當(dāng)前學(xué)校特色建設(shè)如火如荼，很多學(xué)校都忙于建設(shè)特色、形成品牌，打造一張張有特點的教育名片。盡管有很多關(guān)于“學(xué)校特色”的理論研究，也有揚長式、補短式、科研提升式等帶有操作性的建議，但我們看到的實際情況還大多是千校一面。學(xué)校特色建設(shè)的實踐究竟都有哪些難解之題，理論研究怎樣才能更有效地指導(dǎo)實踐，這是關(guān)系到學(xué)校特色建設(shè)成敗的重大問題。
一、實踐中的難題
學(xué)校在特色建設(shè)的過程中出現(xiàn)的諸多難題，歸結(jié)起來有以下三類：
1．怎么定位的問題
專家們常常建議學(xué)校用一個或幾個詞概括自己的追求，刻畫自己的形象，學(xué)校對此也非常認同?？墒堑降自趺炊ㄎ荒?？比如：一所長期以學(xué)生攝影活動小組聞名的學(xué)校，在追求進步和發(fā)展時，有的專家認為將攝影作為學(xué)校特色過于狹窄，學(xué)校應(yīng)該發(fā)展藝術(shù)特色，只將攝影作為其中的一部分；有的專家建議應(yīng)該堅持?jǐn)z影這一特色；還有的專家質(zhì)疑攝影是否稱得上學(xué)校特色，因為畢竟只是少部分學(xué)生的“特色”。這些說法都有一定道理，似乎都可以試一試。那么，學(xué)校該如何選擇呢？
2．怎么發(fā)展的問題
2009年，北京地區(qū)的一項調(diào)查結(jié)果表明：53.5%的學(xué)校將“形成辦學(xué)思想”作為學(xué)校未來發(fā)展的突破點，32.5%的學(xué)校將校本課程建設(shè)作為學(xué)校未來發(fā)展的突破點。我們在為學(xué)校明確了未來發(fā)展的突破點而欣慰的同時，不禁要問：學(xué)校是否清楚特色建設(shè)的路徑有哪些？學(xué)校是否是經(jīng)過理性判斷做出這樣的選擇、得出這樣的結(jié)論？在追蹤訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，事實不容樂觀。一些有著悠久歷史的學(xué)校，似乎持建校時間長學(xué)校就必然有特色的觀點；一些新建校又存有“等我校成長到一定階段了才能建設(shè)特色”的想法。而大多數(shù)學(xué)校忙于呼應(yīng)社會或是上級部門的要求，找不到牽一發(fā)動全身的基本問題作為切入點，往往不能夠把特色追求與優(yōu)勢領(lǐng)域?qū)樱y以明確發(fā)展的目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的路徑。
3．怎么評判的問題
學(xué)校特色建設(shè)中的高頻詞匯是“人無我有，人有我精”，前者反映其獨特性，后者折射其優(yōu)質(zhì)性。為了“人無我有”，學(xué)校就不得不追求“一招鮮”，于是“招式”繁多、層出不窮。另一方面，學(xué)校常常又處于“等候”狀態(tài)，等著他人指方向，等著專家和上級部門將其“標(biāo)牌”為某一特色。
這三個問題直接關(guān)系到學(xué)校特色建設(shè)的進程與質(zhì)量。
二、理論研究需進一步深化
有關(guān)學(xué)校特色的理論研究緊緊追隨著特色實踐的腳步。20世紀(jì)70年代以來，許多國家為了適應(yīng)教育改革和培養(yǎng)新型人才的需要，紛紛進行特色化、多樣化的教育改革，相關(guān)研究異彩紛呈。例如：美國開展了掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、地方教學(xué)等研究，并把這些理論應(yīng)用到中小學(xué)，形成了一系列特色化教育模式。
1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生主動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！庇纱讼破鹆宋覈行W(xué)特色研究和實踐建設(shè)的熱潮，而直接指向“學(xué)校特色”的研究成果，呈現(xiàn)出三個特征：
1．以理論研究為主導(dǎo)
通過檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“學(xué)校特色”的概念有80余種，有的研究重在闡述學(xué)校特色建設(shè)的重要意義；有的研究重在分析學(xué)校特色的概念與原則；還有的研究側(cè)重辨析學(xué)校特色及相關(guān)概念，比如學(xué)校特色、特色項目與特色學(xué)校的區(qū)別與聯(lián)系。對核心詞“特色”的理解基本上可以歸結(jié)為三類：（1）中性論。例如：孫孔懿認為，特色概念有廣義和狹義之分。廣義的特色是指有別于其他事物之處，是一個中性的概念。通常所說的多指狹義的即褒義的特色。（2）風(fēng)格或個性論。就是說特色就是辦學(xué)風(fēng)格或個性特征。比如：有研究者認為，學(xué)校特色是一所學(xué)校在長期教育實踐中，遵循教育規(guī)律，發(fā)揮本校優(yōu)勢，選準(zhǔn)突破口，以點帶面，實行整體優(yōu)化，而逐步形成的一種獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和樣式。也有人認為，學(xué)校特色是學(xué)校在全面貫徹國家教育方針的前提下，根據(jù)自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，運用先進的辦學(xué)理念，在長期辦學(xué)實踐中逐步形成的教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教育管理、課程內(nèi)容、師資建設(shè)、教學(xué)方法，以及學(xué)校文化、環(huán)境、設(shè)施等多方面綜合的辦學(xué)風(fēng)格和特征；它是學(xué)校在實施素質(zhì)教育的過程中所表現(xiàn)出來的獨特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的并帶有整體性的個性風(fēng)貌。（3）品牌論。借助企業(yè)設(shè)計理論，非常重視塑造品牌和品牌的傳播。
