教材只是一個(gè)學(xué)習(xí)的引子，有的教師看一眼就知道大概，有的認(rèn)真看了也弄不明白教材編排的意圖，在此，提一個(gè)建議，上課前把與教材配套的參考書看一看，會(huì)受益匪淺。
不管是哪一個(gè)學(xué)科，專家在編排知識(shí)的問題上，都在圍繞著某一條主線填排知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱歷、基礎(chǔ)，以課標(biāo)為基準(zhǔn)，編輯著將影響一代人的學(xué)習(xí)與生活的教科書。
備課是需要精力投入的，還要添加智慧于其中，一已之力是能夠完成教學(xué)任務(wù)的，但不可能是自己滿意的教學(xué)過程，借鑒他人的理論指導(dǎo)或經(jīng)驗(yàn)，不失為一種好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)教學(xué)參考書就是其中之一。
就我們的初中數(shù)學(xué)而言，大家拿著教材上課是不成問題的，練習(xí)講解也難不倒教師，但如果認(rèn)真把參考書認(rèn)真看一遍，上課的底氣及精神狀態(tài)會(huì)不一樣，教參書里有著許多我們不曾擁有的數(shù)學(xué)思想及解決問題的指導(dǎo)方法。
教參書里有一套需要45分鐘完成的自測(cè)題，我經(jīng)過近幾年的研究，得到一些感悟，覺得平時(shí)的教學(xué)有時(shí)離課標(biāo)要求有些遠(yuǎn)了，最后的兩道題，都是出于課本，但又高于課本，既有檢查基礎(chǔ)知識(shí)的功能，同時(shí)又是對(duì)較多知識(shí)的綜合運(yùn)用，各地的中考題都在圍繞著這些題變來變?nèi)?，可以看出教材編輯人的高明之處，能夠成為典型?ldquo;母題”的題，是不容易編撰的，這是應(yīng)該看一看教學(xué)參考書的第一事。
第二件事，應(yīng)該看教科書的“拓展資源”。“拓展資源”會(huì)告訴你，這一章知識(shí)的起源的相關(guān)過程及發(fā)展，知識(shí)體系的建立及在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且告知基本結(jié)果和基本計(jì)算，進(jìn)一步介紹與教學(xué)有關(guān)的拓展性問題，讓我們?cè)谡n堂上講課時(shí)肚子里“有料”，從而“居高臨下”地給學(xué)生傳授知識(shí)。一章知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)參考書與否，在課堂上上課的效果是不一樣的，其中的問題就是有沒有底氣。
第三件事，從參考書中學(xué)習(xí)編者的意圖及要求，這是常規(guī)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該偏廢，可是，實(shí)際教學(xué)過程中，我們沒有幾人認(rèn)真去做這事，憑著自己的興趣去教，隨意而為，往往就單純地傳授知識(shí)，我們的數(shù)學(xué)課，許多人就直接講定義、定理，然后直奔例題而去，省去所有的“過門”，可是，學(xué)生需要一些數(shù)學(xué)常識(shí)及知識(shí)背景，還需要知道知識(shí)的來龍去脈，便于學(xué)生分析理解。不學(xué)習(xí)教參書，對(duì)自己的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展是不利的。
第四件事，要認(rèn)識(shí)到教參書是教師教學(xué)的有力助手。教參書是教師教學(xué)的一種教材，從頭至尾認(rèn)真鉆研教參書的人不多，有的人根本就不看，有的地方講錯(cuò)了也不知道，有的地方講漏了，就那樣忽悠著學(xué)生，總以為，那一點(diǎn)知識(shí)全部裝在大腦里了，這種人就是學(xué)生難以信任的教師，你知識(shí)講不全，解題不完整不規(guī)范，學(xué)生在同年級(jí)的測(cè)試中，屢次跟不上別人，自會(huì)產(chǎn)生煩人的心理，被學(xué)生遺棄是自然之事。我認(rèn)為，把教參書通讀一遍，對(duì)自己的教學(xué)是非常有幫助的，主要體現(xiàn)在教材編排的理念、知識(shí)的取舍、深度、難度及培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)方面等層面上，都是一次學(xué)習(xí)充電的機(jī)會(huì)，不能省略。
教參書畢竟是參考用的，不能把它看成圣典，因?yàn)榻毯脮皇侨繌哪抢锩嫖I(yíng)養(yǎng)成分。
上課前 該看一看與教材配套的教學(xué)參考書
時(shí)間：2014/1/4
