教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要舉措，有效性是教師培訓(xùn)的追求。近期，我們主持了江蘇省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，我們參與了南京市初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)、淮陰市初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)、蘇州市高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們召開(kāi)座談會(huì)、對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別訪談，我們深切感受到，教師參加培訓(xùn)充滿著期待。他們希冀通過(guò)培訓(xùn)幫助自己解決教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，他們希冀通過(guò)培訓(xùn)提升自己的理論水平。教師培訓(xùn)的有效性就成了培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的共同追求。所謂“有效性”就是指教師培訓(xùn)有效率、有效果、有效益。探尋有效培訓(xùn)，對(duì)提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量有現(xiàn)實(shí)意義。
一、反思過(guò)去教學(xué)實(shí)踐，教師成為研究者
反思過(guò)去教學(xué)實(shí)踐是研究教學(xué)的重要方法，也是教師培訓(xùn)必須的環(huán)節(jié)。所謂過(guò)去教學(xué)實(shí)踐是指教師參加培訓(xùn)前的教學(xué)實(shí)踐，它屬于教學(xué)的過(guò)去時(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐的主體是參訓(xùn)教師，故而引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提升參訓(xùn)教師反思能力促使教師成為研究者有現(xiàn)實(shí)意義。
1. 反思常態(tài)教學(xué)現(xiàn)象，尋找現(xiàn)象背后的病灶
所謂常態(tài)教學(xué)現(xiàn)象就是教師們司空見(jiàn)慣的教學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象大家見(jiàn)得多了也就見(jiàn)怪不怪，而這些常態(tài)的教學(xué)現(xiàn)象背后卻隱藏著危機(jī)。培訓(xùn)者需要披露常態(tài)教學(xué)現(xiàn)象，以引起參訓(xùn)者——療救者的注意。教學(xué)設(shè)計(jì)是參訓(xùn)者每天必備的功課，教師們天天都在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，但是在教學(xué)內(nèi)容的選擇 方面老師們卻屢屢搖擺不定。我們?cè)谂嘤?xùn)前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大都來(lái)自教參、教案甚至來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就將“人家的設(shè)計(jì)”搬到了自己的“教案中”“課堂上”，大家習(xí)以為常。對(duì)此，我們邀請(qǐng)不同學(xué)校的老師分別設(shè)計(jì)《背影》，30位教師中，22位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，4位來(lái)自教參、教案，4位是自己獨(dú)立設(shè)計(jì)的。我們把這個(gè)“現(xiàn)象”呈現(xiàn)出來(lái)，請(qǐng)大家反思。參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)到把別人的設(shè)計(jì)搬到教案上，再把教案搬到課堂上，教師只是一個(gè)“搬運(yùn)工”。部分教師之所以這么做，是因?yàn)槿狈?duì)教學(xué)針對(duì)性的基本認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)校情形不同，每個(gè)班級(jí)學(xué)生情況不同，教師只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，教學(xué)才能收到實(shí)效。反思這種常態(tài)教學(xué)現(xiàn)象，讓教師像專家一樣思考，教師們就能夠找到低效教學(xué)的癥結(jié)所在。
2. 反思典型教學(xué)案例，探尋案例背后的原因
在教師的教學(xué)實(shí)踐中，每天都會(huì)發(fā)生教學(xué)事件，如果我們培訓(xùn)者能夠發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的事件，那么我們就可能制造出有典型意義的教學(xué)案例。因?yàn)榘咐堑湫偷?，故而案例的解是多元的。我們?cè)诮K省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班上，反思了王春燕的《猴王出世》這個(gè)教學(xué)案例。王春燕這節(jié)課在全國(guó)引起了很大的反想，專家的觀點(diǎn)與普通教師的觀點(diǎn)截然相反。小語(yǔ)專家崔巒認(rèn)為：“如果不強(qiáng)調(diào)略讀課文與精讀課文教學(xué)的區(qū)別，有悖《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，也不利于對(duì)面上教學(xué)工作的引導(dǎo)?！盵1]北京教師董葳認(rèn)為：“她的課上有這樣一句話：‘語(yǔ)言與內(nèi)容高度融合就叫做經(jīng)典’，我看這節(jié)課正是‘課文內(nèi)容理解與表達(dá)形式高度融合’，正是它成就了這節(jié)課的精彩?！盵2]浙江的教師認(rèn)為：“教師難以突破精讀課教學(xué)模式的制約，教者不明白教材編者編排略讀課文的意圖，教師不知道如何對(duì)待與處理略讀課文，不敢放手把略讀課文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！盵3]專家認(rèn)為不符合略讀要求，普通教師則認(rèn)為符合“課標(biāo)”要求。面對(duì)這樣一個(gè)眾說(shuō)紛紜的案例，我們直接把教學(xué)實(shí)錄展示出來(lái)，讓教師作出判斷。經(jīng)過(guò)觀看錄像、研討，大家形成了認(rèn)為，略讀教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文并把握有效信息的閱讀能力。教師要根據(jù)“課標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，具體地說(shuō)就是能夠流暢地讀課文、能夠讀出文章大意、能夠讀出自己的感悟。這種反思由課內(nèi)延續(xù)到課外，植根于參訓(xùn)者的心中。
