題記
  長春市103中學(xué)以“培養(yǎng)具有中國氣質(zhì)、國際視野的中小學(xué)生”為育人目標，充分考慮每個學(xué)生的未來發(fā)展，使學(xué)生具有“愛國情懷、民族精神、科學(xué)發(fā)展、開放包容”的人文內(nèi)涵，依據(jù)素質(zhì)教育的要求,構(gòu)建了“多元課程體系”。
  高海燕校長說：“我們把課程建設(shè)作為一個大的教育場，不斷地開發(fā)、建設(shè)，把它作為實施素質(zhì)教育的載體，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。”
  基于“有什么樣的課程就有什么樣的教育，成功的教育應(yīng)該有開放的、可選擇課程”這樣的認識，長春市103中學(xué)把課程作為全面實施素質(zhì)教育的有效載體。
  在實踐中，103中學(xué)經(jīng)歷了從相對自由開發(fā)到圍繞目標開發(fā)的過程，并初步形成了學(xué)校的課程建設(shè)思路：一個核心，兩種策略，三個結(jié)合。即以學(xué)生發(fā)展目標為核心，以廣域建設(shè)、特色發(fā)展為策略，將校本課程建設(shè)與學(xué)科結(jié)合、與學(xué)生發(fā)展需求相結(jié)合、與時代發(fā)展相結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生個性化發(fā)展，促使學(xué)生與社會生活相接軌。
  植根“四色文化”構(gòu)建多元課程
  依據(jù)新課程理念要求,長春市103中學(xué)制定了具有本校特質(zhì)的“四色文化體系”，即：紅色教育著眼理想奠基；金色教育關(guān)注民族振興；藍色教育強調(diào)國際視野；綠色教育倡導(dǎo)和諧發(fā)展。即培養(yǎng)青少年堅定的共產(chǎn)主義理想，積極傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力拓展青少年國際化的發(fā)展視野及樹立人與自然的和諧共進、持續(xù)發(fā)展的文化觀念。
  學(xué)校結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展實際，研發(fā)出了融匯“四色文化”內(nèi)涵的具有103中學(xué)特色的校本課程體系：即學(xué)科延展性課程、德育課程、拓展課程和體驗性課程。
  延展性課程
  實施學(xué)科延展課程，首先意味著，要遵守國家課程的規(guī)范性、權(quán)威性、嚴肅性，開足開全國家課程，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、基本技能。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)科特色為主，延展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
  基于學(xué)生總體發(fā)展的共性問題，開設(shè)具有學(xué)科特點的延展性課程。比如為了解決中小學(xué)生閱讀量和質(zhì)方面存在的問題，學(xué)校對學(xué)科教學(xué)目標與內(nèi)容作了適當?shù)恼{(diào)整，在學(xué)科課程標準精神引領(lǐng)下，在中小學(xué)語文和英語兩個學(xué)科開展了“閱讀課”，實施1-9年級階梯閱讀計劃，傳承經(jīng)典、兼收并蓄，擴展學(xué)生閱讀面，深化閱讀能力培養(yǎng)。
  根據(jù)學(xué)生整體發(fā)展需求，形成具有學(xué)科特色的校本教材。學(xué)校在音樂課上將方便攜帶、易于掌握技巧的口琴、豎笛引入課堂，如今該校4-9年級所有的學(xué)生都能獨立演奏豎笛和口琴；數(shù)學(xué)課則在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)尖子生上下功夫，將書后的思維訓(xùn)練題與課外拓展相結(jié)合，形成了一套完整校本教材，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。
