一、教師個體生存狀況
規(guī)范制度化的生活。教師被譽為"太陽底下最光輝的職業(yè)"，在學生的心目中，教師是社會的規(guī)范和道德的化身，人類的楷模，父母的替身?？鬃尤眨?其身正，不令而從，其身不正，雖令不從"韓愈則要求教師"以身立教"，做到"其身亡而其教存"。從古至今，相對于其他職業(yè)來講，人們對教師的德性要求顯然更為嚴格，但它注重對教師類生活的理性規(guī)范而缺乏對教師個體生活的現(xiàn)實關切。其次隨著教育制度化的發(fā)展和法制觀念的普及，規(guī)范的制度不僅統(tǒng)一了每個教師的職業(yè)志向和義務，而且對課程內容、教學組織形式、教學方法也做出了細致入微的規(guī)定，這種規(guī)化的操作使教師可以象其它職業(yè)一樣，在一套既定的制度規(guī)范下按部就班的進行工作，機械化的教學運動，使教師不知不覺中成為各種規(guī)章制度的仆人。規(guī)范制度化的生活，雖然有助于規(guī)范教師的行為和教學質量的提高，但也容易造成教師個人自主精神和創(chuàng)造意識的逐漸消滅，喪失了教育的獨立性和創(chuàng)造性。
重復模式化的生活。教師工作的周期性，長期性也就決定教師似乎每天都在重復著"備課——講課——批改作業(yè)"的工作輪回，重復而繁重的生活節(jié)律往往容易形成一種慣性，久而久之，隨著對教師工作的熟練容易形成教師職業(yè)倦怠。許多教師感到"周末休息"已經是遙遠的過去了，他們不斷將"考卷之山"從學校搬到家，又從家搬回學校。重復模式化的生活使教師逐漸喪失了工作的激情，失去應有的新意和情趣，自我滿足，安于現(xiàn)狀，從而缺乏尋求更高的目的和意愿。
    多重壓力下的生活。教師職業(yè)的特點決定了他們身兼多種角色、集數(shù)種心理壓力于一身。教師被譽為"辛勤的園丁"，可長年在繁重的辛勞的工作中能保持身心健康者卻為數(shù)不多，帶病工作似乎已經成為教師職業(yè)的特征。過重的工作壓力，過重的社會家庭期待值以及輿論的求全責備，再加上來自學生的壓力，同行的競爭，學校的壓力，家庭生活壓力等等常常使中小學教師心理空間被扭曲。多重壓力下的生活，使教師身心疲憊，何談去塑造學生的美好心靈。
狹隘孤獨的生活。繁忙的工作使教師的生活空間局限于學校和教室，加上學校教育與日常生活的一定程度上的隔離，造成了教師"兩點一線"式近乎單調的生活方法。生活空間的狹隘以及來自各方面的壓力使教師缺少了一份應有的從容和閑情，再加上為了提高自己教學水平和滿足各種達標要求，使很多教師埋頭于教育教學，兩耳不聞窗外事，教師之間互不合作，彼此孤立，有限的時間都花在各種培訓和尋求實用知識技巧上，無法去感受體驗多彩的社會生活，以及去實現(xiàn)自己的人生理想，久而久之造成教師對學生缺乏同情心，工作投入不足，對違反課堂紀律沒有耐心，課堂準備不充分，創(chuàng)造性低。
二、原因分析
(一)教育外部原因
自教師職業(yè)產生以來，教師就承擔促進社會和人類自身發(fā)展的重任，世界上許多國家對它們的教育持有很高的期待，教師肩負著社會的希望同時也承受著壓力：教師為教育而存在，教師棲寄于學校的教育現(xiàn)場，他們全部的生存意義指向于學生的發(fā)展以及以此促進社會的進步。人們對教師的職業(yè)要求達到一種理想化的一廂情愿，而沒有對教師的生存境遇作出真誠的理解。
（二）教育內部因素
教育的最初形態(tài)只是在口耳相傳的非常自然的過程中幫助受教育者在現(xiàn)世更好的生活，然而當教育開始追求各種高遠的外在目的（斯賓塞：為完滿生活作準備）時，他本身就逐漸論為實現(xiàn)這些宏偉目的的工具，教師成為教育目的的代言人便是一種必然。教師為了切實履行代言人的職責，則必須不斷提高自己的學識水平以及教學能力，依據(jù)國家和課程專家的意圖，將既實的課程內容傳授給學生并努力保重這種傳遞過程的迅速和有效。工具性教育的評價必然是以"績效"為根基的（主要通過學生的學習成績來衡量），它實際上是一種監(jiān)控機制和動力機制，它將教師牢牢地控制在評價指標體系之中，及種種規(guī)則制度之內，并以此不斷地推動教師為提高自身的教學效率而努力，這必然導致對結果的重視，而忽視教師在教育過程中的心理感受、生存體驗等。在教育過程教師完全成為一種工具喪失對教學的自由選擇和自主權，對教師工作的評價多依賴學生、家長、同事、校長的看法，而忽視教師的聲音。為了迎合多方面的需要，以及學生的問題、工作的壓力、角色定位的模糊等，使教師在教育過程中逐漸喪失了自我。