3.直面教師教學(xué)困惑，尋找困惑背后的故事
參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師的主體地位。教師們有許多困惑希望尋找答案，這正是有效培訓(xùn)的突破口。在蘇州高中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班上，一位老師提出現(xiàn)在大家都在討論有效教學(xué)，那么何為有效？判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這位老師的困惑也是許多老師的困惑。教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文效果如何，依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)校判斷教師教學(xué)水平高低，依據(jù)是班級(jí)學(xué)生成績(jī)。判斷語(yǔ)文教學(xué)有效與無(wú)效就看考試成績(jī)，這是我們必須面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。大家也清楚，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，但是不提高學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的發(fā)展就是一句空話。有沒(méi)有既提高學(xué)生成績(jī)又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法？這是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。我們及時(shí)提供相關(guān)資料，諸如鐘啟泉先生的《“有效教學(xué)”的研究?jī)r(jià)值》、謝利民先生的《論有效課堂教學(xué)的教師素質(zhì)》、于漪先生的《語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性淺探》等文章的觀點(diǎn)，從思想上提升大家的認(rèn)識(shí)；然后我們又及時(shí)提供了崔允漷先生開(kāi)發(fā)的三個(gè)案例：《老師，苦膽是什么？》《海因茨偷藥》《一次籃球課》。經(jīng)過(guò)對(duì)話，老師們認(rèn)識(shí)到，第一個(gè)案例是教知識(shí)，學(xué)生知道了，這種教學(xué)有效但屬于低效；第二個(gè)案例是訓(xùn)練思維，學(xué)生理解了，這種教學(xué)有效但屬于中效；第三個(gè)案例是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了，這種教學(xué)有效但屬于高效?；诖?，教師們認(rèn)識(shí)到只關(guān)注知識(shí)教學(xué)是一種“短視行為”，教學(xué)只能是低效的；關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)提升是一種“遠(yuǎn)見(jiàn)行為”，教學(xué)就能夠是高效的。
二、解讀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，教師成為行動(dòng)研究者
反思過(guò)去是為了正視自己的實(shí)踐，解讀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是引導(dǎo)參訓(xùn)者成為行動(dòng)研究者。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的參與性。培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同參與，研究具有“即時(shí)”“在場(chǎng)”的特點(diǎn)。
1.現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)，提升研究的參與性
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師研究教學(xué)的基礎(chǔ)，每一位教師每天都要獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，這是教師必備的基本功。但是新課程改革對(duì)教學(xué)提出了新要求，無(wú)視新課程新理念，依然故我的設(shè)計(jì)顯然不合時(shí)宜。我們安排參訓(xùn)者獨(dú)立完成《核舟記》的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們從收集老師們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)方案中發(fā)現(xiàn)，教案分為三種類型：第一類，讀課文、疏通字句、弄懂文意。第二類，讀課文、通字句、品味文化。第三類，自己疏通文句、動(dòng)手操練做核舟、研究文章的啟示。我們安排參訓(xùn)老師分組討論這三類教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。在討論時(shí)，教師們認(rèn)為，第一類教學(xué)設(shè)計(jì)是常態(tài)教學(xué)的設(shè)計(jì)，其優(yōu)點(diǎn)是符合文言文教學(xué)的基本規(guī)律，讀懂文句，明白文意；其缺點(diǎn)是教師教得多、管得死，學(xué)生主動(dòng)性不夠。第二類教學(xué)設(shè)計(jì)是符合新課改要求的設(shè)計(jì)，其優(yōu)點(diǎn)是既教了課文中的文言知識(shí)，又品味了課文中的文化；其缺點(diǎn)是學(xué)生自主性發(fā)揮不夠。第三類教學(xué)設(shè)計(jì)是具有創(chuàng)新價(jià)值的設(shè)計(jì)，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生全身心的參與，讀懂了課文，認(rèn)知了古代文化博大精深。在此基礎(chǔ)上，我們安排三種類型的教師進(jìn)一步反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師們?cè)谛袆?dòng)中研究了教學(xué)提升了自我。
