1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作若干意見(jiàn)》把心理健康教育作為一條新的舉措納入到德育工作領(lǐng)域,希望冀此改善德育工作的現(xiàn)狀,提高德育工作的實(shí)效性。1999.6《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,增強(qiáng)青少年的社會(huì)適應(yīng)能力。2002.8教育部下發(fā)了《中小學(xué)生心理健康指導(dǎo)綱要》。2004.5《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的通知》出臺(tái)，進(jìn)步明確了心理健康教育在德育工作中的重要地位。
班主任是學(xué)校德育工作的主力軍。關(guān)注學(xué)生心理健康，是提高班主任的工作效率的重要途徑。當(dāng)前班主任工作的表現(xiàn)形式主要有以下幾種：
1、應(yīng)付型。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排做班主任工作沒(méi)有辦法，有事做事，過(guò)一天算一天吧，絲毫無(wú)法品嘗到教育的樂(lè)趣。
2、情緒型。對(duì)班級(jí)管理也沒(méi)有自己的一貫原則，依托自己的處事辦法，和對(duì)問(wèn)題的看法，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。班級(jí)工作沒(méi)有前瞻性，有時(shí)會(huì)招頭不顧尾，工作很幸苦但成效不大。
3、經(jīng)驗(yàn)型。通過(guò)多年的班級(jí)管理，閱生無(wú)數(shù)的經(jīng)歷，自成一體，認(rèn)為學(xué)生所發(fā)生的事情都與以往上是同類(lèi)項(xiàng)，依方拿藥就是了。班級(jí)工作平常化，科學(xué)性不強(qiáng)，有時(shí)會(huì)不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有時(shí)學(xué)生的新問(wèn)題會(huì)給班級(jí)管理工作帶來(lái)很大麻煩。
4、方法型。善于與學(xué)交往，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，班級(jí)管理的策略和方法往往針對(duì)性比較強(qiáng)，效果明顯。而且學(xué)生自主管理意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生發(fā)展較好。
班級(jí)管理工作關(guān)鍵還是對(duì)人的管理，只是這個(gè)群體是一個(gè)非常特殊的群體。因此了解青少年的心理特點(diǎn)，掌握心理學(xué)知識(shí)，為我們構(gòu)建班級(jí)管理的科學(xué)理念提供了工作點(diǎn)。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)只有心靈才能打到心靈深處?？梢?jiàn)了解學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生心靈，采取相對(duì)應(yīng)的管理辦法，班主任工作才能走向科學(xué)，走向藝術(shù)。
拿幾個(gè)案例說(shuō)明之。
案例1 讓每一個(gè)人感覺(jué)自己很重要
一些有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)安排一些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)管理工作，比如說(shuō)讓他們當(dāng)個(gè)體育班長(zhǎng)、責(zé)任區(qū)區(qū)長(zhǎng)、衛(wèi)生監(jiān)督員等等。有些善于運(yùn)用賞識(shí)教育的班主任會(huì)在班內(nèi)抓住“差”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并將其放大表?yè)P(yáng)。
我們可以拿心理學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)盒睦韺W(xué)認(rèn)為幾乎每一個(gè)人都希望自己成為重要的人物.都希望自己在一個(gè)集體中有存在感、價(jià)值感。正如杜威所言，“在人類(lèi)所有的沖動(dòng)中，以希望成為重要人物的欲望最強(qiáng)烈”。青少年更是如此，隨著年齡的增長(zhǎng)和身心的發(fā)展，他們更希望得到別人的認(rèn)同和尊重。利用這一特點(diǎn)，讓他們多為集體做事，多為集體承擔(dān)一定的責(zé)任，他們會(huì)在班集體中找到自己的位置，體會(huì)到自己的重要性，并為這一位置而努力工作。李希貴說(shuō)，“一個(gè)人認(rèn)為自己重要的背后，其實(shí)他的心靈深處是沉甸甸的責(zé)任！”