  以培養(yǎng)學(xué)生好奇心和創(chuàng)新精神為重點，注重綜合實踐活動的延展。由專職教師組織學(xué)生開展實踐研究活動，培養(yǎng)提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題能力。如學(xué)生綜合課研究的專題是“哪種洗衣粉的去污力最強”、“如何充分利用水資源”，均收到了良好的效果。幾年來，該校先后有300多名學(xué)生參加了全國青少年信息科學(xué)技術(shù)奧林匹克競賽，有30多人獲全國一等獎、70多人獲全國二等獎。去年，在全國機器人大賽上有4人獲獎；在吉林省科技創(chuàng)新大賽中有3人獲獎。
  豐富的課程內(nèi)容激發(fā)起了孩子們前所未有的熱情，課堂上學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性充分的展現(xiàn)，連平時興趣不高的孩子也表現(xiàn)得聰明伶俐，勤學(xué)好問。為了使延展課程有所依據(jù)、使學(xué)習(xí)效果具有可測性，學(xué)校充分搭建平臺，開展特長展示、開設(shè)外語角、組建閱讀沙龍等多種載體和措施，結(jié)合考核評價，促進了延展課程的目標達成。
  德育課程
  該校深入挖掘德育課程內(nèi)涵，以修身塑德為重點，形成由課內(nèi)到課外、由校園到家庭和社會、由過程到結(jié)果的立體式、交叉型德育課程。
  常態(tài)德育課程。學(xué)校以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為突破口，立足細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從言談舉止、穿著禮儀等方面規(guī)范自己的行為，引導(dǎo)學(xué)生文明的養(yǎng)成。通過建立學(xué)生組織，發(fā)展自我管理能力。充分發(fā)揮學(xué)生會的作用，使孩子們在自我管理、互相約束中，共同進步成長。寓德育課程于常規(guī)管理，使學(xué)生形成了良好的行為習(xí)慣，樹立了遠大的理想，讓紅色文化成為學(xué)生課程的獨特風(fēng)景。同時，大力弘揚中華民族仁、義、禮、智、信的傳統(tǒng)美德，傳承民族文化精髓，也讓金色文化之花綻放異彩。
  主題德育課程。寓德育課程于主題活動中，利用傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日等定位主題開展活動，長此以往形成了學(xué)校以活動為載體的課程體系，這樣的主題活動啟發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生任何時候，都能與美好的情感為友，與高貴的心靈為師，與頑強的意志為伴。
  如：學(xué)校在母親節(jié)對學(xué)生進行感恩教育，以“給母親寫一封信、替母親洗一次腳、為母親獻一束花”為主題向?qū)W生發(fā)出倡議，讓孩子們通過心靈的交流、親情的傳遞、語言的表達，感受母親的不易，然后通過主題班會和匯報表演的形式交流感悟。無論是小品表演、舞蹈傳情還是詩歌朗誦、歌曲演唱，老師和家長們的心靈都受到了震撼?？粗⒆觽兗儍舻难劬?，他們知道這一瞬間的情感，會影響到孩子的一生！
  為了給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機會與平臺，學(xué)校每年定期舉辦紅歌大賽、童心歌會、“紀念五四運動團課”、“九一八國恥教育課”等，這些已經(jīng)成為學(xué)校的常規(guī)課程。
  三位一體德育課程。該校構(gòu)建家庭-學(xué)校-社區(qū)德育網(wǎng)絡(luò)，建立了“長春市第103中學(xué)·南關(guān)區(qū)塘子社區(qū)志愿服務(wù)站”，讓學(xué)生走出校門，到社區(qū)服務(wù)，進行社區(qū)文化設(shè)計、健康知識傳遞、才藝展示和環(huán)保勞動服務(wù)等志愿活動，學(xué)生們在“區(qū)校共建”活動中進一步了解社情民意，融入社會，在促進社會和諧發(fā)展中提升責(zé)任感和使命感。
  拓展性課程
  拓展性課程以發(fā)展學(xué)生的個性特長為重點，在課程設(shè)置中學(xué)校突出了選擇性和學(xué)生參與的主動性，根據(jù)培養(yǎng)目標，將拓展性課程分為人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)類、體育類、信息類、語言類六大類，共開發(fā)出校本教材25本，包括古典文學(xué)欣賞、英語閱讀與口語交際、播音與主持等36門課程。全體學(xué)生通過自主選修，參與到課程學(xué)習(xí)中，不僅滿足了學(xué)生個性發(fā)展需求，而且培養(yǎng)了學(xué)生興趣、發(fā)展了學(xué)生特長，使學(xué)生心態(tài)更加陽光，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，幸福健康成長。
