溫家寶總理曾經(jīng)說過“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。”這番話道出了教育的重要性，充分肯定了辦好教育的關(guān)鍵——教師。教師是學(xué)校發(fā)展的根本，而名師則是名校的支撐。名師與名校是互為因果，相得益彰的。名校打造名師，名師支撐名校。名校之所以為名校，其中很重要的一條就是名師云集。一批名師的成長，可以影響和帶動整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。
何謂“名師”？顧名思義就是有名望的、為大家所了解并且認(rèn)可的知名教師。有些人可能會這樣來界定名師：教育教學(xué)業(yè)績突出，飛來飛去講座無數(shù)，跑來跑去授課不少，得到大家普遍贊譽(yù)。這的確是名師的一些表現(xiàn)，但是其內(nèi)涵卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。
名師是綜合各方對一位教師綜合表現(xiàn)的綜合評價(jià)。教學(xué)技藝只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，真正意義上的名師，乃是一個(gè)綜合素質(zhì)的集合。通俗的說，名師應(yīng)該是“學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重”的教師。在某種意義上，“一級教師”、“高級教師”等只代表了一種職業(yè)級別、工資待遇等；而“名師”卻要彰顯出更多的內(nèi)涵，如學(xué)術(shù)水平、精神境界、人格魅力等。名師之名不全在于其教學(xué)成績，若干年后，能影響學(xué)生的除了其高超的教學(xué)藝術(shù)外，更重要的則是教師的人格力量。
名師是有獨(dú)立思想、高尚人格的思想家。高尚人格是一個(gè)人做人的底子，也是育人的前提。“向師性”、“尊師感”是青少年群體中的普遍現(xiàn)象，名師則是能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的思想引領(lǐng)者。“德高為師，身正為范”，名師的一言一行、一舉一動，都潛移默化地影響著學(xué)生。陶行知先生說：名師善于激發(fā)學(xué)生的思維，能在與學(xué)生交流溝通的過程中，敏銳地捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的思想火花，進(jìn)而引發(fā)為一場思想與感情的激情燃燒。這種火花與燃燒，也許將永遠(yuǎn)烙印在學(xué)生的記憶深處，甚至能影響或改變學(xué)生的人生軌跡。春風(fēng)化雨、潤物無聲，名師會以真善美的人格魅力讓學(xué)生“不令而行”，對學(xué)生的一生發(fā)展產(chǎn)生很大影響，有的甚至決定著學(xué)生的一生。
名師是教學(xué)實(shí)踐者和教學(xué)理論研究者的結(jié)合體。學(xué)識淵博是教師安身立命之本，善于研究是教師發(fā)展必備技能。只會教學(xué)實(shí)踐的教師不是真正意義上的名師，只有教學(xué)理論的教師也不是真正意義上的名師。能用科研的方法解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和突出問題，既可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也能實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”，只有實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合才能算真正的名師?？偟恼f來，德能正其身、才能稱其職、言能明其志、筆能成其文，是為“名師”。
名師是能帶動其他教師成長的老師。教師在成為名師之后，是做一顆耀眼而孤獨(dú)的“明星”，還是發(fā)揮“引力”和“熱能”，聚集并照亮一群“新星”？答案是不言而喻的。教育事業(yè)發(fā)展，名師是支撐，但“一枝獨(dú)秀不是春，”僅靠名師還不夠，還需要名師充分發(fā)揮其凝聚、輻射、引領(lǐng)作用，使周圍的每一位教師都出色。由于名師所具有的影響力、感召力，容易在一定范圍內(nèi)凝聚人心，凝聚力量，形成合力，共同提升教育水平。一個(gè)名師，能帶出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，由“點(diǎn)”的突破帶動“面”的興起，從而涌現(xiàn)出百舸爭流、欣欣向榮的新氣象。
名師是能推動學(xué)校發(fā)展的老師。校因師名，師以校名，名校與名師是相依相存的關(guān)系，學(xué)校因?yàn)橛辛嗣麕煻呱细咚侔l(fā)展之路，教師因?yàn)樯碓诿６焖俪砷L成就非凡。沒有名師就沒有名校，名師資源得以開發(fā)和利用，學(xué)校就有了更高的立足點(diǎn)和更廣闊的發(fā)展空間。名師是一所學(xué)校發(fā)展的支撐，名師效應(yīng)也是學(xué)校的一張名片。