如何讓每一個(gè)人都感覺(jué)到自己很重要呢？還是以例子說(shuō)明。
93年，我15歲，家里要蓋新房。在房屋的設(shè)計(jì)上，爸爸總要征詢(xún)我的意見(jiàn)：“你看這樣行嗎？”當(dāng)時(shí)那種感覺(jué)十分的棒，內(nèi)心中充滿(mǎn)了成人感和責(zé)任感。以至于一次大雨過(guò)后，我第一個(gè)來(lái)到打麥場(chǎng)看看雨水沖走麥子了沒(méi)有。做班主任后，每當(dāng)我碰到一些問(wèn)題我總是拿來(lái)和不同的學(xué)生商量，學(xué)生往往會(huì)充滿(mǎn)了熱情幫助你出主意想辦法，他們的主人翁意識(shí)也一覽無(wú)余。
在李希貴的學(xué)校，一位有幾位30多年教齡的老師，工作態(tài)度出了問(wèn)題，同事們反響很大。他的辦法一是將那一年教師節(jié)活動(dòng)的主題定為“尊重默默無(wú)聞的勞動(dòng)”。二是請(qǐng)市有名的書(shū)法家為有30年教齡的老師贈(zèng)字。為一位歷經(jīng)三任校長(zhǎng)的老教師提字“三朝元老”，并將其裝裱起來(lái)，以此來(lái)說(shuō)明他在學(xué)校的獨(dú)特地位。三是任命收發(fā)室的呂老師為家長(zhǎng)接待室的“首席接待”。由它代表學(xué)校向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)情況。為了讓呂老師對(duì)學(xué)校能了解的更準(zhǔn)確些，學(xué)校的一些大政方針、規(guī)劃方案，校長(zhǎng)都要直接告訴他，有些與這一方面內(nèi)容有關(guān)系的會(huì)議也要他參加。于是這位老師非常自豪。有一天這位老師告訴校長(zhǎng)說(shuō)，假如哪一天你不在家，我就感到責(zé)任十分重大，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)面前我相當(dāng)于校長(zhǎng)。
案例2 表達(dá)認(rèn)同
班主任經(jīng)常會(huì)碰到一些諸如學(xué)生打架、行為異常的學(xué)生。在處理這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)老師常常言辭激烈，輕則批評(píng)，重則體罰，效果往往不佳。
其實(shí)如果我們稍稍改變一下策略，效果就會(huì)不同了。這就要運(yùn)用心理咨詢(xún)的基本技巧——表達(dá)認(rèn)同。對(duì)于情緒激奮的學(xué)生，只要我們站在他們的立場(chǎng)上，首先向他們表達(dá)理解和認(rèn)同，使他們的情緒達(dá)到緩沖，從而體會(huì)到一種心理上的安全感，師生交流就會(huì)容易些。
一位女生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分的不好。一次上課很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題又做錯(cuò)了，數(shù)學(xué)老師當(dāng)著全班的面數(shù)落了她一頓，并罵它“豬腦”。學(xué)生情緒很激動(dòng)，放學(xué)后一個(gè)人在教室默默地流淚。同學(xué)們沒(méi)有一個(gè)人敢去勸她。我走到她跟前，輕聲地對(duì)她說(shuō)，咱倆到外面走走吧！我把她領(lǐng)到三樓的陽(yáng)臺(tái)上（這個(gè)地方很開(kāi)闊）。陪她沉默了一會(huì)兒，然后說(shuō)：“你的心情我能體會(huì)得到，生活中往往有很多不如意的事情，這也是生活的特點(diǎn)吧！”完了我指了指遠(yuǎn)方繼續(xù)說(shuō)道：“你往天上看，往遠(yuǎn)處看，往寬處看，是不是心情開(kāi)闊了許多”。其實(shí)道理不需講那么多，只需尋求一種認(rèn)同和共識(shí)。
