評價貫穿于英語教學(xué)的整個過程，科學(xué)的評價是實現(xiàn)課程目標的重要保障，在普通高中英語新課程的基本理念中也包括了“完善評價體系，促進學(xué)生不斷發(fā)展”這一條，搞好學(xué)生評價這一關(guān)，有助于增強學(xué)生學(xué)習英語的信心，激勵學(xué)生進步。本人在湛江師范學(xué)院培訓(xùn)過程中，外語學(xué)院程可拉教授也對這一點進行了詳細的講解，我十分欣賞程教授的“對學(xué)生評價不應(yīng)求全責備，在改作業(yè)過程中不能把學(xué)生的所有錯誤全部糾正過來”這一觀點。評價的唯一目的是在激勵，作為老師，想把學(xué)生的所有錯誤一下子全給糾正過來的出發(fā)點或許是好的，但是，我們要考慮到學(xué)生的情感，有的學(xué)生或許看到這么多錯誤，下次他就不敢再寫了，這樣，我們就可能抹煞他的創(chuàng)造力。
       書面檢測是評價形式的一個重要組成部分，其目的是為了激勵學(xué)生，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況而改進教學(xué)過程。作業(yè)屬于檢測的一部分，它的批改是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習的重要窗口，是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個手段，它也是教師在課后與作為個體的學(xué)生進行學(xué)習和情感交流的有效方式。作業(yè)批改是情感輸出的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習成果的認可或否定，教師對學(xué)生作業(yè)批改的方式及效果，從某種角度來看，會直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒；情緒對人的學(xué)習行為的影響是巨大的，具有雙重作用，既能促進、增強學(xué)生的學(xué)習動機，也能削弱、降低其學(xué)習動力。作業(yè)批改在對學(xué)生評價體系中扮演著一個非常重要的角色，搞好作業(yè)批改，有利于評價體系的完善。
       在現(xiàn)實教學(xué)中，傳統(tǒng)單調(diào)的只是打?qū)μ柣蝈e號的方法，缺乏與學(xué)生間的情感交流，顯然不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性和興趣，已遠遠落后于教育發(fā)展的要求。但是把學(xué)生所有錯誤都指出來進行糾正的保姆式批改方法就行么？我比較贊成程教授的看法，這樣一樣會打擊學(xué)生的情感，遏制創(chuàng)造力，同時可能會使個別基礎(chǔ)比較差的學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，養(yǎng)成不按時完成作業(yè)的懷習慣。
       根據(jù)我個人的實踐及看法，我認為在實際操作中，只要教師注重學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，做到一切從學(xué)生的實際出發(fā)，因人而異，尊重學(xué)生的個體差異，可以采取勸勉式的，也可采用表揚式的作業(yè)批改方式，還可采用鼓勵式的方式。只要不是求全責備，不打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，哪種方式都可以，都可以達到相應(yīng)的目的，從而使學(xué)生的英語水平得以提高。不過，在與其他老師及學(xué)生交流中，我認為還是啟發(fā)式的作業(yè)批改還是最實用的，它可以給學(xué)生提供再思考的機會和想象的空間，促進他們對問題的理解，激發(fā)靈感，促進思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)其向著更深的層次思考，同時，這樣的方式也于與普通高中英語新課程的理念的“優(yōu)化學(xué)習方式，提高自主學(xué)習能力”是一致的。例如：中學(xué)生初學(xué)英語短文，常會范時態(tài)方面的錯誤，教師如果用這樣的一句批語：
       “If you write something which happened in the past, which tense should be used?”
       (當你描述過去發(fā)生的事時，改用哪種時態(tài)呢？)
       我想這樣的效果要比全部都把他的時態(tài)錯誤糾正好的多吧？
       實踐證明，適當?shù)淖鳂I(yè)批改方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，是教師關(guān)注學(xué)生情感的有效途徑，有利于增強學(xué)生的信心。只要我們做到一切從學(xué)生的實際出發(fā)，因人而異，尊重學(xué)生的個體差異，采用合適的作業(yè)批改方式，相信我們一定搞好學(xué)生英語作業(yè)批改工作的，從而達到完善評價體系的目的。