如何使教師個(gè)體與學(xué)校在學(xué)習(xí)研究的狀態(tài)下達(dá)到雙贏？如何以鐵嶺團(tuán)隊(duì)的發(fā)展帶動(dòng)教師自身的發(fā)展？從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動(dòng)研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，不僅是對(duì)教師專業(yè)研究能力的不斷提高，而且是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)化，同時(shí)也為我們提供了教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的框架模式。為此我們確立了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的三條主線，即基于問(wèn)題研究、改進(jìn)教學(xué)方法、教師教學(xué)風(fēng)格的提煉。我們認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法是三項(xiàng)工作的基點(diǎn)，基于問(wèn)題研究是工作的方法，形成教師的教學(xué)風(fēng)格是目的。從而確立了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的載體是：立足提升教師的聽(tīng)評(píng)課能力，在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中研究教學(xué)方法，在改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中提升教師對(duì)教學(xué)方法的理解、運(yùn)用、駕馭的能力，最終幫助教師形成、提煉、錘煉出自己的發(fā)展目標(biāo)——自己教學(xué)風(fēng)格的雛形。
一、六帽思考，提升教師個(gè)體間互助的理論素養(yǎng)。
教師的工作過(guò)程，不僅是一個(gè)研究教育對(duì)象的過(guò)程，也是一個(gè)不斷研究自己的過(guò)程。教師只有瞄準(zhǔn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。個(gè)體在思考的過(guò)程中由于思維方向和問(wèn)題的不確定性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)左右為難、左顧右盼的現(xiàn)象；而團(tuán)隊(duì)中個(gè)體之間由于認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)知水平、理論水平的差異，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)意義的爭(zhēng)執(zhí)，為此我們引進(jìn)了“六頂思考帽”這一交流互動(dòng)載體。
在運(yùn)用“六頂思考帽”時(shí)，不同顏色的六種思考帽，代表著六種不同的思維方式，它提供了“平行思維”的工具，運(yùn)用的關(guān)鍵是思考者要學(xué)會(huì)將邏輯與情感、創(chuàng)造與信息等區(qū)分開(kāi)來(lái)。戴上任一頂帽子都代表著一種特定類型的思考方式，它只能允許思考者在同一時(shí)間內(nèi)只做一件事情，從而避免將時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)意義思考和互相爭(zhēng)執(zhí)上。如評(píng)課中大家首先都戴上白帽子，向每位評(píng)課者提供自己發(fā)現(xiàn)的信息，接著又同時(shí)戴上紅色思考帽表達(dá)自己的感受；接著戴青色帽子的教師提出自己的建議，戴黑色帽子的教師提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；最后由藍(lán)色帽子綜合大家的意見(jiàn)，揭示問(wèn)題，引發(fā)大家的思考。
通過(guò)六頂思考帽引領(lǐng)教師從不同的思維角度，以不同的身份，參與到聽(tīng)評(píng)課之中，關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的新問(wèn)題、新困惑，在實(shí)際場(chǎng)景中尋找解決的辦法，從而推動(dòng)教師對(duì)自己課堂教學(xué)觀察、反思，幫助教師制定計(jì)劃、積極改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念的更新、課堂教學(xué)水平的提高。
二、首席引領(lǐng)，構(gòu)建共進(jìn)團(tuán)隊(duì)的扁平管理體系。
學(xué)校建立了由領(lǐng)導(dǎo)班子和團(tuán)隊(duì)首席執(zhí)行教師組成的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)核心組，實(shí)施學(xué)習(xí)共同體扁平管理。核心組負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)研討，這樣領(lǐng)導(dǎo)不再是行政干預(yù)，而是作為學(xué)習(xí)者、引領(lǐng)者與教師共同參與學(xué)習(xí)研討，在活動(dòng)中迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速應(yīng)對(duì)，迅速形成解決策略。同時(shí)角色的轉(zhuǎn)換，使教師群體更愿意接受和吸納指導(dǎo)者的意見(jiàn)，使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。
為更好的發(fā)揮首席教師的引領(lǐng)作用，學(xué)校制定了校首席團(tuán)隊(duì)執(zhí)行教師聘任工作細(xì)則、團(tuán)隊(duì)發(fā)展保障細(xì)則，對(duì)聘任條件、聘任方法，學(xué)習(xí)制度、管理考核制度作了詳細(xì)地說(shuō)明。每年初，由首席執(zhí)行教師提出自己年度的主攻課題，并向全校教師進(jìn)行闡述，教師自愿申報(bào)，使具有性質(zhì)相同困惑的教師和發(fā)展需要比較一致的教師集中起來(lái)，利用集體智慧解決共同的困惑，共同提升，共同發(fā)展。
三、方法改進(jìn)，探索教師與團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)雙贏的有效途徑。
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志在于團(tuán)隊(duì)中真正“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，其核心概念為改變，改變教師的心智模式，形成教師團(tuán)體的共同發(fā)展目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)”是一種面向問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此要不斷增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。將學(xué)習(xí)滲透到所做的每一件事情，看成日常工作的常規(guī)部分，而不是額外的事情。近三年，學(xué)校將工作重心始終放在教學(xué)方法改進(jìn)上。首先由全校教師上報(bào)自己的改進(jìn)計(jì)劃書(shū)，并由團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)核心組進(jìn)行審視、定位，采用論證、聽(tīng)證、驗(yàn)證等方式，幫助教師梳理問(wèn)題，改進(jìn)方法，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)形成合力。
1、論證——自查問(wèn)題，尋求互助，集體把脈
