今年暑假，南京市玄武區(qū)中小學(xué)的校長(zhǎng)們，在培訓(xùn)交流中有一項(xiàng)重要任務(wù)，即每人都要做一次關(guān)于本校課程規(guī)劃制訂與實(shí)施情況的演講。全區(qū)所有中小學(xué)校長(zhǎng)，你方說(shuō)罷我登臺(tái)，捧出的是基于每個(gè)學(xué)校實(shí)際的帶著自己學(xué)校思考與特色的課程規(guī)劃及實(shí)踐。從2010年開(kāi)始，以學(xué)校課程規(guī)劃制訂為抓手，從全區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的高度，南京市玄武區(qū)開(kāi)始了區(qū)域引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐。
  每所學(xué)校都有自己的課程體系
  從2009年開(kāi)始提煉辦學(xué)理念、2010年多方尋找專(zhuān)業(yè)支持、2011年開(kāi)始構(gòu)建課程體系、2012年開(kāi)始完善課程體系，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的該區(qū)的十三中紅山校區(qū)，用了將近4年時(shí)間，建立起了有自己學(xué)校特色的課程體系。這個(gè)用“立交橋”命名的課程體系，體現(xiàn)了層次性、多元化、可選擇、能融通的特點(diǎn)，包括了基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三種不同類(lèi)型的課程，開(kāi)發(fā)出了一系列令人耳目一新的課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校深入研究課程實(shí)施，開(kāi)展了4S高效課堂的研究，課程建設(shè)的深入推進(jìn)讓這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會(huì)美譽(yù)度越來(lái)越好?！坝谜n程建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校方方面面的工作，改變了我們對(duì)辦學(xué)校的認(rèn)識(shí)。課程建設(shè)這兩年，學(xué)校先后有5位教師成功圍繞課程建設(shè)立項(xiàng)省市級(jí)課題。數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組因?yàn)檎n程建設(shè)方面的突出表現(xiàn)，榮獲市先進(jìn)教研組，”校長(zhǎng)程曉江說(shuō)起學(xué)校的課程規(guī)劃與建設(shè)過(guò)程有些興奮。
  與這所學(xué)校一樣，全區(qū)所有中小學(xué)都有著凝聚著自己學(xué)校辦學(xué)理念與理想的課程，如十三中的“樹(shù)魂課程”、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的“三色課程”、小營(yíng)小學(xué)的“班本課程”、玄武高級(jí)中學(xué)的“風(fēng)范教育課程”……雖然課程名稱(chēng)各不相同，但都體現(xiàn)著一個(gè)共同點(diǎn)，那就是更加關(guān)注人的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)校辦學(xué)理念與課程的結(jié)合，更加關(guān)注國(guó)家課程與學(xué)校課程的有機(jī)整合，努力形成學(xué)校自己的課程體系。
  課程建設(shè)改變了教育人的觀念
  學(xué)校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國(guó)家課程方案的執(zhí)行力，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的課程，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)追求與特色，弘光中學(xué)校長(zhǎng)劉昊在兩年多的課程建設(shè)實(shí)踐中感觸頗深。
  “過(guò)去教師們都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒(méi)什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者，但是學(xué)校的課程規(guī)劃讓教師真正變成了創(chuàng)造者與執(zhí)行者二者合一的角色，”區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研室主任余夕凱這樣認(rèn)為?，F(xiàn)在的教研員的工作視角，已經(jīng)從打開(kāi)課堂到拓展課程，從過(guò)去的學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)到現(xiàn)在的課程引領(lǐng)。如圍繞如何開(kāi)發(fā)地方課程，全區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了數(shù)學(xué)與生活的課程開(kāi)發(fā)，而語(yǔ)文則進(jìn)行了美詩(shī)文閱讀與創(chuàng)作的地方課程研究。秋季開(kāi)學(xué)后，教研員們也會(huì)引導(dǎo)教師從課程的角度研讀教材變化，看國(guó)家課程如何實(shí)施，學(xué)科課程如何規(guī)劃。