不想當(dāng)名師的教師不是一名好教師。那么“名師”是怎樣煉成的呢？名師應(yīng)該是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)化成長培養(yǎng)和教師個(gè)體自主發(fā)展的合力而形成的。可能有的老師覺得成為名師太難了，遙不可及，甚至有老師開玩笑的說：“做老師難、做好老師難，做名老師難上加難”。其實(shí)，如果我們用欣賞的眼光看待自己和同事，就會發(fā)現(xiàn)，很多人包括你自己身上都有被淹沒在繁忙工作之中而沒有被發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)。有的老師善于調(diào)動情緒，課堂生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然；有的老師課堂雖“貌不驚人”， 但知識落實(shí)點(diǎn)點(diǎn)到位，效率很高；有的老師善于優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，構(gòu)思精妙；有的老師善于轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，總能“妙手回春”等等，不一而足。老師可能不是“高、大、全”，但只要你有獨(dú)具特色的地方，只要你能發(fā)展你的優(yōu)勢，遵循教師成長規(guī)律，充分利用社會、學(xué)校提供的優(yōu)良環(huán)境，并為之不懈努力，那么一切皆有可能。
就一所學(xué)校而言，不但要有名師，而且還要有相當(dāng)數(shù)量的教師，我把它稱為“潛在名師”。這些教師在教育教學(xué)方面取得了一定成績，是學(xué)校的骨干教師，但與真正的名師相比，可能還缺少一些耕耘，缺少一些思考，缺少一些提升，他們迫切需要良好的制度環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)由骨干教師向名師的飛躍。
每一所學(xué)校的潛在名師的資源都是豐富的，這也就為名師的成長提供了豐厚的土壤，要知道名師和教師整體素質(zhì)不是簡單的因果關(guān)系，他們彼此支撐、相互影響，更像魚水關(guān)系，教師的池塘生機(jī)勃勃，名師就有可能出現(xiàn)并且快樂地生活其中。
然而，就目前我市名師的個(gè)體數(shù)量、成長速度、作用發(fā)揮等方面來看，與我市教育的可持續(xù)發(fā)展、與新課程改革的進(jìn)程要求尚有一定的差距，在培養(yǎng)名師成長的方法上還存在一些不足，這就迫切需要我們每一所學(xué)校精心培養(yǎng)和恰當(dāng)引領(lǐng)。
根據(jù)教師成長規(guī)律，一般來說第一個(gè)周期在教齡一至十年間。在此階段，教師自主成長愿望比較強(qiáng)，有比較高的職業(yè)激情，迫切需要學(xué)校的適時(shí)培訓(xùn)。十年后往往進(jìn)入高原期、分化期，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，這一階段不但需要學(xué)校的培訓(xùn)，更需要引領(lǐng)，包括適度的激勵(lì)、壓力和任務(wù)擔(dān)當(dāng)，從而激發(fā)教師進(jìn)入一種自主發(fā)展、自覺研究的狀態(tài)，成長為有一定影響的名師。
由此可見，學(xué)校對名師的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校正確有力的引領(lǐng)支持、規(guī)范有效的制度措施是培養(yǎng)名師、煅造名師、實(shí)現(xiàn)名師可持續(xù)發(fā)展的有力助推器。學(xué)校要為名師的成長提供充足的時(shí)間和空間，將優(yōu)秀的教師扶上馬再送一程。這也是我們建設(shè)一支名師團(tuán)隊(duì)的教師隊(duì)伍的著力點(diǎn)。
名師的建設(shè)當(dāng)然離不開學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。學(xué)校要高度重視培養(yǎng)自己學(xué)校的名師團(tuán)隊(duì)，各所學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)的精華也就組成了我們?nèi)械拿麕焾F(tuán)隊(duì)，進(jìn)而為我市整體的教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。
從全市來看，我市名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本目標(biāo)是：教學(xué)理論會運(yùn)用、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會總結(jié)、教學(xué)模式會提煉、教學(xué)觀摩會評議、教學(xué)方法會運(yùn)用、教學(xué)專題會研究。按照這個(gè)基本目標(biāo)，針對目前名師建設(shè)中存在的不足，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾方面的措施：
——加強(qiáng)教師成長內(nèi)在驅(qū)動力是關(guān)鍵。