一家長(zhǎng)找到我說(shuō)他兒子打網(wǎng)絡(luò)游戲上癮了，課都不想上了，讓我去說(shuō)服他遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲。于是在他父母安排的一個(gè)特定的時(shí)間里，我來(lái)到他的房間。這位同學(xué)正神情專(zhuān)注地沉浸在“魔獸爭(zhēng)霸”中。見(jiàn)我進(jìn)來(lái)只是看了我一眼，沒(méi)打招乎。我若無(wú)其事地坐在他的旁邊，靜心觀看他并不時(shí)的和他交流了一些通關(guān)技巧。他開(kāi)始還有些戒備，后來(lái)竟然和我交流的不亦樂(lè)乎。下午我找了個(gè)機(jī)會(huì)，邀他一起踢足球，他欣然應(yīng)允。在和他交流當(dāng)中，我的“轉(zhuǎn)移興趣，脫離網(wǎng)絡(luò)束縛”的想法得到了有效的實(shí)施。這其實(shí)就是表達(dá)認(rèn)同的技巧運(yùn)用。
案例3 同輩團(tuán)體
青少年在班級(jí)中常常表現(xiàn)的特立獨(dú)行，特別是學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，更是我行我素，常常以怪異的行為和言語(yǔ)展現(xiàn)于眾。教師的言語(yǔ)，父母的叮嚀越發(fā)的失去作用，出現(xiàn)了“教誨疲勞”的現(xiàn)象。
要解決這些問(wèn)題，我們需要了解一個(gè)心理學(xué)名詞——同輩團(tuán)體。同輩團(tuán)體是由一群年齡相近的人所組成的團(tuán)體。隨著身體和心理的不斷發(fā)展變化，青少年對(duì)愛(ài)與隸屬及尊重等社會(huì)需求一天天的強(qiáng)烈，他們渴望愛(ài)與被愛(ài)，希望隸屬于某個(gè)團(tuán)享有歸屬感，并期待被同輩尊重而更有自尊，而同輩團(tuán)體可以提供個(gè)體相似的安全感，能滿(mǎn)足青少年上述心理需求。在人生各個(gè)階段中，對(duì)同輩團(tuán)體對(duì)青少年的影響最為突出。從社會(huì)發(fā)展任務(wù)來(lái)看，根據(jù)社會(huì)影響理論，人與人在思想、價(jià)值觀、態(tài)度、行為、及文化上越接近就越能彼此影響。我們的局長(zhǎng)常講“用身邊的事教育身邊的人就是這個(gè)道理”。在青少年的人際交往中沒(méi)有人比同輩更了解自己，沒(méi)有人比同輩更值得信賴(lài)。青少年階段的發(fā)展任務(wù)很多都需要同輩團(tuán)體來(lái)完成的。2004年美國(guó)《教育心理學(xué)》期刊刊載一篇《中學(xué)生校園適應(yīng)行為影響》的研究結(jié)果顯示青少年如果有互相扶持分享的同輩團(tuán)體，則會(huì)有更好的情緒發(fā)展、自我認(rèn)同、和價(jià)值感。
從“同輩團(tuán)體”的認(rèn)識(shí)中我們可以領(lǐng)會(huì)到：青少年需要的是同輩的認(rèn)可和尊重，他們的自尊大都來(lái)自于同伴的目光和看法，并從同輩群體中找到自我，尋求價(jià)值感和成就感。他們?cè)诤醯钠鋵?shí)是同輩壓力而不是老師和家長(zhǎng)（當(dāng)然這也不是絕對(duì)的）。那么發(fā)揮集體的力量，運(yùn)用集體論，充分發(fā)揮集體的評(píng)價(jià)功能就顯得尤為重要。幫助后進(jìn)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)找回“失落的尊嚴(yán)”是班主任在做班級(jí)工作的一個(gè)重要著力點(diǎn)。
案例4 心理優(yōu)勢(shì)
在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的記憶往往是最令老師和學(xué)生頭疼的事情。一周下來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生也不過(guò)記20個(gè)單詞，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生也許連2個(gè)都記不住。我就想了一個(gè)辦法，一節(jié)課呈現(xiàn)50個(gè)單詞，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生要記80%以上，基礎(chǔ)不好的學(xué)生至少要記20%。一節(jié)課下來(lái)好學(xué)生能記40個(gè)左右，不好的學(xué)生至少可以記10個(gè)左右。除掉用于鞏固的時(shí)間，一周下來(lái)基礎(chǔ)不好的學(xué)生能記住20個(gè)左右的單詞。這樣一周以10倍的單詞收獲呈現(xiàn)在基礎(chǔ)不好的學(xué)生面前，使他們獲得了巨大的心理優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了巨大的動(dòng)力，逐漸擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困窘。幫助學(xué)生建立心理優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其對(duì)未來(lái)的事物充滿(mǎn)了自信，這是積極心理學(xué)的觀點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)人的優(yōu)勢(shì)給人帶來(lái)的發(fā)展動(dòng)力。人活在這個(gè)世上，靠得是積極性和優(yōu)勢(shì)而存在的，而不是依靠自己的不足來(lái)生存的。
