摘要：學(xué)校特色是學(xué)校所呈現(xiàn)的能推動學(xué)校工作全面、深入、可持續(xù)發(fā)展的獨特色彩與風(fēng)格，是學(xué)校之間的差異與個性，是一所學(xué)校賴以生存與發(fā)展的生命力，是其優(yōu)勢所在。學(xué)校特色建設(shè)作為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的一項創(chuàng)新性工作，雖然并不遵循某種嚴(yán)格、普遍的邏輯規(guī)律，但有一定的建設(shè)流程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即：條件分析、路徑選擇、要點建設(shè)、結(jié)果呈現(xiàn)。通過特色建設(shè)，學(xué)校明確了自己的努力方向和發(fā)展的關(guān)鍵點，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校競爭力的提升、家長及社會對學(xué)校認(rèn)可度的提高。
關(guān)鍵詞：特色建設(shè) 流程 環(huán)節(jié)
 “特色”，是“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩和風(fēng)格” [1]。學(xué)校特色是學(xué)校所呈現(xiàn)的能推動學(xué)校工作全面、深入、可持續(xù)發(fā)展的獨特的色彩、風(fēng)格，是學(xué)校之間的差異與個性，是一所學(xué)校賴以生存與發(fā)展的生命力，是其優(yōu)勢所在。學(xué)校特色建設(shè)雖然并不遵循某種嚴(yán)格、普遍的邏輯規(guī)律，也沒有某種標(biāo)準(zhǔn)、固定的實踐模式，但它是有目標(biāo)、有規(guī)劃的發(fā)展。因此要實現(xiàn)學(xué)校特色是有一定的建設(shè)流程及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即：條件分析、路徑選擇、要點建設(shè)、結(jié)果呈現(xiàn)。
一、條件分析
教育發(fā)展是一個連續(xù)體，只有把教育的歷史、現(xiàn)狀和未來作為一個有機(jī)整體去考察，才能做出準(zhǔn)確的判斷。學(xué)校特色是學(xué)校傳統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)校長期積累形成的。在學(xué)校特色建設(shè)的過程中，首先要摸清自己的“家底”，也就是對于學(xué)校特色建設(shè)進(jìn)行條件分析。學(xué)校的歷史表現(xiàn)為學(xué)校已有的基礎(chǔ)與積累，學(xué)校的現(xiàn)狀主要是學(xué)校發(fā)展的情況及面臨的問題，學(xué)校的未來即學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)及戰(zhàn)略。因此，在學(xué)校特色建設(shè)時，首先運用SWOT分析方法對學(xué)校的基礎(chǔ)、積累，面臨的基本問題，未來的戰(zhàn)略及目標(biāo)進(jìn)行深入分析。
1、SWOT分析方法
SWOT分析方法又稱態(tài)勢分析法,最早由美國舊金山大學(xué)的韋里(H?Weihrich)教授于20世紀(jì)80年代初提出并被廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)略管理領(lǐng)域。SWOT分析法是一種能夠較客觀準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法，它是管理者進(jìn)行客觀分析、科學(xué)判斷的一種有效工具。SWOT分析方法的研究緯度包括與研究對象密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)部優(yōu)勢因素( Strengths) 、弱勢因素(Weaknesses)和外部機(jī)會因素(Opportunities) 、威脅因素( Threats)，通過調(diào)查分析, 可以將問題按輕重緩急分類，明確哪些是目前急需解決的問題，哪些是可以稍微拖后一點兒的事情，哪些屬于戰(zhàn)略目標(biāo)上的障礙，哪些屬于戰(zhàn)術(shù)上的問題，并將這些研究對象列舉出來，依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性，有利于領(lǐng)導(dǎo)者和管理者做出較正確的決策和規(guī)劃。
2、基礎(chǔ)與積累
