聽評課是校長必備的能力之一，也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。俗話說“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。其實，聽評課也是一樣“仁者見仁，智者見智”。每個校長在實際工作中都會積累一定的聽評課經(jīng)驗，形成自己獨特的聽評課風(fēng)格。“山不在高，有仙則名”，我想工作方法因人而異，那么聽評課方法也不能千篇一律。不管方法如何，只要能有的放矢，指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)水平，讓學(xué)科教師心悅誠服，就達到了我們的工作目的。但是，凡事又都有規(guī)律可循，聽評課也是一樣，只是遵循“定體則無，大體則有”的規(guī)律，為此，我愿與各位校長一起探討聽評課的規(guī)律。
一、聽課
聽課是評課的基礎(chǔ)和前提，只有聽好課，才會評好課。那么，怎樣才能聽好課呢？
（一）做好聽課前的準備
俗話說“有備無患”，無備必亂。決不打無準備之仗。同理，在聽課前一定要做充分的準備。
1、業(yè)務(wù)準備
(1)熟悉新課標(biāo)，把握新教材
熟悉新課標(biāo)要做到五個弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄清教學(xué)建議； 弄清規(guī)定的知識體系，各單元各章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清新課標(biāo)的特點。
把握新教材要做到“三準一活”：對本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后訓(xùn)練目的要求掌握準。靈活地看教師組織和選擇教法。要將新課程標(biāo)準熟知于心，新教材的內(nèi)容要了如指掌。不妨在聽課前備課，要聽什么課，就要準備與該課相關(guān)的內(nèi)容，從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、新舊知識整合到復(fù)習(xí)、鞏固等都要先自己做一些思考，然后帶著自己的思路和授課教師的思路對比著聽，這樣做好處有三：一是你可以真正聽進去；二是你可以有針對性地思考；三是你可以在比較中得到啟發(fā)，找到最佳方案。
(2)了解學(xué)科教改信息
自己所承擔(dān)的學(xué)科取得了哪些教改成果，有哪些新的信息必須知曉。這能提高聽課的品位，使聽課能站在應(yīng)有的高度上，敏銳準確地發(fā)現(xiàn)教師授課的優(yōu)缺點。
2、技術(shù)準備
要準備好聽課的記錄本、教科書、參考書等確定好聽課時間。
3、輿論準備
聽課前要先通知授課教師和有關(guān)人員，要消除授課教師的緊張心理，要向教師說明聽課的目的，讓教師“輕松上陣”。
4、實情準備
在聽課前要了解任課教師的學(xué)識水平、工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)特點等，同時還要了解學(xué)生情況（學(xué)生也很重要，因為教學(xué)是師生雙邊活動，既要看教師，又要看學(xué)生。）
5、心理準備
在聽課前要做到“五心”即“誠心，虛心，專心，細心，公心”。
（二）確定聽課目的
根據(jù)聽課目的可以把課劃分為六種課型：
1、認識課。對象多為新教師或剛調(diào)入的教師；目的是了解教師的基本素質(zhì)；評課多采用鼓勵的原則，對缺點適當(dāng)指出，但不宜過多。
2、檢查課。對象是全體教師；目的是檢查教師教學(xué)的實際情況（教與學(xué)），發(fā)現(xiàn)問題、印證問題、解決問題；評課宜采用集中評議，重在指導(dǎo)，提出改進意見。
3、研究課。教改某方面的實踐或有爭議的課，課前了解教師的意圖或問題所在，聽評時抓住要害。
4、評價課。鑒定教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力，集體聽、綜合評、慎重作結(jié)論，結(jié)論進入業(yè)務(wù)檔案。
5、總結(jié)課。目的是總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗或推廣某一教改成果或是優(yōu)秀教師給其他教師示范，評課重在總結(jié)經(jīng)驗，引伸推廣，實現(xiàn)教學(xué)或教改中的一個重要意圖。
6、幫導(dǎo)課。對象是不成熟的教師或有明顯缺陷的教師。記錄要全面準確，評課論據(jù)要充分，態(tài)度要誠懇。本著啟發(fā)認識，鼓勵努力的原則，指出問題產(chǎn)生的原因，幫助找到解決問題的具體辦法，不宜多人評議，一般只個別交換意見。
（三）聽課中做到高度集中
聽課時精力要高度集中，做到“四動”：耳、眼、手、腦四個器官并動。耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學(xué)生的發(fā)言。
眼看：看教師的教態(tài)、板書、演示，看學(xué)生動作、神態(tài)。
腦想：想課堂上每個環(huán)節(jié)、每個方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。