教師先總結(jié)自己多年的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，接著由首席執(zhí)行教師牽頭，團(tuán)隊(duì)共同審視，提出本團(tuán)隊(duì)共性問(wèn)題并找準(zhǔn)定位點(diǎn)，提出整改意見(jiàn)，然后提交校學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)核心組“碰頭會(huì)”審議。審議中我們發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如鉆木團(tuán)隊(duì)提出了自己的改進(jìn)問(wèn)題“提升閱讀教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題”，并制定了極其有效合理的解決方案和策略。但團(tuán)隊(duì)主體是來(lái)自二年級(jí)的教師，二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)仍然應(yīng)放在識(shí)字、寫字上，這就反映出教師的問(wèn)題并不完全是建立在實(shí)踐和理論基礎(chǔ)上的，而很多問(wèn)題是教師為了問(wèn)題而問(wèn)題。為此學(xué)校向教師提供了一個(gè)公式：效能=方向*效率，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到只有發(fā)現(xiàn)自己存在的真問(wèn)題，才可能在研究過(guò)程中找到具體、實(shí)效的解決方法。
2、聽(tīng)證——預(yù)設(shè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)說(shuō)課，提升實(shí)效。
團(tuán)隊(duì)中參與研究的教師根據(jù)自己的改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行說(shuō)課，在整個(gè)的說(shuō)課環(huán)節(jié)中重點(diǎn)說(shuō)明自己是如何改進(jìn)教學(xué)方法的，也就是教師要說(shuō)清楚自己原來(lái)采用什么方法，根據(jù)這次找到的問(wèn)題現(xiàn)在是怎么改變的。在聽(tīng)證中我們發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)于注重問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：改進(jìn)不等于改變，改進(jìn)是在原有基礎(chǔ)上的一種優(yōu)化和提升，這是形成教師教學(xué)特色的基礎(chǔ)。因此學(xué)校在全校鼓勵(lì)教師進(jìn)行 “個(gè)人教學(xué)回顧”、開(kāi)展了“我最擅長(zhǎng)的教學(xué)方法是什么？”的大討論。
團(tuán)隊(duì)核心組組織教師通過(guò)讀書(shū)、查找資料，小組內(nèi)研討交流弄清每種教學(xué)方法的起源、演變、準(zhǔn)確定義、實(shí)施的策略、應(yīng)用過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、實(shí)施過(guò)程中注意的問(wèn)題。教師由于有針對(duì)性的研究，預(yù)設(shè)了課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，又對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入地研討和學(xué)習(xí)，所以出現(xiàn)了一個(gè)環(huán)節(jié)多種方法的設(shè)計(jì)。
3、驗(yàn)證——跟進(jìn)上課，形成網(wǎng)絡(luò)，團(tuán)隊(duì)共進(jìn)。
教師弄清自身存在的問(wèn)題，特別是理清教師自身的優(yōu)勢(shì)，為教師在原有基礎(chǔ)上的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校在教師中開(kāi)展了“一課多法”“一法多課”聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。“一法多課”同一教學(xué)方法研究小組，大家將自己對(duì)教學(xué)方法的理解，應(yīng)用于自己的教學(xué)之中，在設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)凸顯教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并在設(shè)計(jì)中有意關(guān)注此種教學(xué)方法劣勢(shì)的彌補(bǔ)上?！耙徽n多法”做課教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、本班學(xué)生的情況、自身素質(zhì)狀況等因素的理解與分析選擇教學(xué)方法，這類研討重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)方法選擇的策略和原則應(yīng)用上。課后在評(píng)課互動(dòng)反思中，教師根據(jù)自己和同伴發(fā)生的教學(xué)行為，運(yùn)用的教學(xué)方法，在理念、效果等方面進(jìn)行審視、碰撞交流，多向互動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。
這種跟進(jìn)聽(tīng)課主要形成一個(gè)由做課教師、聽(tīng)課教師、指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)三方既有交叉合作又有獨(dú)立分工，在獨(dú)立互助的交互中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的提升。作課教師完成問(wèn)題積累，形成改進(jìn)策略，逐步實(shí)施，凝練風(fēng)格雛形；聽(tīng)課教師對(duì)比提升，幫助教師尋求最佳解決策略；團(tuán)隊(duì)首席真?zhèn)螁?wèn)題識(shí)別，策略得當(dāng)判定，三方形成合力，共同提高。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了互助跟進(jìn)的反思習(xí)慣，在團(tuán)隊(duì)評(píng)課中大家開(kāi)始關(guān)注教者的設(shè)計(jì)意圖，圍繞應(yīng)用的教學(xué)方法談其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、劣勢(shì)彌補(bǔ)的情況，同時(shí)對(duì)別人的思考進(jìn)行咀嚼、回味、再反思，使教師理解了一堂課所采用的教學(xué)方法應(yīng)是多種多樣的，而不是單一的，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的方法，這就是“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。并認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法并無(wú)優(yōu)劣之分，有的只是在特定條件下的合理組合與運(yùn)用。
表面上看學(xué)校開(kāi)展的這一工作是對(duì)方法、手段、行為、操作上的改變，而實(shí)質(zhì)上是對(duì)工作態(tài)度、思維方式、教育理念的改進(jìn)和提升，在陣痛、思考、研究中改善自身，完善教學(xué)流程，使教師對(duì)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”、“教會(huì)思考”、“教以創(chuàng)新”、“教為不教”等運(yùn)用教學(xué)方法的原則進(jìn)行理解、提升，實(shí)現(xiàn)以研究的狀態(tài)改進(jìn)教學(xué)方法從而形成教師的教學(xué)風(fēng)格。這一工作使日常的教學(xué)實(shí)踐成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的土壤，個(gè)人反思、集體研討成為前進(jìn)的階梯。這一工作讓教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了如何思考、學(xué)會(huì)了科學(xué)決策，并能夠站在新的視角、用新的思維方式共同構(gòu)建學(xué)校明天的愿景。