2．關(guān)注個案分析
即著重介紹某一學(xué)校的實踐探索，對其他學(xué)校有一定的借鑒意義。比如：高金嶺《學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略研究——廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校個案分析》
3．關(guān)注國外學(xué)校特色
研究者側(cè)重于介紹國外一些比較典型的特色學(xué)校，如英國的燈塔學(xué)校，美國的藍帶學(xué)校、磁石學(xué)校等，總結(jié)其成功的經(jīng)驗與方法，旨在對我國學(xué)校特色建設(shè)有參考價值。比如：曹大輝、周誼的《英美兩國特色學(xué)校初探》等。
盡管上述研究都相當(dāng)重要并都有所進展，但是由于理論研究偏于抽象說明，更多地討論關(guān)于學(xué)校特色的概念、規(guī)律、原則等，操作性、針對性不強。對國外研究情況的介紹偏于“亮點”，國內(nèi)學(xué)校的個案似乎更凸顯了專家個人的引領(lǐng)作用。因此，只有深入研究學(xué)校特色建設(shè)的路徑與方法，既遵循規(guī)律又可操作，才能更有效地促進學(xué)校改進和提升。
三、學(xué)校特色建設(shè)的棗形模型
1、澄清概念，達到共識
學(xué)校特色概念雖然紛繁復(fù)雜，但細分起來，主要有三個理解角度：一是學(xué)校特色是一個關(guān)系性概念。它總是在與同類學(xué)校的關(guān)系中才能得到確證，即學(xué)校特色是共性基礎(chǔ)上的個性顯現(xiàn)。二是學(xué)校特色是一個屬性概念。獨特性、優(yōu)勝性、穩(wěn)定性等屬性是判定學(xué)校特色的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。三是學(xué)校特色是一個對象性概念。學(xué)校特色總是體現(xiàn)在辦學(xué)的某些要素、方面或范圍上。那么，應(yīng)該在什么意義上描述學(xué)校特色呢？
從根本上講，學(xué)校追求特色發(fā)展是為了給每一個學(xué)生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，受到更高質(zhì)量的教育。特色是高質(zhì)量教育的必然要求。高質(zhì)量表現(xiàn)為三個特征：一是全面性，即滿足人的全面發(fā)展的需要。二是發(fā)展性，就是不用唯一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校，應(yīng)著眼于學(xué)校的不斷進步。三是立體性，就是要從單純的教育內(nèi)部的圈子轉(zhuǎn)向教育、社會內(nèi)外結(jié)合看質(zhì)量。
正是由于對高質(zhì)量教育的理解，使形態(tài)各異的學(xué)校特色具有了一些共同的屬性特征：一是適切性。由于每一所學(xué)校都有不同的發(fā)展起點、不同的發(fā)展過程，擁有不同個性的師生，因此也有著不同的目標(biāo)追求。這里并不強調(diào)獨特性，因為從發(fā)展的角度來看，獨特實際上是一個客觀存在。而且，學(xué)校具有特色就意味著體現(xiàn)學(xué)校自身品質(zhì)，真正滿足本校師生的需求，本身就有了獨特的價值。二是優(yōu)勝性，就是學(xué)校在辦學(xué)質(zhì)量、效益等方面與同類學(xué)校相比所表現(xiàn)出來的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，是一種“領(lǐng)先”狀態(tài)，習(xí)慣上稱為“人有我優(yōu)”、“人優(yōu)我精”。三是智慧性，代表著事物完善和發(fā)展的方向，學(xué)校特色從孕育、發(fā)端到成果呈現(xiàn)，必定是“人”的主動設(shè)計、主觀努力和自主追求的結(jié)果，人和人的智慧是特色建設(shè)中最關(guān)鍵的因素。從根本上說，特色是在智慧方面表現(xiàn)出的魅力。
由適切性、優(yōu)勝性和智慧性這三個本質(zhì)屬性還衍生出一系列屬性，如公認性、有效性、穩(wěn)定性、發(fā)展性等；同時也能做出相關(guān)的推論，比如：學(xué)校特色不是模仿的而是自我形成的，學(xué)校特色不是比較出來的而是學(xué)校自我價值的追求，學(xué)校特色不是評比的而是積累創(chuàng)造的……當(dāng)然，學(xué)校建校時間的長短并不必然推論出學(xué)校特色建設(shè)的情況。
2．學(xué)校特色建設(shè)的五大路徑