手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內(nèi)容。
（四）聽課注意的問題
1、聽課既要看教師，又要看學(xué)生。俗話說：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，那么，聽課到底看什么呢？
看教師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等。如，語文課，有的教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注誦讀，關(guān)注精神，這體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念；還要看教師的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、合理；在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中的作用，是否是組織者、引導(dǎo)者；教師對課堂上的“突發(fā)事件”是否能靈活應(yīng)變等等。
看學(xué)生：參與的時間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動；參與的質(zhì)量高不高，是不是實質(zhì)性參與，如，有的教師“滿堂問”表面看挺熱鬧，實際上，教師提的問題沒有多少思考量，這種提問只是教師講課中的一點點綴而已，成為講課中的一種形式，就是學(xué)生不回答，教師也會順口說出答案，這實際上是教師牽制學(xué)生思維的“一言堂”的變形。另外，學(xué)生出現(xiàn)的問題要從教師的角度找原因。
2、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點有所不同。
二、評課
（一） 評課的內(nèi)容（評什么）
1、教學(xué)觀念
教師的教學(xué)思想是否端正，是否貫徹“高校課堂’的理念。如，教師是否將自己定位于課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體等；教師是否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注差異，關(guān)注精神等都體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念。
2、教與學(xué)的目標(biāo)是否明確
課堂上到底要解決什么問題，教與學(xué)的目標(biāo)分別是什么，授課前師生都要做到心中有數(shù)。在“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標(biāo)上是否達到了完美統(tǒng)一
3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理?
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，主要是看課堂教學(xué)程序的展開是否符合學(xué)生認知的一般規(guī)律。如，課堂上需要討論，什么時候討論，討論多長時間等都要根據(jù)實際情況來安排。要遵循認知規(guī)律。
4、教學(xué)方法組合是否得當(dāng)
有的教師采用一講到底“滿堂灌”的教法，雖然講的津津樂道，但由于缺少學(xué)生的主體參與，因而也不是好課。教師要讓學(xué)生真正參與課堂，應(yīng)該采用“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在師生互動過程中激活思維、發(fā)展智力。
5、反饋——矯正的實施是否有效
主要看⑴教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋信息的意識是否強烈；教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否及時。⑵矯正應(yīng)盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，打不同的比喻，舉不同的例子，教學(xué)同一知識內(nèi)容。真正實現(xiàn)反思教學(xué)的實際意義。
6、教學(xué)效果是否顯著
看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲；學(xué)生答問和練習(xí)的正確率怎樣；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。比如，有的教師作公開課時，為了追求氣氛和效果搭一些中看不中用的花架子，組織學(xué)生進行沒有實質(zhì)意義的“偽參與”，這樣的課決不會有好的教學(xué)效果。
7、重點是否突出，難點是否突破
主要看是否把握了知識規(guī)律和應(yīng)用知識的規(guī)律的教學(xué)；是否遵循了同化、順應(yīng)的規(guī)律；是否講清了理解知識的關(guān)鍵點。
8、“兩主”作用是否協(xié)調(diào)