2.參與現(xiàn)場(chǎng)解讀，提升研究的主動(dòng)性
參與研究是教師的天性，一旦將其置于研究的情境之中，教師的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。今年的江蘇省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，我們就安排了不同類型的6節(jié)課堂教學(xué)。執(zhí)教者沒(méi)有明星大腕，都是來(lái)自普通學(xué)校的普通老師。這六位老師帶著自己對(duì)新課程的理解與困惑，呈現(xiàn)自己的課堂教學(xué)。因?yàn)槭孪染透嬷蠹疫@是研究課不是示范課，研究課就需要大家研究，因此大家必須做好現(xiàn)場(chǎng)解讀的準(zhǔn)備。徐州大馬路小學(xué)張茜老師執(zhí)教二年級(jí)的《識(shí)字與寫(xiě)字》，將集中識(shí)字與漢字文化結(jié)合起來(lái)。徐州解放路小學(xué)的謝飛執(zhí)教《黃鶴樓送別》，將閱讀與鑒賞結(jié)合起來(lái)。我們事先要求大家要現(xiàn)場(chǎng)解讀，因此每位老師都要寫(xiě)出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)提出自己的修改方案。在現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程中，教師們的解讀集中在兩個(gè)方面：第一，教師的預(yù)設(shè)與生成。教師預(yù)設(shè)好的東西一定要搬到課堂上去，教學(xué)的靈活性不夠，因?yàn)轭A(yù)設(shè)也要根據(jù)學(xué)情的變化而變化。第二，教師的放與收。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，教師想放又不敢放，收得太多太緊。第三，人文性泛化。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，老師在課堂上就想方設(shè)法往人文性上靠，貼人文標(biāo)簽的傾向太明顯。新課程改革倡導(dǎo)的東西在活動(dòng)中被激活了，老師們自覺(jué)用新課程的理念研究教學(xué)實(shí)踐，教師們?cè)谛袆?dòng)中研究教學(xué)的主動(dòng)性得到了發(fā)揮。
3.專家現(xiàn)場(chǎng)追問(wèn)解讀，提升研究的自覺(jué)性
現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)是一種教學(xué)資源，發(fā)掘這種資源的價(jià)值是培訓(xùn)者的責(zé)任。追問(wèn)式解讀實(shí)際上就是一種交流評(píng)價(jià)。王嘉毅先生指出：“交流評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)人員和評(píng)價(jià)人員之間不斷地互動(dòng)，在互動(dòng)交流中，增加了解，掌握實(shí)情。這樣，評(píng)價(jià)除了確定課程的價(jià)值外，也對(duì)課程設(shè)計(jì)及其修改具有重要作用?！盵4]我們利用“交流評(píng)價(jià)”的方式研究現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，促進(jìn)教師的研究由“自發(fā)”走向“自覺(jué)”。徐州的周婭老師執(zhí)教口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》，無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)效果，這節(jié)課都是一節(jié)高水平的課。但是教師對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)是潛意識(shí)的，并不十分清晰。我們?cè)谡n后安排了一場(chǎng)執(zhí)教者與專家的“交流評(píng)價(jià)”。這次評(píng)價(jià)問(wèn)題集中，目標(biāo)清晰給大家留下了深刻印象。我們不妨看看其中的片段：“你設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？”“課程標(biāo)準(zhǔn)。”“還有嗎？”“學(xué)生，教材。”“你設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，打破了教材的原有順序，自己做了調(diào)整，這是為什么？”“為了好教。”“怎么講？”“教材原來(lái)的設(shè)計(jì)要求太高，學(xué)生做不到。我就根據(jù)學(xué)生情況把內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理安排。這樣教學(xué)就流暢了?！薄澳氵@是在做一件什么事？”“是教材的二次開(kāi)發(fā)吧？”“你二次開(kāi)發(fā)教材的用意又是什么呢？”“可能是由‘教教材’向‘用教材教’的轉(zhuǎn)變吧?！边@種交流評(píng)價(jià)，專家沒(méi)有提供答案，一切是在專家的引領(lǐng)下教師的自覺(jué)，且這種內(nèi)省是教師走向成熟、走向自覺(jué)的重要標(biāo)志。
三、著眼將來(lái)教學(xué)實(shí)踐，教師成為解放性行動(dòng)研究者
教師參加培訓(xùn)希望學(xué)到一些新東西，希望用新東西解決實(shí)踐中的老問(wèn)題、新問(wèn)題。培訓(xùn)的效果就體現(xiàn)在“教師實(shí)踐的將來(lái)時(shí)”上。著眼將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就需要為教師提供一些實(shí)踐需要的理論、工具、方法。唯有如此，教師才有可能成為解放性行動(dòng)研究者。
1.提供教師亟需的教學(xué)理論，為教師解放思想提供支持