基于上述認識，我們認為，學(xué)校特色建設(shè)存在五大路徑。
第一，文化建設(shè)。就是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件及自身優(yōu)勢打造獨特的學(xué)校文化，不斷累積學(xué)校文化的底蘊，以推動學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。這往往表現(xiàn)為學(xué)校的獨特風(fēng)格和個性，常常與校長的辦學(xué)思想緊密相連。
第二，管理建設(shè)。學(xué)校是一個獨特的組織，它要求有與其相應(yīng)的特別的思維方式、領(lǐng)導(dǎo)特色、管理實踐和管理方法。學(xué)校管理建設(shè)的實質(zhì)是促進學(xué)校的自主辦學(xué)和自主發(fā)展，即探索如何從外控管理走向自主型管理、如何進行制度建設(shè)和管理創(chuàng)新，以理性管理代替經(jīng)驗管理。
第三，教學(xué)建設(shè)。這是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)的角度來看，特色建設(shè)就是要在挖掘?qū)W校教學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，實踐新的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、過程與方法，從根本上轉(zhuǎn)變教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為。其實質(zhì)是追求課堂教學(xué)實踐的合理性，即追求合規(guī)律性、合目的性與合規(guī)范性的統(tǒng)一。
第四，課程建設(shè)。校本課程開發(fā)最容易表現(xiàn)學(xué)校的自主性、創(chuàng)造性與學(xué)校的獨特個性。由于它強調(diào)的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施的個性，因而更能夠適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的實際情況，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，更能體現(xiàn)學(xué)校的特色所在。
第五，優(yōu)勢項目和活動。就是根據(jù)學(xué)校的發(fā)展歷程與傳統(tǒng)、師資水平、辦學(xué)條件等因素，堅持學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與地域文化相結(jié)合，選擇某一個或幾個方面的優(yōu)勢進行拓展、提高和升華。
五條路徑是相對獨立的，每一路徑都具有自身的特點，可以看出有的路徑更具有綜合性特征。五大路徑?jīng)]有高低之分，沒有必定的逐層上升的關(guān)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身需要選擇不同的路徑進行建設(shè)。
3．學(xué)校特色建設(shè)的過程與方法
學(xué)校特色的建設(shè)不是盲人摸象，也不僅僅依賴某幾個人的力量，而要更多地強調(diào)理論的指引、方法的運用，大致可以劃分為以下幾個階段。
第一，系統(tǒng)分析，利用SWOT分析法找準(zhǔn)起點
SWOT分析方法就是用系統(tǒng)的思想將學(xué)校的內(nèi)部優(yōu)勢與弱點、外部機會與威脅這些變化因素相互匹配起來進行綜合分析，使得學(xué)校規(guī)劃更加科學(xué)全面的一種方法。學(xué)校借助SWOT分析方法可以明確定位，清晰學(xué)校的起點。
第二，合理規(guī)劃，明確發(fā)展點
合理規(guī)劃是學(xué)校特色建設(shè)重要的基礎(chǔ)性方法。制定規(guī)劃的過程必須體現(xiàn)出三大特征：有限目標(biāo)、行動性、可量化。所謂有限目標(biāo)，是指在一個時期內(nèi)的目標(biāo)明確、具體而不求全；行動性，是指有有效的操作路徑；可量化，是指要有評價的量化指標(biāo)，而不是籠統(tǒng)地進行定性評價。
第三，路徑選擇，抓住關(guān)鍵點
一旦明確了起點和發(fā)展點之間的差距，就要確認發(fā)展路徑。每一路徑上的建設(shè)要點不盡相同，選擇最適合的路徑就意味著有針對性地進行建設(shè)。例如：學(xué)校如果選擇了文化建設(shè)路徑，那么更多地要考慮教學(xué)思想是否先進和適切、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)指揮系統(tǒng)是否得力、是否有教改實驗研究項目、課堂教學(xué)是否高效等。
第四，適時調(diào)整，確保效果點
學(xué)校特色建設(shè)的根本目的是為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，因此要時刻觀察是不是大多數(shù)學(xué)生都能獲益？是不是有益于學(xué)生的發(fā)展？是不是受到學(xué)生、家長、社會的認可？是不是有發(fā)展性和競爭力……這些都是學(xué)?？梢员O(jiān)控執(zhí)行的。
綜上所述，學(xué)校特色建設(shè)形成一個棗形模型圖