課堂教學(xué)是一種雙向交流或多向交流，要突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。養(yǎng)成他們主動探求、積極質(zhì)疑的習(xí)慣，不斷提高他們提問的質(zhì)量，逐漸掌握探索的方法。教師要駕馭好學(xué)生課堂提問，必須有充足的知識儲備（問渠哪得清如許，為有源頭活水來）、 較強的課堂應(yīng)變能力和不怕問倒的氣魄。教師要善于創(chuàng)設(shè)民主平等，師生協(xié)作，生生合作的和諧的教學(xué)氛圍。
9、容量是否適中主要看教與學(xué)是否有張有馳；知識呈現(xiàn)是否有密有疏。
10、時量分配是否合理
主要看重點、難點的教學(xué)與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致；各教學(xué)環(huán)節(jié)的時量與教學(xué)任務(wù)是否匹配；是否安排了充分的學(xué)生活動時間。
11、教材的示范作用是否得到發(fā)揮
主要看是“用教材教”還是“教教材”。
12、教學(xué)手段的運用是否適當(dāng)
主要看在當(dāng)時當(dāng)?shù)貤l件下，是否充分運用了能夠運用的教學(xué)手段，效果是否盡可能最好。
13、訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終
主要看課堂教學(xué)是否始終在進行對學(xué)生的觀察能力、表達（口頭表達和書面表達）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓(xùn)練。
14、教師的基本功是否扎實
主要看教師的導(dǎo)入、講解、課堂教學(xué)語言、提問、板書、變化、反應(yīng)、反饋、演示、結(jié)束等教學(xué)技能是否得到充分發(fā)揮。一個教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)的高低，決定了其教學(xué)能力與教學(xué)水平的高低，這正如蘇霍姆林斯基所說的：“能力、志向才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個性對學(xué)生個性的直接影響，是不能實際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向來培養(yǎng)，人才只能由人才來培養(yǎng)。”教師對教材要有自己獨特的感受和領(lǐng)悟后，方能引導(dǎo)學(xué)生思考、揣摩、品味。
15、課堂教學(xué)高潮是否形成
主要看課堂教學(xué)過程中是否呈現(xiàn)思維與活動的起伏。
校長怎樣聽評課（對指導(dǎo)教師聽評課有幫助） - 靜夜思 - 靜夜思的博客
（二）評課的原則及方法（怎樣評? ）
1、評課的原則
（1）平等性原則
校長要充分尊重授課教師的勞動，不論課講的如何畢竟付出了勞動，在這一點上應(yīng)給以肯定。遇到問題時要以探討的口吻與授課教師交流。不要以指手畫腳的態(tài)度、語言對待教師，更不要擺出“居高臨下，盛氣凌人”的架勢。俗話說“智者千慮必有一失”，校長的說法也不一定全對，因此，每個校長都應(yīng)做到虛懷若谷，平和坦誠，從善如流。善于創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的評課氛圍。
（2）求實性原則
校長在評課時，要恰如其分地作出評價，褒貶要得當(dāng)，既不能過分褒，也不能明顯地貶。要從實際出發(fā)，從該教師已有的水平出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，不要不切實際地提過高要求。要優(yōu)點看的準，問題提的準，解決問題的辦法可行。
（3）提高性原則
校長聽評課的目的就是要幫助教師提高教學(xué)水平，并始終以此為出發(fā)點和歸宿，不要為評課而評課。每個校長都應(yīng)時刻不忘我們的“服務(wù)理念：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)校，服務(wù)教育”，要服務(wù)教師，就要甘當(dāng)教師的勤務(wù)員。對教師的服務(wù)要恰切適度，富有成效。因此評課時要著眼于提高的原則有針對性地提出問題、提出改進的具體建議和方法，真正幫助教師提高教育教學(xué)水平。
（4）激勵性原則
俗話說：“水不激不活，人不激不奮”?，F(xiàn)代行為科學(xué)研究者認為：一個人在沒有受到激勵的情況下，其能力發(fā)揮僅為20%—30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發(fā)揮到80%，請將不如激將。那么，校長在評課時也要激勵教師積極探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。要充分發(fā)掘優(yōu)點、肯定優(yōu)點，給教師以足夠的信心和希望，調(diào)動教師研究教學(xué)的積極性主動性。千萬不能把課說的一無是處。要看到教師的未來和發(fā)展。
2、評課的方法
聽課過程中就要做好評課的準備（必要時可做標(biāo)記、記錄或者打腹稿）
（1）回憶評課前要回憶課的主要過程、典型環(huán)節(jié)（精彩之處或出現(xiàn)的問題）回憶以往自己對某問題的了解、認識.
