評價貫穿于英語教學的整個過程，科學的評價是實現(xiàn)課程目標的重要保障，在普通高中英語新課程的基本理念中也包括了“完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展”這一條，搞好學生評價這一關，有助于增強學生學習英語的信心，激勵學生進步。本人在湛江師范學院培訓過程中，外語學院程可拉教授也對這一點進行了詳細的講解，我十分欣賞程教授的“對學生評價不應求全責備，在改作業(yè)過程中不能把學生的所有錯誤全部糾正過來”這一觀點。評價的唯一目的是在激勵，作為老師，想把學生的所有錯誤一下子全給糾正過來的出發(fā)點或許是好的，但是，我們要考慮到學生的情感，有的學生或許看到這么多錯誤，下次他就不敢再寫了，這樣，我們就可能抹煞他的創(chuàng)造力。
       書面檢測是評價形式的一個重要組成部分，其目的是為了激勵學生，同時根據(jù)學生的實際情況而改進教學過程。作業(yè)屬于檢測的一部分，它的批改是教師了解和檢查學生學習的重要窗口，是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個手段，它也是教師在課后與作為個體的學生進行學習和情感交流的有效方式。作業(yè)批改是情感輸出的載體，它不僅體現(xiàn)了教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)了教師對學生學習成果的認可或否定，教師對學生作業(yè)批改的方式及效果，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒；情緒對人的學習行為的影響是巨大的，具有雙重作用，既能促進、增強學生的學習動機，也能削弱、降低其學習動力。作業(yè)批改在對學生評價體系中扮演著一個非常重要的角色，搞好作業(yè)批改，有利于評價體系的完善。
       在現(xiàn)實教學中，傳統(tǒng)單調(diào)的只是打?qū)μ柣蝈e號的方法，缺乏與學生間的情感交流，顯然不能激發(fā)學生學習英語的積極性和興趣，已遠遠落后于教育發(fā)展的要求。但是把學生所有錯誤都指出來進行糾正的保姆式批改方法就行么？我比較贊成程教授的看法，這樣一樣會打擊學生的情感，遏制創(chuàng)造力，同時可能會使個別基礎比較差的學生養(yǎng)成依賴心理，養(yǎng)成不按時完成作業(yè)的懷習慣。
       根據(jù)我個人的實踐及看法，我認為在實際操作中，只要教師注重學生的情感因素，培養(yǎng)學生的學習興趣，做到一切從學生的實際出發(fā)，因人而異，尊重學生的個體差異，可以采取勸勉式的，也可采用表揚式的作業(yè)批改方式，還可采用鼓勵式的方式。只要不是求全責備，不打擊學生的學習積極性，哪種方式都可以，都可以達到相應的目的，從而使學生的英語水平得以提高。不過，在與其他老師及學生交流中，我認為還是啟發(fā)式的作業(yè)批改還是最實用的，它可以給學生提供再思考的機會和想象的空間，促進他們對問題的理解，激發(fā)靈感，促進思維能力的發(fā)展，引導其向著更深的層次思考，同時，這樣的方式也于與普通高中英語新課程的理念的“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力”是一致的。例如：中學生初學英語短文，常會范時態(tài)方面的錯誤，教師如果用這樣的一句批語：
       “If you write something which happened in the past, which tense should be used?”
       (當你描述過去發(fā)生的事時，改用哪種時態(tài)呢？)
       我想這樣的效果要比全部都把他的時態(tài)錯誤糾正好的多吧？
       實踐證明，適當?shù)淖鳂I(yè)批改方式有利于提高學生的學習積極性，是教師關注學生情感的有效途徑，有利于增強學生的信心。只要我們做到一切從學生的實際出發(fā)，因人而異，尊重學生的個體差異，采用合適的作業(yè)批改方式，相信我們一定搞好學生英語作業(yè)批改工作的，從而達到完善評價體系的目的。