基礎(chǔ)與積累是特色發(fā)展的前提條件和起點，一般包括學(xué)校的規(guī)模、資源、生源、經(jīng)費、學(xué)校內(nèi)部管理、教育教學(xué)情況、干部隊伍建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展等可能對學(xué)校未來發(fā)展產(chǎn)生影響的各方面因素。對于學(xué)?；A(chǔ)積累的分析，并不是簡單地對各種統(tǒng)計資料的堆積、現(xiàn)象的描述和事實的歸納，而是對各種事實進(jìn)行辨證、系統(tǒng)的科學(xué)分析，著力挖掘?qū)W校特色資源。
3、基本問題
學(xué)校的基本問題分析，既要考慮外部因素，也要考慮內(nèi)部因素。學(xué)校外部因素包括機(jī)會因素和威脅因素，它們是外部環(huán)境對學(xué)校的發(fā)展直接有影響的有利和不利因素，屬于客觀因素，主要包括政治政策、經(jīng)濟(jì)資源、社會環(huán)境和生源狀況等方面。內(nèi)部因素包括優(yōu)勢因素和劣勢因素, 它們是學(xué)校在其發(fā)展中自身存在的積極和消極因素屬主動因素，主要包括學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子現(xiàn)狀、學(xué)校教師隊伍情況、學(xué)校教育教學(xué)狀況、學(xué)校管理與文化、學(xué)生發(fā)展等方面?；締栴}的分析也就是要學(xué)校明確發(fā)展中的有利條件與不利條件，明確發(fā)展過程中所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
4、目標(biāo)與戰(zhàn)略
要形成自己學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和特征，體現(xiàn)學(xué)校的個性，使學(xué)校在特色建設(shè)中脫穎而出，戰(zhàn)略選擇就略顯重要。主要可以概括為四種戰(zhàn)略：學(xué)校已經(jīng)形成了傳統(tǒng)和優(yōu)勢，只要學(xué)校以這種傳統(tǒng)和優(yōu)勢為基礎(chǔ)，繼續(xù)做出努力，將其加以鞏固、擴(kuò)展和提升的傳統(tǒng)優(yōu)勢提升式；準(zhǔn)確、深刻地揭露學(xué)校發(fā)展中存在的突出弊端和嚴(yán)重問題，并在認(rèn)真研究這些弊端和問題的基礎(chǔ)上，提出切實可行的解決方案，學(xué)校在解決影響自身生存與發(fā)展的突出弊端和嚴(yán)重問題的過程中，形成自身發(fā)展特色的弊端問題解決式；學(xué)校創(chuàng)造主體有著強(qiáng)烈的機(jī)遇意識和敏銳的捕捉信息的能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)并充分利用由偶然因素形成的某種特殊條件，順勢加以利用，并在學(xué)校辦學(xué)的某些方面取得突破，然后將其加以擴(kuò)展、充實和提升，最終實現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展的機(jī)遇順勢利用式；學(xué)校在已有的發(fā)展基礎(chǔ)上，從學(xué)校自身的辦學(xué)理想和辦學(xué)信念出發(fā)，通過實踐某種先進(jìn)、可行的辦學(xué)理念，努力實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理想，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校特色發(fā)展目的的理想信念實施式。[2]
二、路徑選擇
條件分析是為了學(xué)?？梢哉覝?zhǔn)特色定位和突破口，也就是選準(zhǔn)特色建設(shè)的路徑，這是學(xué)校改革和發(fā)展的瓶頸。抓住了這個關(guān)鍵，進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)校就會創(chuàng)造一種新的局面，形成一種有特色的辦學(xué)模式。[3]從當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)實條件和發(fā)展空間來看，學(xué)校進(jìn)行特色建設(shè)可有多種路徑進(jìn)行選擇，包括辦學(xué)思想、管理、教育教學(xué)、課程與活動，分述如下：
