有效開展校本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展
時間：2015/5/29
一、校本教研的意義
校本教研是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略；校本教研是促進教師專業(yè)成長的主旋律和豐富教師內(nèi)涵必由之路；校本教研是學校發(fā)展的源頭活水。
二、校本教研的內(nèi)涵
校本教研，顧名思義就是以校為本的教研，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。
校本教研包含三層含義。
1、“必須以學校發(fā)展為本”，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實問題為學校發(fā)展服務(wù)；
2、“必須以教師發(fā)展為本”，確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人，通過教研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)；
3、“必須以學生發(fā)展為本”，要研究學生的學習活動，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生和諧發(fā)展。
三、校本教研的特征
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。
教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。教師自我反思是校本教研的基礎(chǔ)，同伴合作交流是校本教研的靈魂，專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。
自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話。面對新課程，時代要求我們每位教師都要認真總結(jié)我們現(xiàn)有的教學工作，哪些做法值得肯定?哪些做法需要改進才符合課改精神？這個認真反思與總結(jié)的過程，就是一個教學研究過程。
同伴合作交流是校本教研的靈魂。
我們強調(diào)教師在自我反思的同時，致力于建立一個高水平的教學研究集體，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，共同分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長。
同伴互助的基本形式有：
交談。交換信息和經(jīng)驗共享；專業(yè)會談和專題討論。
協(xié)作。指教師共同承擔責任完成教學研究任務(wù)。
幫助。骨干教師、學科帶頭人、教學能手等，要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。
專業(yè)引領(lǐng)是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。
校本教研，要有專家的參與指導，才能使課改實踐不斷向縱深發(fā)展。沒有先進的教育理論的引導，教師只會在同一水平上重復。
專業(yè)引領(lǐng)就其形式而言，主要有專家學術(shù)專題報告、理論學習輔導講座、聽課、評課、上示范課等教學現(xiàn)場指導
實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課(設(shè)計)、聽課(觀察)、評課(總結(jié))等，對教師幫助最大。
四、校本教研的模式
作為課程改革的結(jié)晶，校本教研內(nèi)容豐富，形式靈活多樣。
1、讀書沙龍型
這種研究的著眼點是教師的專業(yè)成長，旨在通過學習型的研究來提高教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)
3、課題推進式
課題推進式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，目的是提高教師教學能力和教育科研能力。新課程改革實驗中，總會遇到前所未有的困難和問題，有些問題很突出，也很棘手。如校本課程的開發(fā)，考試評價改革、大班額教學、中小學銜接、八年級防分化、如何降低低分率、如何提高合格率、學生為什么不愛回答問題、復習課研討課教學模式、怎樣指導學生進行合作、探究學習等問題，它需要通過課題立項，開展系統(tǒng)的課題研究方可能得到科學的解決。這種系統(tǒng)的研究離不開理論支持和專家指導。通過學校、教研人員在一起共同研究，探尋教學對策，逐步解決，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相促進，進而找到解決問題的科學答案。