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！盵5]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“綱要”及“課標(biāo)”提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加劇了“教與學(xué)”之間的矛盾。教師拿不準(zhǔn)“教什么”，學(xué)生也拿不準(zhǔn)“怎么學(xué)”。面對(duì)教師的困惑，我們介紹了葉瀾教授的“長(zhǎng)程兩段”教學(xué)理論，葉瀾教授把教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段：“教學(xué)結(jié)構(gòu)”與“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”。在“教學(xué)結(jié)構(gòu)”階段主要運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題出發(fā)逐漸找出知識(shí)的結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、形成發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的步驟與方法意識(shí)；通過(guò)總結(jié)形成以知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、步驟結(jié)構(gòu)為主的，綜合地學(xué)習(xí)某一方面的內(nèi)容的“類結(jié)構(gòu)”模式。在“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)階段，即學(xué)生運(yùn)用掌握的“類結(jié)構(gòu)”，主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)同類結(jié)構(gòu)的新內(nèi)容的第二教學(xué)階段，就能以加速的方式進(jìn)行。[6]葉瀾教授的“教結(jié)構(gòu)”回答了“教什么”，“用結(jié)構(gòu)”回答了“怎么教”，這就為教師破解“教與學(xué)”之間的矛盾提供了理論支持。
2.提供教師亟需的研究工具，為教師行動(dòng)研究提供幫助
教師培訓(xùn)不是說(shuō)教，而是彼此之間協(xié)作解決問(wèn)題。新課程改革實(shí)施之后，課堂教學(xué)充滿著變數(shù)。如何判斷一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣，這個(gè)問(wèn)題成為參訓(xùn)者關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)然，這是一個(gè)難題，學(xué)術(shù)界至今也沒(méi)有一個(gè)成熟的解決方案。但是，學(xué)者的科學(xué)探索能夠給參訓(xùn)教師啟發(fā)。我們梳理了葉瀾教授的“五實(shí)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們梳理了裴娣娜教授的“要素分析”標(biāo)準(zhǔn)，我們梳理了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是教師研究課堂教學(xué)的工具。在此基礎(chǔ)上，我們介紹了崔允漷教授的“課堂觀察”理論：“課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)?！盵7]根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，我們與參訓(xùn)教師開(kāi)發(fā)了“教學(xué)對(duì)話觀察量表”、“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)觀察量表”、“學(xué)生學(xué)習(xí)狀況觀察量表”、“教師教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成觀察量表”。這些量表是借助“課堂觀察”理論設(shè)計(jì)的又是針對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的，因此具有較為廣泛地實(shí)踐價(jià)值。參訓(xùn)教師通過(guò)開(kāi)發(fā)“觀察量表”認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)的優(yōu)劣不能僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該依靠科學(xué)。掌握了“觀察量表”這種研究工具，教師在行動(dòng)研究中就有了技術(shù)支持。
3.提供教師亟需的研究方法，為教師行動(dòng)研究增添動(dòng)力
在教師專業(yè)化的新形勢(shì)下，教師科研積極性非常高，但是教師的方法論意識(shí)又十分淡薄，研究方法知識(shí)也非常欠缺。提供研究方法與研究方法論就顯得異常重要。葉瀾教授指出：“方法論水平表現(xiàn)在研究者個(gè)體身上，就是思想方法的科學(xué)性與開(kāi)拓性?！盵8]裴娣娜教授認(rèn)為：“科研過(guò)程，是教師重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，是使教師知識(shí)不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善并趨向合理的的過(guò)程?！盵9]為了滿足教師學(xué)習(xí)研究方法的需求，我們特意安排了“校本教研模式”展示活動(dòng)。參訓(xùn)教師周婭執(zhí)教一節(jié)常態(tài)課，執(zhí)教者介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思自己的教學(xué)實(shí)踐；兩位參訓(xùn)教師暢談自己對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新點(diǎn)在哪？缺陷在哪？如何改進(jìn)？教研員劉春發(fā)表自己對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)。學(xué)科專家吳格明教授評(píng)析教學(xué)得失。這種校本教研就體現(xiàn)了“校本”的特點(diǎn)，以學(xué)校教師為本，以“解決問(wèn)題”為核心，以提升教師研究水平為目的。這種在行動(dòng)中展示的研究方法就不是死的知識(shí)，而是活得研究形態(tài)，教師可見(jiàn)、可感。骨干教師掌握了這些研究方法，就有可能帶動(dòng)一個(gè)教研組進(jìn)行行動(dòng)研究，就有可能給學(xué)校行動(dòng)研究增添活力。
教師培訓(xùn)是一個(gè)十分復(fù)雜的教育教學(xué)研究活動(dòng)。培訓(xùn)者面向?qū)嵺`、從實(shí)踐出發(fā)才有可能提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)；參訓(xùn)者面向?qū)嵺`、從實(shí)踐出發(fā)才有可能提升自己的素養(yǎng)。一旦培訓(xùn)者與參訓(xùn)者把目光聚焦在教學(xué)實(shí)踐上，教師專業(yè)發(fā)展才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師培訓(xùn)的有效性才能得到真正體現(xiàn)。
教師培訓(xùn)的有效性策略
時(shí)間：2016/7/13