  幾年前，一說(shuō)到校本課程，許多學(xué)校會(huì)說(shuō)我們有校本教材，那時(shí)大家更關(guān)注的是物化的成果。但現(xiàn)在，一說(shuō)到校體課程，學(xué)校會(huì)說(shuō)我們規(guī)劃了學(xué)校的課程體系，會(huì)認(rèn)識(shí)到課程是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，區(qū)進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)丁青認(rèn)為，經(jīng)過(guò)課程規(guī)劃的制訂與實(shí)施，學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加明晰，課程開(kāi)發(fā)越來(lái)越關(guān)注人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系，在這一過(guò)程中也更加關(guān)注教師的創(chuàng)造力，提升了整個(gè)學(xué)校的課程意識(shí)與建設(shè)能力。
  課程建設(shè)意在區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡
  不可能讓區(qū)內(nèi)所有學(xué)校同水平發(fā)展，但應(yīng)該努力幫助所有學(xué)校都充分發(fā)展，尤其要幫助相對(duì)薄弱學(xué)校加快發(fā)展，這是南京市玄武區(qū)的教育發(fā)展觀。在先后榮獲“江蘇省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)區(qū)”等稱(chēng)號(hào)后，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成了全區(qū)教育的新追求。以課程建設(shè)帶動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展成了全區(qū)推進(jìn)均衡的重要抓手之一。
  “從2010年開(kāi)始，我們選擇了10所學(xué)校作為課程規(guī)劃研究與制訂的試點(diǎn)，到今年全區(qū)所有中小學(xué)已經(jīng)全部推廣。行政引領(lǐng)，科、教、研、培“四位一體”推進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校從開(kāi)始的牽著做到現(xiàn)在爭(zhēng)著做，應(yīng)該說(shuō)課程建設(shè)改變了對(duì)教科研人員、校長(zhǎng)、教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不可小看”，區(qū)教育局黨委書(shū)記陳發(fā)山這樣評(píng)價(jià)?！?007年左右我們關(guān)注的是開(kāi)齊開(kāi)全課程，更多的是關(guān)注課堂，也就是對(duì)課程的執(zhí)行。從2009年開(kāi)始，我們開(kāi)始關(guān)注學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)與規(guī)劃，到現(xiàn)在學(xué)校與教師的課程意識(shí)已經(jīng)逐步建立?，F(xiàn)在，學(xué)?；旧闲纬闪巳齻€(gè)層次的課程領(lǐng)導(dǎo)，即校長(zhǎng)層面的對(duì)辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，教研組、備課組和年級(jí)組的課程共同體的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)”，區(qū)教育局長(zhǎng)李玉鵬認(rèn)為，實(shí)施幾年的課程建設(shè)，改變了學(xué)校的課程文化，同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)校的方方面面的改變，但對(duì)于課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，也只是剛剛開(kāi)始，下一步將重點(diǎn)研究如何完善與科學(xué)規(guī)范地實(shí)施。
  題圖照片：南京市玄武區(qū)小營(yíng)小學(xué)開(kāi)展了班本課程建設(shè)的研究。班本課程是以班集體為平臺(tái)，根據(jù)班級(jí)狀況，利用班級(jí)資源，開(kāi)發(fā)的有針對(duì)性的課程，是介于校本課程與生本課程之間的課程，班本課程中包括了班級(jí)特色建設(shè)型、學(xué)生問(wèn)題解決型、教材內(nèi)容拓展型三種類(lèi)型。他們希望通過(guò)這樣一種課程建設(shè)，讓每一個(gè)童年的記憶花香滿(mǎn)徑。圖為小營(yíng)小學(xué)五年級(jí)（2）班學(xué)生在展示護(hù)蛋行動(dòng)結(jié)果。