1、辦學(xué)思想：辦學(xué)思想是校長在辦學(xué)過程中結(jié)合所在學(xué)校實際形成的教育信念和價值取向，應(yīng)該是符合教育方針、教育規(guī)律和教育實際，順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，有歷史的厚重與發(fā)展的遠(yuǎn)見卓識的。辦學(xué)思想是學(xué)校辦學(xué)的核心，對學(xué)校所有工作都有指導(dǎo)價值，它是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的精神內(nèi)核，它決定了每所學(xué)校的外顯行為的不同，體現(xiàn)著學(xué)校的發(fā)展方向。辦學(xué)思想所針對的是學(xué)校辦學(xué)模式、育人目標(biāo)、育人途徑、育人方式等一系列辦學(xué)治校育人的根本問題，所包含的是在具體學(xué)校體現(xiàn)出來的教育目的觀、學(xué)校教育價值觀、教育管理觀、教育活動觀、教師觀、學(xué)生觀等，這是校長對其學(xué)校所作的具體思考。
辦學(xué)思想為學(xué)校特色建設(shè)的較高端形式，是一條整體提升的路線。整體提升模式是首先從整體上確立學(xué)校特色發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)，在這一目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，全面分析學(xué)校辦學(xué)工作的各個組成部分、方面和環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成系統(tǒng)的學(xué)校特色發(fā)展方案，然后經(jīng)過充分的論證和實驗，再投入到實踐中。整體提升就是通過學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)中各個要素的重組來促成學(xué)校的特色發(fā)展。因此，我們也可以將整體優(yōu)化理解為學(xué)校辦學(xué)的結(jié)構(gòu)性改革。需要指出的是，學(xué)校特色發(fā)展往往都是以某一局部范圍或某一個方面為突破口，進(jìn)而向整體優(yōu)化的方向擴(kuò)展和提升的。因此選擇辦學(xué)思想作為學(xué)校特色建設(shè)的路徑，需要學(xué)校有較好的發(fā)展基礎(chǔ)，有先進(jìn)的教育理念，制度，并且在某一方面或某些方面已有很好的發(fā)展。
2、管理：學(xué)校管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者在一定社會環(huán)境條件下，根據(jù)教育政策和教育規(guī)律，通過一系列協(xié)調(diào)性活動及管理行為，有效地整合、利用校內(nèi)外各種教育資源，以提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校組織文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的創(chuàng)造性實踐過程。學(xué)校管理是對學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)諸因素進(jìn)行優(yōu)化組合從而高效實現(xiàn)育人目標(biāo)的一種活動。管理活動滲透到學(xué)校的每一項工作，我們無法涉及到學(xué)校管理的每一個問題，只能把學(xué)校當(dāng)做一個整體，從較為宏觀的層面來談學(xué)校管理特色問題。通常學(xué)校管理包括體制、機(jī)制、制度、風(fēng)格等方面，學(xué)校選擇管理作為特色建設(shè)的路徑，應(yīng)該在以上方面有所積累。
3、教育教學(xué)：教育教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的核心工作，其內(nèi)容涵蓋面比較廣，一般來說，教育主要包括德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育，這里我們主要關(guān)注的是德育。德育特色就是以抓學(xué)生思想道德品質(zhì)教育為突破口，創(chuàng)建學(xué)校特色?？梢越W(xué)校、社會、家庭主體化德育網(wǎng)絡(luò)，堅持一體化教育，使三支力量形成合力，堅持大德育觀，形成社區(qū)德育特色，或者注重優(yōu)化校園文化環(huán)境，使校園變成樂園，讓學(xué)校中的一切事物都說話，讓學(xué)校的每一個地方、每一件事物都起到教育學(xué)生的作用，寓有意于無意之中，讓學(xué)生的道德情操在潛移默化中得到陶冶，形成德育環(huán)境特色，或者注重弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，努力構(gòu)建有本校特色的組織文化，從而形成特色。教學(xué)主要指的是課堂教學(xué)，它是學(xué)校實現(xiàn)特色發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。在實踐活動的基礎(chǔ)上，通過多向交流、合作和學(xué)生的主動參與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本思路；課堂教學(xué)創(chuàng)新的實質(zhì)是追求課堂教學(xué)實踐的合理性，即追求合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一。在教學(xué)中要加強(qiáng)德育，加強(qiáng)個性品質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)的教育性，在教育、教學(xué)的過程中全面加強(qiáng)特色建設(shè)。