一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)椴贿m應(yīng)學(xué)校生活經(jīng)常不上學(xué)。他的父母對(duì)此一籌莫展。為此班主任登門(mén)家訪。學(xué)生對(duì)班主任說(shuō)：“我不愿上學(xué)！”班主任微笑著說(shuō)：“你不去上學(xué)，我會(huì)想你的！”這句話(huà)觸動(dòng)了學(xué)生，他高興極了。從此每天早早的來(lái)到學(xué)校，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師可喜歡我啦，我不來(lái)上學(xué)他會(huì)想我的！”這位老師從另一外角度激發(fā)了學(xué)生積極的一面，充滿(mǎn)了教育的智慧。
案例5 行為矯正技術(shù)
一個(gè)學(xué)生在吃飯的時(shí)候老是把所有的菜都往自己的碗里扒，父母說(shuō)了多次都不管用。后這對(duì)父母就想了一個(gè)辦法。一天他們做了幾個(gè)女兒平時(shí)最喜歡吃的菜。一家人都坐下后，他們兩個(gè)開(kāi)始一個(gè)勁地把菜往自己碗里扒。女兒很生氣，說(shuō)爸爸、媽媽一點(diǎn)都不愛(ài)我，只顧自己吃了。聽(tīng)了女兒的話(huà)之后，父母兩個(gè)懷著“內(nèi)疚的心情”說(shuō)：“都是我們不好，只顧自己了，根本沒(méi)有顧及別人的感受！”從此女兒在待人接物上逐漸開(kāi)始尊重別人的感受了。
另外一個(gè)故事：一只貓老是把尿?yàn)⒃谥魅说拇采?，主人嚷了它好幾次也沒(méi)改變這種現(xiàn)象。后來(lái)主人聽(tīng)從一個(gè)心理專(zhuān)家的意見(jiàn)，請(qǐng)了一天的假，在家里專(zhuān)門(mén)守著這個(gè)小貓，等到小貓的尿床行為一經(jīng)發(fā)生，主人立刻對(duì)它大吼一聲，從此小貓?jiān)僖矝](méi)有在床上尿過(guò)了。
以上兩種處理問(wèn)題的辦法是心理學(xué)上典型的“行為矯正技術(shù)”。 “行為矯正技術(shù)”是通過(guò)控制可操作的變量來(lái)促成行為的發(fā)生，它強(qiáng)調(diào)行為對(duì)人的刺激作用。據(jù)些我們可以有以下心得：對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)要具體化、行為化，不要籠統(tǒng)。如不要說(shuō)“你真懶”，應(yīng)該說(shuō)“快把那些活做完”；不說(shuō)“不要講話(huà)”，要說(shuō)“不要講話(huà)，拿出數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)，請(qǐng)做……”這樣的批評(píng)具體，不抽象，受批評(píng)的人有明確的行為指令，容易改正。
中小學(xué)生心理健康教育首先是發(fā)展性教育，可以保證中小學(xué)生學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功；可以促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。只有健康的心理狀態(tài)，才能使學(xué)生接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成符合社會(huì)要求的品德；可以保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成人。掌握中小學(xué)生心理健康，可以使我們的教育管理充滿(mǎn)靈感和智慧，可以使我們的教育手段更具科學(xué)性和更富人性。走進(jìn)學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生心理健康，塑造學(xué)生健康人生，創(chuàng)造完美教育生活！