如學(xué)校文化、教師特長、學(xué)生興趣）、校外資源（環(huán)境、風(fēng)土人情、歷史典故）、網(wǎng)絡(luò)資源等。
　　3、校本課程只編不用。我們在檢查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校多年來就一本“校本教材”，只是為了應(yīng)付檢查，學(xué)生根本沒有體驗到“課程”帶給他們的精神上的滿足。我們提倡“課程校本化”而反對“校本課程化”的目的就在于“校本課程”不只是寫在課程表上的“課程”而是強(qiáng)調(diào)一種過程，在這個過程中學(xué)生是否得到了體驗和發(fā)展。
　　4、不付合學(xué)校的特點，不能滿足學(xué)校發(fā)展需要。課程資源是豐富的。但是，并非所有的課程資源都適合開發(fā)、利用。它要滿足以下條件：一是課程資源要有利于實現(xiàn)學(xué)校教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。二是課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。在具體的操作過程中，應(yīng)因地制宜，遵循三個原則：一是適合學(xué)校發(fā)展；二是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；三是適應(yīng)教師的教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師的個性化、專業(yè)化發(fā)展。
 關(guān)于校本課程開發(fā)的建議：
　　1、校本課程的開發(fā)與學(xué)校特色的創(chuàng)建相結(jié)合。對于校本課程開發(fā)而言，學(xué)校的“特色”是最重要的課程資源。各具特色的學(xué)校發(fā)展道路，是校本課程開發(fā)的廣闊空間。
　　2、校本課程的開發(fā)與教師的特長相結(jié)合。一個有個性特長的教師使一門校本課程的開發(fā)成為可能。學(xué)校中“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”等一大批教師在文學(xué)、藝術(shù)等各個方面有突出的特長，這些都為校本課程開發(fā)提供了最為寶貴的財富。我們的中小學(xué)，每個教師都有自己的特長，這既需要教師自身進(jìn)行開發(fā)，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從管理的角度進(jìn)行開發(fā)。
　　3、校本課程的開發(fā)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。新課程改革，特別是校本課程的設(shè)置，讓所謂的“優(yōu)生”、“差生”成為寶貴的課程資源，使“因村施教”得到了落實。學(xué)生的繪畫愛好、音樂愛好、文學(xué)愛好、養(yǎng)殖愛好……都可以做為課程開發(fā)的資源。
　　4、讓學(xué)校的硬件設(shè)施要融入校本課程開發(fā)，為其服務(wù)。
　　5、重視學(xué)習(xí)策略課程的開發(fā)，是現(xiàn)代社會對課程體系變革的迫切要求。
   6、校本課程要具有多樣性，可變性，能夠滿足不同學(xué)生的不同需求。
 附：校本課程開發(fā)的一般過程：
　　第一階段，情境分析。這是開發(fā)校本課程的前提和基礎(chǔ)。既要分析學(xué)校環(huán)境，又要分析周邊資源；既要分析教師特點，又要分析學(xué)生需求。只有在進(jìn)行具體情境分析的基礎(chǔ)上，才能明確學(xué)校需要開發(fā)而又能夠開發(fā)的獨(dú)特學(xué)習(xí)領(lǐng)域，或各種活動，否則校本課程開發(fā)就會成為無源之水，無本之木，沒有生命力而言?！　?br /> 　　第二階段，確定目標(biāo)。在情境分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地與本校的優(yōu)勢與不足，提出能夠體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程總體目標(biāo)，課程目標(biāo)一旦確定，課程組織、實施、評價就有了依據(jù)。具體課程開發(fā)，要為支撐和實現(xiàn)學(xué)?？傮w目標(biāo)服務(wù)，如總體目標(biāo)定位在發(fā)展學(xué)生藝術(shù)個性特長，下設(shè)的課程可能是美術(shù)系列課程，剪貼畫，手工、泥塑、卡通人物……或音樂系列課程，豎笛、口風(fēng)琴、舞蹈……　　
　　第三階段，組織與實施。首先學(xué)校要根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)制定方案，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師自主申報課程開發(fā)立項，提出具體的課程目標(biāo)，學(xué)校要審議、統(tǒng)籌，審議通過后有開發(fā)能力的教師要撰寫出《校本課程綱要》，綱要中應(yīng)有學(xué)科具體目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，實施步驟，評價及保障措施；也可以形成具體的文本材料。學(xué)生可以自愿選課，達(dá)到一定的數(shù)量才準(zhǔn)許開課?！　?br /> 　　第四階段，課程評價。評價具體包括對課程本身的評價，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，教師課程實施過程評價以及改進(jìn)建議等。評價過程中主要側(cè)重考察學(xué)校特色的形成，學(xué)生發(fā)展需求的滿足，教師的專業(yè)成長等。