三、新課程改革倡導什么樣的教師個體生存方式
隨著人們對于教育規(guī)律認識的深入以及對教師全面發(fā)展的重視，教師專業(yè)發(fā)展觀念逐漸被人們接受。新課程改革提出：教師再也不是一種只知"教書"的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者，將與學生共同成長；教師不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向；教師有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展，并成為教師日常專業(yè)活動的一部分；教師的個人實踐知識進一步拓展，社會生活經驗更加豐富，變得更加自信和從容，形成富有"個人特征"的知識結構；能保持一種開放的心態(tài)，接納新的教育思想和觀念。
作為教師個體，他能思索自己的存在，有感受生活意義的能力，能夠主動去除各種外在的遮蔽，而體驗到自我生存的內在意義，從而獲致一種自由的人格，成為創(chuàng)造美好教學生活的真正主人；他每天經歷的教學現(xiàn)場就是實現(xiàn)其獨特的生存價值的生存居所，在與教師、家長的合作、交往中不斷地找尋自己教學生活的真實意義，實現(xiàn)自我。
四、幾點建議
新課程改革為教師開辟了新的教學專業(yè)生活，教師將隨著新課程所建立的學生學習方式的改變而重新建立自己個體生存方式，為防止走入過去那種高度規(guī)范制度化、重復模式化、多重壓力下狹隘孤獨的生活，特提以下三方面建議：
（一）社會支持
政府要主動地指導媒體，宣傳教師對社會發(fā)展的貢獻，努力營造有利于教師身心健康的輿論環(huán)境，要使教師在我們這個文明社會中工作生活舒心，全社會應給予教師更多的關注、理解和應有的尊重。大力表彰教師的職業(yè)精神，從教師職業(yè)的特殊性出發(fā)，在全社會弘揚教師精神，形成尊師重教的社會風尚。確保教育的投入到位，不斷提高教師待遇。從基礎教育的特殊性出發(fā)，建立符合教育規(guī)律的人事制度，保證中小學教師崗位的基本穩(wěn)定。我們教育改革要關注教師的個人成長，把教師視為教育改革發(fā)展的關鍵因素，尊重教師個人的獨立性、自主性，擴大教師教學的自由度和自由權，使教師在教學過程中不斷發(fā)展、成熟。
（二）組織支持
1、教師教育和培訓應當為教師個體提供生存和發(fā)展的合理環(huán)境，建立"教師發(fā)展學校"，克服以往培訓中走過場、表面化、爭功追利的現(xiàn)象，切實從教師需要出發(fā)，拓展和更新培訓的內容和形式，制訂有利于教師發(fā)展的政策與制度。
2、建立適應教師專業(yè)成長的學校管理制度。首先，校長要實行開放的民主管理，同教師之間建立良好的人際關系，公平、民主對待每位教師，賦予教師更多的專業(yè)自主權和自由度。其次，教師的評價應走向專業(yè)性評價，建立促進教師不斷提高的評價體系。第三，營造學習型學校組織，教師之間互相合作交流，共同學習探討教育教學問題。第四，建立教師定期進修培訓制度，緩解教師工作壓力，更新教育觀念，提高教育教學技能。第五，建立賞罰分明的激勵機制。
（三）個人努力
教師要形成自覺的發(fā)展意識和樹立正確的生存信念，新課程提出教師是最重要的課程資源，教師必須做好準備以便能給在能力、需要、經驗和學習方法等方面各有不同的學生提供優(yōu)質的教學，這需要教師努力克服外部各種有礙實踐合理的教學生活方式的障礙，獲得積極主動的發(fā)展，在新的課程環(huán)境下塑自己的新角色。同時教師也要認識到教育學生和自身發(fā)展并不矛盾，教學過程并不是消融犧牲自己的過程，應堅信每天我們所親歷的教學現(xiàn)場就是我們主動發(fā)展的最佳場所，通過與學生、同事、家長、管理者的交流與合作，從中獲得發(fā)展的靈感和力量.