4、課程：課程是學(xué)校教育中為學(xué)生發(fā)展提供的真正的教育空間，是一個比教學(xué)更大的空間，是教學(xué)客觀存在的依據(jù)。課程是由人制定的，總體上是主觀的，但可以通過制度使其更加客觀；同時，課程一旦制定出來，對于教育實踐工作者來說，它又成為客觀的依據(jù)。新課程改革以來，建立科學(xué)合理的課程管理體制，課程開發(fā)與管理的主體擴(kuò)大為國家、地方、學(xué)校三級，學(xué)校改變了原來對課程的機(jī)械接受、被動執(zhí)行的角色定位，擁有根據(jù)三級課程體制下所享有的課程開發(fā)與管理權(quán)限，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，這為學(xué)校和學(xué)生的自主發(fā)展問題提供了機(jī)遇。建立三級課程有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)均衡性、綜合性與選擇性的學(xué)校課程體系，實現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校將課程建設(shè)作為特色創(chuàng)建可考慮和選擇的路徑。
5、活動：豐富多彩的體驗活動是在課堂以外孩子們身心健康成長的平臺，也是豐富多元文化教育內(nèi)涵的有益補充。人是活動著的個體，在人與環(huán)境、人與教育、人與遺傳這三對關(guān)系中，活動是最關(guān)鍵的因素。一切影響都只能通過活動而對人格發(fā)展產(chǎn)生作用?；顒邮莾和J(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵，因此活動是學(xué)校進(jìn)行特色建設(shè)的一個重要選擇。
管理、教育教學(xué)、課程、活動四條特色建設(shè)的路徑都呈現(xiàn)出局部突破的特點，通過學(xué)校在某一方面或某幾個方面率先取得突破而獲得學(xué)校特色發(fā)展。在這種模式中，學(xué)?？梢赃x擇能夠優(yōu)化學(xué)校教育功能的某一方面的工作，通過對優(yōu)越性與可行性的論證，付諸實踐。
三、要點建設(shè)
特色建設(shè)在找準(zhǔn)路徑的基礎(chǔ)上，明確建設(shè)要點。建設(shè)要點是學(xué)校特色建設(shè)的有力支撐，也是學(xué)校特色建設(shè)的有力抓手。對于不同的特色建設(shè)路徑，在其建設(shè)過程中有其關(guān)鍵的要素。
1、學(xué)校的辦學(xué)思想從層次結(jié)構(gòu)來看主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念、制度、行為和環(huán)境上，因而選擇辦學(xué)思想作為特色建設(shè)路徑的學(xué)校，具體的建設(shè)工作就應(yīng)從這四方面著手。理念是教育主體在一定教育觀念、教育實踐及教育規(guī)律基礎(chǔ)上形成的一種指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的理想信念，是關(guān)于學(xué)校整體發(fā)展的理性認(rèn)識和價值追求，是學(xué)校精神的內(nèi)核和靈魂；制度作為學(xué)校顯性的規(guī)范和準(zhǔn)則，體現(xiàn)出體制、規(guī)章、規(guī)范、模式及其操作程序，往往表現(xiàn)為一種強(qiáng)制性力量；[4]行為作為理念的踐行表現(xiàn)，在其滲透下，會導(dǎo)致具體的結(jié)果；學(xué)校環(huán)境作為一種物質(zhì)載體，不僅是追求真知、培養(yǎng)情操的場所，也是學(xué)校精神的著力體現(xiàn)?？梢娎砟?、制度、行為、環(huán)境從不同的層面影響著學(xué)校辦學(xué)思想特色的建設(shè)。