  實踐體驗課程
  實踐體驗課程以體驗探究為重點，多角度開發(fā)社會資源，讓學(xué)生走進社會、走進自然，增長見聞、拓寬視野，增加閱歷，發(fā)展了藍色文化的內(nèi)涵。
  連續(xù)兩年，該校八年級2000余人次赴上海、沈陽及長春三地開展了以“走出校園、親近自然、體驗社會”為主題，為期一周的社會實踐活動。小學(xué)部五年級學(xué)生進行了“走進首都北京，感受中華文化”的社會實踐活動。在主題實踐體驗課程中，學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)，班集體的凝聚力得以增強。如今實踐體驗課程已成為該校的常規(guī)課程。孩子們曾在日記中這樣寫到：“我在十公里越野中，體會到團結(jié)的力量，組內(nèi)的每一個人都擔負著自己的責(zé)任，我也一樣。在這無比緊張的四十分鐘里，我們一直在向前奔跑，我們背負著整組的榮譽，每個人都在挑戰(zhàn)著自己的極限。隨著時間一點點的流逝，我的身體一次次告訴我：堅持不住了，放棄吧。但看了看依舊為了集體的小組同學(xué)，我不能放棄，就算摔倒在路邊，也要再站起來，為了集體的榮譽，我不能放棄！此時，我仿佛看到了一滴滴汗水灑落在我們跑過的路上，變成含苞待放的鮮花，為我們加油……”
  八年級學(xué)生李文馨的家長說：“綜合實踐活動的8天，勝過了我們教育的8年，這次活動讓孩子的變化太大啦！孩子懂事了，學(xué)會了做家務(wù)，知道了關(guān)照別人，體諒父母！感謝老師一路上對孩子的照顧，感謝學(xué)校組織這次實踐活動！”
  學(xué)校以實踐體驗課程為載體，通過開展各類交流，使學(xué)生具有國際視野。該校先后與新加坡圣希爾達學(xué)校和澳門粵華中學(xué)建立了姊妹校，定期組織兩校師生互訪、交流?；顒又袑W(xué)生們積極傳播中華文化、開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我管理能力、人際交往能力、合作共享能力、探索研究能力等綜合素質(zhì)得到了很大的提高，真正成為文化融合與交流的使者，用藍色文化架起友誼之橋，讓具有中國氣質(zhì)、國際視野的當代中學(xué)生形象在國際舞臺熠熠生輝。
  為使多元課程得到常態(tài)有效實施，學(xué)校充分運用評價的導(dǎo)向作用和促進作用，開展內(nèi)容豐富多彩、形式多樣、多層次、多類別、全方位的多元評價和過程評價，引導(dǎo)學(xué)生追求全面發(fā)展。
  創(chuàng)新評價方法，優(yōu)化評價過程。
  一方面，改變評價結(jié)果的表述，采取“等級+評語制”，在等級的基礎(chǔ)上再對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果通過下評語的形式加以表述，評語要有激勵性，要求教師將撰寫評語的過程變成與學(xué)生心靈交流的過程；另一方面，優(yōu)化評價的過程。該校在實踐研究中采取建立學(xué)生成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，編印了《103中小學(xué)生成長檔案》，將形成性評價作為終極性評價的有益補充。
  完善評價體系，優(yōu)化評價主體。
  一是更加注重學(xué)生的自我評價，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認識自己；二是增添了學(xué)生團隊評價，103中學(xué)嘗試建立了學(xué)生成長共同體，實施團隊捆綁式評價。學(xué)生們在做事情的時候，都會想到，自己做的每一件事并不只代表和影響自己，更會對這個共同體產(chǎn)生影響，極大地培養(yǎng)了他們的集體榮譽感和責(zé)任感。同時，在評價他人的過程中學(xué)會判斷、學(xué)會選擇、學(xué)會負責(zé)。三是從課程、課堂、學(xué)生個性發(fā)展等方面進行多元評價，平時教學(xué)中實施過程性評價，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，頒發(fā)學(xué)生成長評價卡；對于音體美等課程、拓展性課程、綜合實踐課程、德育課程實施學(xué)分制，所取得的成績直接納入期末綜合素質(zhì)評價，有利地推動了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