4、課例載體式
課例載體式教研是以課例為載體，同一教研組或同一學科的校內(nèi)教師之間以解決教學實踐中存在的問題為目的相互聽課評課，相互指導提升的周教研活動。也是教師們最喜愛的教研活動方式。
教師個體在與教師群體，與教研人員一起研討備課、說課、觀摩課、評課的過程中，互相啟迪，常常會獲得意外的驚喜，從而使教學經(jīng)驗得到進一步提升和推廣。
研究則應聚焦課堂教學，涵蓋“備課、講課、聽看課、說課、評課（辯論）、反思、總結(jié)”這樣一個完整的教學研究過程。經(jīng)過一輪輪循環(huán)往復、螺旋上升的研討，教研組內(nèi)所有教師有過思考、有過學習、有過嘗試，也必將有所體驗，有所感悟，有所提高。
以課例為載體的課堂教學行動研究
精品課：展示優(yōu)秀教師的先進理念和精湛的教學藝術(shù)。
教研課：主題明確，采用集慧式備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長。一課兩上三討論
家常課：旨在提供“原汁原味”的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享經(jīng)驗、共享成果。
5、教育沙龍式
教研教師通過與同伴對話，形成了一種合作文化和一種民主自由寬松的對話環(huán)境，教師各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點、討論爭鳴，強調(diào)不同觀點的對撞、交鋒、比較、鑒別，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。
五、校本教研的困境
進入課改以來，校本教研的氛圍已初步形成，但校本教研的開展很不平衡，一些學?；旧蠜]有開展，課改實驗無聲無息，教學仍是穿新鞋走老路，教育教學觀念仍是一潭死水，教學方法依然如故。我認為當前校本教研存在以下一些不容忽視的問題。
1、骨干教師的短缺——缺乏“領(lǐng)頭羊”
就整個區(qū)域來講，我區(qū)的名師也是稀缺，也制約著全區(qū)的課改深入開展。
由于區(qū)域位置以及待遇的差異，一些學校留不住優(yōu)秀的教師，僅有的幾位“教壇新秀”、“教學骨干”調(diào)離，恰似“一江春水向東流”，由于骨干教師的流失，使一些學校缺少了教學研究活動的“領(lǐng)頭羊”。所以，不要說開展以校為本的教學研究活動，就是要保證正常的教育教學活動也出現(xiàn)了危機，導致農(nóng)村學校的教育教學改革步履更為艱難。
2、教研經(jīng)費投入不足和教師負擔過重——力不從心
教研經(jīng)費投入不足，致使教師們“充電”機會少，許多教師把外出學習當成是一種奢望，學校沒有教育教學改革的“新氣息”。
班級數(shù)量大增，班額過大，負擔過重，完成正常教學任務(wù)尚且吃力，開展校本教研更是困難重重。如何切實有效解決這一問題，使教師有時間、有精力開展研究，是需要教育主觀部門和學校共同研究解決的。
3、資源共享與交流機會的缺乏——信息閉塞
農(nóng)村學校教師與城市教師相比，在教育資源共享與合作交流各方面的機會明顯要少，教研部門到校進行現(xiàn)場指導的次數(shù)不多，教師出去交流學習的機會更少，僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等。低水平的重復。用他們的話來說就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜?！?br /> 4、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大和職業(yè)倦怠——缺乏內(nèi)推力
教師年齡也存在老化現(xiàn)象，取得高級教師職稱的教師，多數(shù)安于現(xiàn)狀，不參加校本教研活動。缺少研究意識，校本教研內(nèi)容若不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒有教師的主動參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就必然會缺乏實效，甚至還會演變成教師的一種新的負擔。
教師們產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，滿足于應付日常教學，缺乏學習，對教學中碰到的問題束手無策，或缺乏思考，因而業(yè)務(wù)素質(zhì)長期在低層次徘徊。對新的教育理念不愿意主動地去學習、去實踐； “日出而教，日落而息”地手執(zhí)教科書