教師專業(yè)成長過程中會在某些階段甚至長期陷入“職業(yè)倦怠”,進(jìn)入“機(jī)械”與“重復(fù)”的怪圈。一方面是因?yàn)榻逃虒W(xué)給人們產(chǎn)生的表面印象便是日復(fù)一日，年復(fù)一年面對同樣教材，傳授同樣知識的機(jī)械勞動；另一方面，對專業(yè)成長的“無意識”和“無規(guī)劃”也是學(xué)校和教師普遍存在的現(xiàn)象。教師需要喚醒學(xué)生心靈，教師成長也同樣需要被喚醒。喚醒，就是通過專業(yè)引領(lǐng)，使教師具有自我意識，能夠自覺內(nèi)省，不斷反思，將成長視為生活中不可或缺的重要組成部分。
因此學(xué)校要科學(xué)評價(jià)教師工作，通過管理，激發(fā)教師工作熱情，通過引領(lǐng)，喚醒教師成長意識，使學(xué)習(xí)和成長成為教師的行為模式，成為廣大教師的常態(tài)。要讓老師按照學(xué)校要求，根據(jù)自己的特點(diǎn)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃方案，找到適合自己成長的方式；讓學(xué)校百花齊放，突出個(gè)性，因勢利導(dǎo)，激發(fā)教師的成長動力，真正實(shí)現(xiàn)“不拘一格降人才。”
——加強(qiáng)課題研究是抓手
教科研是名師成長的一條重要途徑。近幾年來我市教師在全省各類教學(xué)競賽中獲獎人數(shù)眾多，發(fā)表的教育科研論文卻很少。教學(xué)與科研，本是相輔相成的，但在一些教師身上卻表現(xiàn)為一手硬、一手軟，教師如不能注意及時(shí)總結(jié)、概括、提升，沒有形成具有自身特色的教育教學(xué)理念，只會離名師越來越遠(yuǎn)。教科研是教師的職業(yè)化特征，是教師成長的搖籃，是一般教師走向優(yōu)秀教師的階梯；會不會教科研、搞不搞教科研是“教書匠”與“教育家”的分水嶺。
我們提倡每一所學(xué)校都要實(shí)施名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是要促進(jìn)學(xué)校以課題研究作為抓手，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際情況，立足學(xué)校實(shí)際，篩選學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題，把問題轉(zhuǎn)化成課題，讓每位名師結(jié)合自己實(shí)際確定一個(gè)研究課題，通過課題的研究解決學(xué)校實(shí)際問題，通過促進(jìn)教育教學(xué)研究，使教師們形成獨(dú)立的教學(xué)思想和有特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，在勝任學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，在某個(gè)問題或某個(gè)領(lǐng)域形成個(gè)性化特色，成為真正的名師。在壯大學(xué)校教育科研力量的同時(shí)，使名師走上教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)科研相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展之路。
——加強(qiáng)名師的團(tuán)隊(duì)凝聚力是平臺。
名師具有榜樣力量，是一面旗幟，變單飛為群飛，才能充分發(fā)揮名師的輻射帶動作用。學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，離不開一支“學(xué)有成就、教有特色、研有創(chuàng)新”的名師團(tuán)隊(duì)。而團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要磨合與磨煉。為充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)輻射作用，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，提升名師團(tuán)隊(duì)的凝聚力、影響力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起自己學(xué)校的名師工作室，讓名師擔(dān)任學(xué)校學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)咨詢顧問工作，并承擔(dān)學(xué)校教師培訓(xùn)義務(wù)，帶動所在的教研組提升整體水平和科研能力。這種人人爭當(dāng)名師、學(xué)科領(lǐng)袖之氣候的形成，就會使學(xué)校形成一股奮發(fā)向上的正氣、一種獨(dú)具魅力的校園文化、一種無堅(jiān)不摧的凝聚力，這就是一所學(xué)校追求的學(xué)校文化的極致。
名師是名校的一個(gè)品牌，是名?？缭绞桨l(fā)展的中流砥柱。學(xué)校有了名師則易成為名校，學(xué)校培養(yǎng)名師的過程，也是創(chuàng)名校的過程。名師的社會聲譽(yù)、教研資源都是一筆寶貴的財(cái)富，學(xué)校要開發(fā)、弘揚(yáng)名師資源，使其轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的“生產(chǎn)力”，使名校出名師、名師育名才，三者相輔相成，最終形成完美的和諧統(tǒng)一。