  豐厚課程資源保障課程實施
  充分的課程資源是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增加自主探究深度的有效保障。
  提升領(lǐng)導(dǎo)團隊課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)多元課程建構(gòu)
  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力是推進學(xué)校課程改革、構(gòu)建多元課程的關(guān)鍵。因此該校十分注重領(lǐng)導(dǎo)團隊建設(shè)，強調(diào)校級領(lǐng)導(dǎo)要提高課程領(lǐng)導(dǎo)力和課堂指導(dǎo)力；中層領(lǐng)導(dǎo)提升有效執(zhí)行力，即問題思考研究能力、策劃組織能力、操作實施能力，通過精細化管理推進學(xué)校整體工作穩(wěn)步向前。做到“三帶頭四深入”即帶頭開發(fā)課程、帶頭推進課堂改革、帶頭參加項目研發(fā)；深入課堂，用好指揮權(quán)；深入教研，行使指導(dǎo)權(quán)；深入課程，掌握引領(lǐng)權(quán)，深入學(xué)生，把握主動權(quán)。
  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師共同精心設(shè)計課程方案，從整體目標到項目具體目標，從課程內(nèi)容到學(xué)習(xí)要求，從組織形式到細節(jié)安排都進行了全面、細致的思考，并與老師們一起編制了主題性的實踐體驗課程教材，為學(xué)校綜合實踐課程體系開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
  提升教師的課程執(zhí)行力，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍
  優(yōu)質(zhì)的教師資源是學(xué)校多元課程研發(fā)和實施的有力保障，為此，學(xué)校聚焦教師培訓(xùn)課程，形成了以“立足校本、分層定位、分步開展、模塊建設(shè)”為操作模式；以“三大課程體系、六大課程模塊”為載體；以“共同性、進取性”為組織文化內(nèi)涵，以教師提升課程能力、全面發(fā)展為目的的教師課程培訓(xùn)體系。通過六大模塊結(jié)構(gòu)的形式，呈現(xiàn)三大課程體系的組合；將每個模塊都分為系列化的小專題，按專題開展課程，增強了培訓(xùn)內(nèi)容的操作指向性，從而建立起了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師團隊。
  基礎(chǔ)性課程，夯實育人根基?；A(chǔ)性課程是教師專業(yè)成長的基本培訓(xùn)要求和教學(xué)常規(guī)必備的教學(xué)技能、為人師表的職業(yè)操守以及教師自身發(fā)展需要的基本要素，也是教師進行課程實施的前提保證。這一課程的培訓(xùn)屬于通識部分，面對的是全體教師。
  它包括學(xué)習(xí)課程和實踐課程兩個模塊。
  （1）學(xué)習(xí)課程模塊，包括省、市、區(qū)、校四級的指定培訓(xùn)內(nèi)容以及教師根據(jù)自身需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。采取走出去請進來的方式，拓展培訓(xùn)形式，每學(xué)期初的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)都請來國內(nèi)知名的教育專家來校作專題講座，并多次組織老師赴高校、名校進行考察交流。這種學(xué)習(xí)方式，使教師們在精深理論知識的同時也擴大了視野、增長了見聞，改變了教師的思維方式、增加了教師的文化積累、提高了教師的課程能力、教學(xué)研究能力，促進了教師專業(yè)水平的提升。
  （2）實踐課程模塊，是指常態(tài)教學(xué)過程中的基本研修以及教師的職業(yè)操守的規(guī)范指導(dǎo)。實踐課程是教育教學(xué)的根基，是教師課程能力形成的重要途徑。學(xué)校根據(jù)實際發(fā)展的要求，以分類、分層的方式建立注重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，適合不同層次和不同發(fā)展階段教師成長的實踐類課程，從而使每位教師都提升課程能力，積極參與到課程開發(fā)與實施中。