 2、選擇管理作為特色的學(xué)校，其學(xué)校的管理體制、機(jī)制、制度、風(fēng)格尤為重要。管理體制指的是教育系統(tǒng)中的組織制度，包括教育組織機(jī)構(gòu)以及協(xié)調(diào)這些組織機(jī)構(gòu)相互關(guān)系的規(guī)范，是一種確立學(xué)校內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)過程的組織制度，反映著學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)與人員的地位作用、權(quán)責(zé)范圍以及相互關(guān)系；[5]學(xué)校管理機(jī)制則是學(xué)校系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)、各種要素在運動中相互聯(lián)系、分工合作、協(xié)調(diào)耦合，從而形成特定功能并高效實現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的運行軌跡和活動方式；制度的建設(shè)體現(xiàn)為規(guī)范和準(zhǔn)則，為管理特色提供保障；管理風(fēng)格是管理者對待人和事的氣魄、度量和作風(fēng)，是建設(shè)管理特色的軟環(huán)境。體制、機(jī)制、制度、風(fēng)格從不同方面保障學(xué)校管理特色的建設(shè)。
3、選擇教育教學(xué)作為特色的學(xué)校，其教育思想、教學(xué)指揮系統(tǒng)、學(xué)校的教改項目、課堂教學(xué)等是其建設(shè)的關(guān)鍵。不少學(xué)校在深刻理解教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實際情況，形成獨特的教育教學(xué)思想；思想的貫徹需要一套強(qiáng)有力的教學(xué)指揮系統(tǒng)，因此“校長―主任―教研組長―骨干教師”這一職責(zé)明晰的層次結(jié)構(gòu)的形成就成為必要；教育教學(xué)特色的落實最終在課堂，課堂教學(xué)是特色的最終呈現(xiàn)；符合學(xué)校實際、師生實際的教改項目作為一種凝聚力量解決問題的有效方式，往往能演化成學(xué)校特色而倍受重視。因此思想、指揮系統(tǒng)、教改項目、課堂教學(xué)成為教育教學(xué)特色不可或缺的要素。
4、選擇課程作為特色的學(xué)校，主要要建設(shè)其課程的領(lǐng)導(dǎo)力、參與度、三級課程的設(shè)置等方面。國家、地方和學(xué)校三級課程管理，為學(xué)校創(chuàng)造了一定的自主空間，使課程能夠成為學(xué)校特色發(fā)展的一種現(xiàn)實途徑；由于課程直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及發(fā)展水平的高低，因此加強(qiáng)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)至關(guān)重要；由于特色是要有普惠性的，因此課程的權(quán)限應(yīng)設(shè)在校級，而參與度也應(yīng)更廣，一般是全年級乃至全校，至少也是一個學(xué)段，只有這樣才能保證學(xué)校課程特色的建設(shè)。
5、選擇活動作為特色的學(xué)校主要關(guān)注活動所需硬件、專業(yè)教師、學(xué)生的參與及活動開展的模式等。學(xué)?；顒犹厣慕ㄔO(shè)需要學(xué)校有相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備；雖然可向社會聘請專家、名師、教練，但作為學(xué)校特色建設(shè)的主體活動，一定要有一支專業(yè)教師隊伍；同時不能只有為數(shù)不多的“獲獎專業(yè)戶”，特長生在全校必須達(dá)到一定比例，且還要有一大批愛好者，充分體現(xiàn)出學(xué)校特色建設(shè)的群體性。[6]
四、結(jié)果呈現(xiàn)
學(xué)校特色建設(shè)的根本目的是為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校競爭力的提升、家長及社會對學(xué)校認(rèn)可度的提高。伴隨著特色建設(shè)，這些結(jié)果會逐步的呈現(xiàn)出來，學(xué)校可根據(jù)這些特點進(jìn)行特色建設(shè)的自我監(jiān)控，不斷進(jìn)行調(diào)整與修正。
學(xué)校特色建設(shè)作為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的一項創(chuàng)新性工作，使學(xué)校更加明確了自己的努力方向和發(fā)展的關(guān)鍵點，使學(xué)校建設(shè)更為理性、符合規(guī)律，使學(xué)生能夠真正生動活潑主動的發(fā)展。[7]
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