高校教授擅長(zhǎng)理論，資深校長(zhǎng)擅長(zhǎng)實(shí)踐，但他們很難建立課程開(kāi)發(fā)聯(lián)盟……培訓(xùn)過(guò)程中要更多地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)。
《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布是對(duì)我國(guó)校長(zhǎng)管理制度的完善，為校長(zhǎng)的選拔、任用、培訓(xùn)、考核提供了規(guī)范性依據(jù)。筆者結(jié)合自己校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的實(shí)踐談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和思考。
校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
校長(zhǎng)培訓(xùn)已從當(dāng)初單純知識(shí)補(bǔ)償性課程轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用性課程與知識(shí)拓展類課程，課程與教育改革實(shí)踐已較為緊密地聯(lián)系在一起；培訓(xùn)重點(diǎn)從學(xué)科課程中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者中心，從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向崗位能力提高，從靜態(tài)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)πｉL(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)支持；培訓(xùn)層次從單一走向分層，形成了校長(zhǎng)培訓(xùn)層次化序列，也促進(jìn)了校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的多樣化。校長(zhǎng)培訓(xùn)工作一定程度上滿足了教育改革發(fā)展和校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的需求。但從建設(shè)一流基礎(chǔ)教育、建設(shè)高素質(zhì)校長(zhǎng)隊(duì)伍的角度看，目前校長(zhǎng)培訓(xùn)還存在諸多問(wèn)題，還不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。主要問(wèn)題是：
培訓(xùn)目標(biāo)隨意。由于缺乏校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置主要依據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的理解和培訓(xùn)需求調(diào)研。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的價(jià)值取向不是統(tǒng)一、穩(wěn)定的，因此，培訓(xùn)目標(biāo)存在多種價(jià)值取向：有辦學(xué)價(jià)值取向的，其培訓(xùn)目標(biāo)關(guān)注參訓(xùn)校長(zhǎng)教育理念、管理理念，重視教育哲學(xué)的學(xué)習(xí)和受訓(xùn)者辦學(xué)思想的提煉；有知識(shí)取向的，其培訓(xùn)目標(biāo)是掌握相關(guān)理論，重視傳授教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)為主；有技術(shù)取向的，其培訓(xùn)目標(biāo)著重新技術(shù)、新方法，關(guān)注參訓(xùn)者技能的學(xué)習(xí)；有能力取向的，其培訓(xùn)目標(biāo)重在能力提升，培訓(xùn)關(guān)注學(xué)校管理實(shí)踐，重視提升崗位能力。不同的培訓(xùn)價(jià)值取向，形成了相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，滿足了參訓(xùn)校長(zhǎng)部分培訓(xùn)需求，但窄化了培訓(xùn)目標(biāo)，影響了校長(zhǎng)綜合素養(yǎng)的提升?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布有助于克服培訓(xùn)目標(biāo)的隨意性，校長(zhǎng)培訓(xùn)必須做到依規(guī)培訓(xùn)和按需培訓(xùn)相結(jié)合，體現(xiàn)共性的要求和個(gè)性化的需求，從而為校長(zhǎng)的發(fā)展提供更專業(yè)的服務(wù)。
校長(zhǎng)崗位知識(shí)系統(tǒng)研究不足。由于以往的校長(zhǎng)培訓(xùn)沒(méi)有《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，因而也沒(méi)有構(gòu)建與校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)，沒(méi)有開(kāi)發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程。校長(zhǎng)培訓(xùn)課程在總體上缺乏課程體系的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，缺乏基于校長(zhǎng)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展足夠的背景分析和對(duì)學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題的梳理，缺乏基于校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系背景下的課程開(kāi)發(fā)。許多課程雖名稱不同，但內(nèi)容大同小異、交叉重復(fù)，影響了課程實(shí)施的效果。培訓(xùn)課程設(shè)置的隨意性大，針對(duì)分層次校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程比較匱乏。
校長(zhǎng)崗位經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)梳理不夠。學(xué)校管理是一門實(shí)踐性學(xué)問(wèn)，校長(zhǎng)需要在實(shí)踐中累積管理智慧，善于從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，感悟教育發(fā)展規(guī)律，豐富管理策略，提升管理能力。校長(zhǎng)培訓(xùn)需要在教育實(shí)踐中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然我們有許多的管理經(jīng)驗(yàn)介紹，但對(duì)在教育改革實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)總體上缺乏系統(tǒng)的研究，尤其在把這些教育改革經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為校長(zhǎng)培訓(xùn)資源方面還是比較欠缺。
校長(zhǎng)培訓(xùn)專家系統(tǒng)建設(shè)缺位。我們現(xiàn)在有高校的校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的專家，有校長(zhǎng)成長(zhǎng)導(dǎo)師，有各區(qū)縣的知名校長(zhǎng)，可以為校長(zhǎng)提供很好的成長(zhǎng)支持系統(tǒng)。但知名校長(zhǎng)、專家還沒(méi)有建立針對(duì)校長(zhǎng)成長(zhǎng)需求的支持聯(lián)盟，高校的專家從自己的學(xué)術(shù)興趣出發(fā)，往往脫離學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，沒(méi)有很好地回應(yīng)教育實(shí)踐的挑戰(zhàn)。資深校長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏理性分析、總結(jié)提煉不夠，影響了對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)支持的效果。
改進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)的若干思考
正確把握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是在對(duì)校長(zhǎng)隊(duì)伍成長(zhǎng)進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研和優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)個(gè)案研究，結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展的趨勢(shì)和國(guó)際上校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)比較研究的基礎(chǔ)上形成的，反映了對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與要求，具有科學(xué)性、指標(biāo)性、導(dǎo)向性、規(guī)范性價(jià)值，是進(jìn)行校長(zhǎng)培訓(xùn)相關(guān)工作的依據(jù)，因此必須深入地學(xué)習(xí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的含義。校長(zhǎng)培訓(xùn)要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，選擇培訓(xùn)模式，評(píng)價(jià)培訓(xùn)成效，改進(jìn)并優(yōu)化培訓(xùn)過(guò)程。要在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上把《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》真正融入校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，要以確實(shí)提升校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)為著力點(diǎn)，發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)校長(zhǎng)的促進(jìn)作用。