  同時，為了進一步增強學(xué)科團隊的專業(yè)性，學(xué)校開設(shè)了學(xué)科中心組引領(lǐng)課程，在統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)校各學(xué)科教育教學(xué)活動基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)科教師在“學(xué)科研發(fā)課程培訓(xùn)中心”的指導(dǎo)下梳理學(xué)科特色，整體研究學(xué)科發(fā)展框架。
  拓展性課程，提升教師育人水平。拓展性課程是對教師培養(yǎng)的拓展延伸，從關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)到教師職業(yè)道德及人文素養(yǎng)；從學(xué)術(shù)水平到健康水平全面提升。包括人文素養(yǎng)課程、“雙健康”課程兩個模塊。
  （1）人文素養(yǎng)課程模塊。設(shè)置上該校以“仁義禮智信”為具體培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師專業(yè)人文素養(yǎng)。分為禮儀課程、修養(yǎng)課程等等。
  學(xué)校每學(xué)期的教師禮儀培訓(xùn)、教師承諾、黨員教師示范崗、“六個一”活動、包保學(xué)困生、德業(yè)雙馨教師經(jīng)驗交流會、經(jīng)典誦讀、愛心捐款、社區(qū)服務(wù)、期初校務(wù)會議上領(lǐng)導(dǎo)中肯的啟迪、做學(xué)生成長導(dǎo)師的深刻體驗以及豐富的人文素養(yǎng)書籍的涵養(yǎng)，這一系列的課程資源令教師們的思想得到升華。近年來，學(xué)校先后有逾百人次教師被評為省市區(qū)優(yōu)秀教師、師德標兵、先進個人和優(yōu)秀班主任等榮譽。學(xué)校被命名為全省文明單位、省教育系統(tǒng)先進集體、長春市師德建設(shè)創(chuàng)優(yōu)先進集體等。
  （2）“雙健康”課程模塊。以關(guān)注教師身體健康和心理健康為主要內(nèi)容設(shè)置的培訓(xùn)課程。通過這一課程的設(shè)置，科學(xué)引導(dǎo)教師關(guān)注自身的雙項健康，進而增強教師職業(yè)認同感，職業(yè)幸福感，使教師課程培訓(xùn)的內(nèi)涵由單純的關(guān)注教育行為延伸到關(guān)注教師的情感態(tài)度和價值觀，全力打造充滿陽光氣息的教師團隊。
  研究型課程，提升教師研修能力。研究型課程是以提升骨干教師和教研團隊創(chuàng)新精神和研究能力為重點，提高教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題能力的課程。包括微型培訓(xùn)課程和案例課程兩個模塊。
  學(xué)校把“小課題研究”、“四會課程”、“聚焦課堂 有效教學(xué)”等主題活動作為開展教師敘事研究課程的載體，通過學(xué)科代表教師校內(nèi)授課，推進優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)范式研究。每次授課的過程就是教師進行反思、剖析和再實踐的敘事研究過程，將這個過程梳理，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)亮點，引領(lǐng)團隊共同成長、共同發(fā)展。
  學(xué)校相繼出版了《教師合作敘事研究集》、教師敘事研究叢書《心泉》；3名教師撰寫的教育敘事在長春市教師專業(yè)發(fā)展交流會上交流；《城鄉(xiāng)教師敘事研究（視頻版）》被成功應(yīng)用于促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展事業(yè)中，并得到了中央電教館王珠珠館長的高度評價，在全省推廣，在國內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響；兩個團隊的主題論壇成為省骨干教師的培訓(xùn)樣板；語文作文教學(xué)研究團隊的研究成果匯編成了新加坡中文教師的培訓(xùn)資料。
  完善機制，提高執(zhí)行效能，為課程實施保駕護航
