如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該從發(fā)展學(xué)生的求異思維著手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要通過學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)法。
一、質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)就必須突出“學(xué)”字，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上來；突出“思”字，讓學(xué)生從“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”上來。教師應(yīng)成為組織者、研究者、參與者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。在教學(xué)中，我十分重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)他們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?
一是注重示范，教給質(zhì)疑的方法。例如在教學(xué)“角的度量”這節(jié)課時(shí)，我為學(xué)生示范質(zhì)疑：角的度數(shù)應(yīng)怎樣量?用什么量?用什么做單位?通過示范質(zhì)疑，為學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑打好基礎(chǔ)。
二是創(chuàng)設(shè)條件，提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)。在課堂上能大膽質(zhì)疑，是學(xué)生積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造質(zhì)疑機(jī)會(huì)。教師要有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ダ斫庵R(shí)，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們有疑即問，不懂就問，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，切忌壓服和諷刺。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我首先讓學(xué)生思考，看到這個(gè)課題，你有什么想法?同學(xué)們爭先恐后地舉起了手。有的說平行四邊形的面積應(yīng)如何計(jì)算；有的說平行四邊形的面積同以前我們學(xué)過的圖形面積計(jì)算之間有沒有關(guān)系，如果有關(guān)系那是一種怎樣的關(guān)系。我抓住這一時(shí)機(jī)，圍繞學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們利用以前學(xué)過的圖形面積的計(jì)算方法來解決這一問題。學(xué)生帶著這個(gè)問題投入討論研究之中，在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中使問題得到解決?？梢姡處熃o學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)是多么重要，它不但使學(xué)生思維得到淋漓盡致的展現(xiàn)，還增添了他們戰(zhàn)勝困難的信心。
二、主動(dòng)參與是創(chuàng)新的保證
主體的發(fā)展必然要有主體思維的參與，參與的深度和廣度對(duì)學(xué)生發(fā)展的程度影響很大。如果教師提供了思考問題時(shí)的每一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生只是跟著老師被動(dòng)地前進(jìn)，那就談不上主動(dòng)發(fā)展；如果我們把學(xué)生思維過程中的障礙盡量掃除，學(xué)生會(huì)在教師的指引下順利獲得知識(shí)，但其創(chuàng)造空間必然縮小。長期以來，無論是備課還是上課，教師常常．習(xí)慣于從自己的角度去理解、把握教材，去精心設(shè)計(jì)如何教，至于學(xué)生如何學(xué)，教師則考慮得很少，甚至根本不考慮。實(shí)際上教師應(yīng)給學(xué)生自己利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)解決問題的空間，主動(dòng)完成知識(shí)的遷移、組合的過程，以達(dá)到促進(jìn)他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我的做法是：
1．大膽地“放”
在課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)、探索規(guī)律，是學(xué)生主動(dòng)參與培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的保證。例如，在教學(xué)求“最小公倍數(shù)”時(shí)，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份小練習(xí)：分別求出每組數(shù)的最小公倍數(shù)。同時(shí)讓學(xué)生分組討論：你是如何求最小公倍數(shù)的?仔細(xì)觀察練習(xí)題，你發(fā)現(xiàn)了什么?從而使學(xué)生總結(jié)出當(dāng)較大數(shù)是較小數(shù)的倍數(shù)，以及兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)求最小公倍數(shù)的方法。這時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉手說：“我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)連續(xù)偶數(shù)的最小公倍數(shù)是他們乘積的二分之一，如[6 8]：6x8÷2?！蔽铱隙怂呐袛啵堰@種算法以他的名字命名。全班學(xué)生為他熱烈鼓掌，從而在全班形成了認(rèn)真思考、求異思維的風(fēng)氣?？梢?，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。
2．精巧地“扶”
“扶” 就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“扶”要扶得準(zhǔn)、扶得巧?！胺拧敝蟮摹胺觥辈攀怯嗅槍?duì)性的，才是學(xué)生所需要的，，教師要扶在學(xué)生疑難處，扶有困難生。 “扶”不但要幫助學(xué)生弄懂“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么是這樣”，更要點(diǎn)撥學(xué)生弄清“怎樣知道是這樣”。只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。現(xiàn)代的課堂教學(xué)，教師是組織者、參與者、指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中教師在問題的關(guān)鍵處點(diǎn)撥一下就可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，在學(xué)生熟練地掌握了把假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)的方法后，這時(shí)要求學(xué)生把27／10、150／100、89／10化成帶分?jǐn)?shù)，并思考：從中能發(fā)現(xiàn)什么?從而使學(xué)生總結(jié)出了分母是整十、整百數(shù)的假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)的方法。
三、求異是創(chuàng)新的核心
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探索、創(chuàng)造性地解決問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新女異，從不同的角度去思考同一個(gè)內(nèi)容。如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”；在計(jì)算中找不同的算法，以及從不同角度計(jì)算組合圖形的面積等。
創(chuàng)新能力是新世紀(jì)人的最核心素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)探究的欲望，多思、敢問、主動(dòng)創(chuàng)新，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