（2）分析整理（積極思維）
①主要優(yōu)點 ：形成理性認識（概括出幾點），還要在課中體現(xiàn)，評課時要有理有據(jù)。
②不足之處及原因
不足之處一定要找準，要分析到位，令人心服口服。
③改進的具體意見
一定要從實際出發(fā)，切實可行，要因人而異，因課而異。因為每個教師的個性不同（長處、短處都不同），教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件各不相同，評課時也不能照搬照抄，千篇一律。就是相同的課也不能到哪個學(xué)校都作出同樣的評價。
（三）評課時應(yīng)注意的問題
1、校長不要輕易發(fā)表見解。評課前要深思熟慮，因為校長在教師眼里是很權(quán)威的深思熟慮，不僅是對教師負責(zé)也是對校長自己負責(zé)。如果校長的發(fā)言總是不疼不癢，不深不透，膚皮潦草，應(yīng)付差事，長此以往，威信何在呢？
2、評課時一定不能照稿讀，可以適當(dāng)看提綱。照稿讀弊端有三：一是教師會認為你不是現(xiàn)場發(fā)揮，是事先準備好的評語，當(dāng)然會認為你沒水平；二是會影響你評課時語言的表現(xiàn)力和感染力；三是會影響教師對你建議的接受力。在正式開口評課之前要把自己要表達的內(nèi)容在腦子里過一遍，表達時要做到：有邏輯性，語言流暢，語氣肯定。
3、要抓住重點評?
評課時細枝末節(jié)要一帶而過，不要從頭評到尾，面面俱到，這樣會令人產(chǎn)生聽覺疲勞,產(chǎn)生厭煩之心。試想，在這種情緒狀態(tài)中，多好的建議，再苦口婆心，誰又會聽得進去呢?
4、要一分為二地看問題
①要充分肯定優(yōu)點，指出不足之處。再差的課也要找出幾條優(yōu)點。“欲抑先揚，接受批評順理成章”，這是很實用的工作方法。
②要善于從好的教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)不足。
③要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光點。
5、要因人而異，有針對性?
對不同層次的教師要求也不一樣：對教學(xué)比較成熟的教師要高標(biāo)準、嚴要求；對一般勝任的教師應(yīng)指導(dǎo)他（她）在教改上下工夫；對剛畢業(yè)的教師只要教態(tài)自然、教學(xué)過程安排合理，沒有知識上的錯誤就可以了，并且要多鼓勵。對他們再高標(biāo)準嚴要求就不合適了。
6、概括與具體結(jié)合
評課時既要有理論高度，又要有實際例子。只談具體問題得到的只是細枝末節(jié)；只談理論認識，教師會覺得不解渴，在實際教學(xué)中還是無所適從，因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容又要結(jié)合課提高認識。
7、要提出改進的具體建議
有的校長評課時談優(yōu)點、談不足講的條條是道，可是就是不談應(yīng)該怎樣改進，教師雖然知道了自己的不足，可是到底應(yīng)該怎樣做還是心中茫然。因此校長評課時應(yīng)該提出改進的具體建議。如果你想讓教師佩服你的評課，你必須做到：優(yōu)點看的準，問題提的準，解決問題的辦法可行。
8、評課時要注意場合?
即在不同的時間、地點、面對不同的對象評語應(yīng)有所不同。尤其在領(lǐng)導(dǎo)（校長、教務(wù)主任等）及同事面前，要多談優(yōu)點，談缺點時就要把握分寸，要含蓄，點到為止，最好不提名姓或者說成是普遍存在的問題，只要本人領(lǐng)會就可以了，問題、不足盡量個別交流。因為每個人都有一份自尊，尤其在自己領(lǐng)導(dǎo)及同事面前，誰都想留下好的名聲。留下自尊就是給以幫助，幫助別人就是幫助自己。這次你給她（他）留下了自尊，下次她（他）會還你一個支持，在教學(xué)、教研活動中全力的支持。相信大家在工作中會體會到的。
教育總是面向未來，服務(wù)于未來的，教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段都不會永遠停留在一個水平上，他們會隨著現(xiàn)實生活的發(fā)展而發(fā)展，這是與時俱進的教育發(fā)展觀。讓我們在工作中不斷地學(xué)習(xí)、反思。學(xué)習(xí)、反思的意義在于不斷地認識自己、發(fā)展自己；讓我們關(guān)注課堂，關(guān)注教師，反思教學(xué)，使我們不斷走向成熟，讓我們在聽評課中與教師一起成長！