  為了確保多元課程的有效實施、科學(xué)發(fā)展，學(xué)校建立較為完善的管理機制。實行了“校區(qū)校長——部門主任——學(xué)科中心組”課程建設(shè)的三級管理網(wǎng)絡(luò)，組織教師積極參與到課程的研發(fā)中，充分發(fā)揮每個教師的潛能。同時，健全教師考核制度，細化考核細則，把教師參與課程開發(fā)作為一項內(nèi)容納入到教師專業(yè)發(fā)展評價中。并設(shè)立了陽光扶助基金，提供物質(zhì)保障，以確保學(xué)生全員參與到課程之中。
  此外，學(xué)校還積極與北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等多所高校合作，應(yīng)用他們的專家資源、信息網(wǎng)絡(luò)資源、科研機構(gòu)等，為學(xué)生多元課程的開發(fā)建設(shè)提供引領(lǐng)、指導(dǎo)和技術(shù)支持；學(xué)校通過廣泛調(diào)查和征詢師生意見，依據(jù)長春市現(xiàn)有資源情況，確立了偽滿皇宮博物院、師大自然博物館、長春動植物公園等人文與科學(xué)實踐基地，為多元課程的實施提供了保障；通過數(shù)字校園建設(shè)，將學(xué)校課程資源信息化，為學(xué)生搭建起了學(xué)習(xí)和交流的廣闊平臺。
  打造課程文化實現(xiàn)整體提升
  多元課程的開發(fā)與實施，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開闊了文化視野，張揚了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣特長及創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生的實踐能力，滿足了學(xué)生個人成長的需要。學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上體驗到了成功，潛能得到了最大發(fā)揮。更為可貴的是，學(xué)生在探究的過程中，通過親身經(jīng)歷和體驗，能力、意志、品格得到了磨煉，生活責(zé)任心和社會責(zé)任感都得到了培養(yǎng)，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績均有不同程度提升:各年級全科合格率均達到96%以上；中小學(xué)生畢業(yè)率分別為99.9%、100%；畢業(yè)生體質(zhì)健康合格率100%。升入重點中學(xué)比率達71%。在市區(qū)運動會上，該校學(xué)生的在市區(qū)運動會上的千人武術(shù)操表演、千人口琴演奏獲得交口稱贊，運動員成績在南關(guān)區(qū)遙遙領(lǐng)先；女子籃球隊多次獲得長春市籃球比賽第一名等。
  在多元課程的開發(fā)與實施過程中，教師的研究能力、反思能力、課程的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行能力得到了明顯提高，教師的責(zé)任意識、教育觀念和教學(xué)行為都發(fā)生了深刻的變化。教師們在開發(fā)實施課程中展現(xiàn)出了自己的特長，自身價值得以體現(xiàn)。教師間增強了互助合作意識。
  經(jīng)過近幾年的實踐，課程的開發(fā)與實施正向著一個良性的軌道發(fā)展。師生由陌生到熟悉，由被動接受到積極建設(shè)。每學(xué)期課程的申報與審議，教材的編寫與修訂、學(xué)生的選課與上課，課程的實施與評價等一系列環(huán)節(jié)，師生們逐漸習(xí)慣、喜歡并實施著，每個人都有一種喜悅的成就感，初步形成了具有103中學(xué)特色的多元課程文化。
  長春市103中學(xué)多元課程體系，通過校園文化熏陶、課堂教學(xué)滲透、德育工作引領(lǐng)、評價體系促進、校本教材充實等多維路徑，從課堂到課外、從教師到學(xué)生多角度、多層次、全方位、立體化地推進，逐步實現(xiàn)著學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展，完善著學(xué)校的整體發(fā)展，使這所省市知名學(xué)校愈發(fā)特色鮮明，更加為同行尊重、社會認可、家長滿意。
  如今，豪邁的103人正以求真務(wù)實的態(tài)度，以敢為人先的勇氣，積極實施教育改革，探索素質(zhì)教育發(fā)展的新出路，為盡快實現(xiàn)該校“省內(nèi)一流，國內(nèi)知名，國際有一定影響”的辦學(xué)目標，為培養(yǎng)優(yōu)秀的祖國建設(shè)者作出更大的貢獻！