加強(qiáng)基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)研究。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是校長(zhǎng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)的新規(guī)范。有效地落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)范，必須強(qiáng)化相關(guān)研究，校長(zhǎng)培訓(xùn)更應(yīng)該在研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)，對(duì)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置、培訓(xùn)課程建設(shè)、培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)模式選擇、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)等進(jìn)行深入研究，認(rèn)真梳理分析相應(yīng)的難點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策措施。如在培訓(xùn)目標(biāo)上，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)素養(yǎng)的要求是全面而基礎(chǔ)性的，所以，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)既要考慮培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性、綜合性，又要考慮參訓(xùn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展水平的差異性，還要處理好基礎(chǔ)性素養(yǎng)要求與參訓(xùn)校長(zhǎng)個(gè)性化需求和卓越發(fā)展的關(guān)系?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的6項(xiàng)專業(yè)職責(zé)要求是全面的專業(yè)基本要求，培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)要全面把握，在培訓(xùn)實(shí)施時(shí)盡管是分項(xiàng)組織學(xué)習(xí)，但六項(xiàng)職責(zé)同屬學(xué)校管理活動(dòng)，相互間是密切聯(lián)系的，分項(xiàng)職責(zé)與學(xué)校整體管理關(guān)系需要正確把握。同時(shí)每項(xiàng)專業(yè)職責(zé)又由專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法和專業(yè)能力與行為3個(gè)方面構(gòu)成，從培訓(xùn)的視角看，需要用不同的方式組織相應(yīng)的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)層面可以從理論學(xué)習(xí)等途徑取得，能力提升主要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)并在實(shí)踐過(guò)程中凝練規(guī)則，固化專業(yè)行為，這需要對(duì)不同培訓(xùn)的組織方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合，這一切都需要進(jìn)行研究，在研究中深化對(duì)基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的校長(zhǎng)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)，吸收以往校長(zhǎng)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，克服以往校長(zhǎng)培訓(xùn)的弊端，探索出依照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的校長(zhǎng)培訓(xùn)新途徑、新模式，從而使校長(zhǎng)培訓(xùn)工作更專業(yè)、更有成效。
注重基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的課程開(kāi)發(fā)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)提供了方向與框架性依據(jù)，有助于克服校長(zhǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的隨意性，提高校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的針對(duì)性。校長(zhǎng)培訓(xùn)最大的挑戰(zhàn)是缺乏優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程，而優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，尤其是校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)該體現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合，要幫助校長(zhǎng)提高理性思維的水平，能從理論的高度分析審視復(fù)雜的教育現(xiàn)象。同時(shí)從教育管理的本質(zhì)特點(diǎn)看，學(xué)校管理是一門經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科，需要基于問(wèn)題情境的實(shí)踐反思、感悟，又需要以豐富的管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，而這兩者很難在課程的開(kāi)發(fā)者身上同時(shí)具有，往往高校教授擅長(zhǎng)理論，資深校長(zhǎng)擅長(zhǎng)實(shí)踐，而高校教授與資深校長(zhǎng)很難建立課程開(kāi)發(fā)聯(lián)盟，因而目前校長(zhǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)并不理想，需要有關(guān)機(jī)構(gòu)整合上述兩方面的力量，做好培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)工作，尤其是基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建豐富多樣、體系化、系統(tǒng)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程，滿足校長(zhǎng)培訓(xùn)的需求，促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。
探索基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)新模式?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把能力提升作為基本理念之一，凸顯了校長(zhǎng)實(shí)際崗位能力的重要性。從培訓(xùn)的視角看，意味著在培訓(xùn)的過(guò)程中，在培訓(xùn)模式的選擇上要探索有助于校長(zhǎng)專業(yè)能力提升的培訓(xùn)模式，因而在培訓(xùn)的過(guò)程中要更多地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)，要更多地與校長(zhǎng)崗位實(shí)踐相結(jié)合，要關(guān)注校長(zhǎng)的崗位實(shí)踐行為，并對(duì)崗位實(shí)踐行為提供針對(duì)性的指導(dǎo)，以改進(jìn)校長(zhǎng)的工作行為，提高工作效能，提升崗位專業(yè)能力。這樣的培訓(xùn)模式必然要關(guān)注個(gè)體的差異化需求，要求校長(zhǎng)培訓(xùn)的重心要下移，要深入關(guān)注學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提供相應(yīng)的解決方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到提升參訓(xùn)校長(zhǎng)專業(yè)能力的目標(biāo)，需要探索適應(yīng)提升崗位能力的培訓(xùn)新模式。