5.評價機制的不完善——缺乏激勵保障
我們不反對用考試成績來評價老師，但是堅決反對用成績作為唯一指標或最重要指標來衡量和評價老師。許多教師不是通過提高自己的個人素質(zhì)和教育教學技能來獲得好成績，而是靠加班加點，大量作業(yè)，甚至是不惜傷害學生的身心健康。
6．教研錯誤認識和監(jiān)控缺位——難收實效
錯誤認識：一是教師定位出現(xiàn)偏差，好像作為一個教師只要教好書、會教書、能教書就可以了，很少有人把教師也作為一個研究者來看待，把教科研看成是教研員的事。二是把教研工作與提高教學質(zhì)量當作一組矛盾，認為搞教研會影響考試成績。三是認為教師教學工作任務(wù)重，沒有時間搞教研。四是由于教師之間業(yè)績競爭矛盾，部分教師有留一手的思想，不愿意讓別人超過自己，客觀上影響了教師的共同成長。
致使教研工作流于形式，不求實效，為了應付檢查有些老師也就隨便抄抄了事。校本教研在很多學校處于一種講起來重要，做起來次要，忙起來不要的局面。
六、校本教研的策略
㈠飽含熱情，養(yǎng)成習慣，體驗快樂。
在教學研究中飽含一份熱情，養(yǎng)成良好的研究習慣，在教學研究中體驗快樂和幸福，是推動校本教研的必要前提。
教師的積極職業(yè)態(tài)度
對待教育事業(yè)：敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)
以教書育人為樂，癡于此，樂于此，便不覺得苦。
對待班級學生：尊重、理解、關(guān)愛。
尊重將給予學生最充分的自信，唯有理解，才能走進學生的世界。
關(guān)愛讓學生學的開心，校園就會成為成長樂園。
真正的素質(zhì)教育和愛的教育離我們還是太遙遠，
比成績更重要的是愛心，除了成績我們要做的還很多。
對待教學藝術(shù)：好學、求精、風格
善教的老師必好學，以書為友，，以書為師，還要樂于向他人學習、向社會學習。專業(yè)技術(shù)上精益求精。努力形成自己的風格風格延續(xù)著教師的教學生命，因為它有可能長久地影響學生的學習興趣和激情，勤于思考，天天寫作，堅持閱讀，遇事研究。這些良好的習慣堅持中。
如何培養(yǎng)積極的職業(yè)態(tài)度
1、樹立發(fā)展理念，追求教學相長。
有人說教師的職業(yè)生活存在兩種境界，為生存，為發(fā)展。有一種人，他做教師，即為“育人”，也為“育已”，在成就他人的同時，使自己的能力大為提高，智慧大為增長，抱負充分施展，自我價值得到實現(xiàn)。增強教師對學校的歸屬感，獲得工作的成就感和滿足感，
2、把職業(yè)當興趣，興趣增強動力。
教師的工作確實辛苦，但是你把自己的興趣愛好、人生理想與教書育人結(jié)合起來，就會為了享受“與學生共同成長”的快樂而愉快地工作。有了研究樂趣，研究就會成為教師一種自覺的行為，沒有任何強迫。
3、在教學中收獲智慧，在感動中幸福。
一些教師在認真?zhèn)渫暾n后，都有一種急于走進課堂的沖動，在課堂上和學生一起歡笑、一起沉思、一起震撼。
4、積極挑戰(zhàn)自我，過“有主題的生活”。
不要視公開課為負擔，視反思寫作為折騰、很多名師正是借著公開課的磨礪，借助寫反思成長起來的。
過過“有主題的生活”即在上課之外還有一個興趣主題，或閱讀一本書，或研究一個問題，或?qū)懽饕黄恼?，或?guī)劃一次活動。有了主題，生活就有了方向，就能積極駛向遠方。
和大家共同領(lǐng)略他們在教育中獲得幸福，見《教育雜志在線》做件讓世界更美麗的事，細節(jié)成就美麗、與孩子一起去踏青。
㈡關(guān)注需要，利用資源，專業(yè)引領(lǐng)。
關(guān)注教師需要，充分利用專業(yè)資源。加大專業(yè)引領(lǐng)的力度
1、積極爭取各種專業(yè)學術(shù)力量，構(gòu)建專業(yè)支持體系，為校本教研的健康深入的開展提供了有力專業(yè)支持、引領(lǐng)和指導；
2、教研室充分發(fā)揮和調(diào)動優(yōu)秀教師的教學示范和引領(lǐng)作用；
3、學校積極引導教師在同伴之間開展教學實際問題的切磋交流。
4、在行動跟進中提升教師的專業(yè)水平。行動跟進是實質(zhì)性的設(shè)計——實踐——反思——引領(lǐng)——改進——實踐……的螺旋上升的過程。其間，主要是反思與行動的不斷提升過程，是真正意義上的理論與實踐的對話，是“研究的自我”與“教學的自我”的對話、改進過程，也是“理想的自我”與“現(xiàn)實的自我”的溝通過程。
5．組織教師讀書活動，通過閱讀教育專著，提高教學理論水平；
6．確立能者為師的觀念，發(fā)揮不同崗位，不同層次“專業(yè)人才”的專業(yè)引領(lǐng)作用。
㈢完善機制，優(yōu)化策略，扎實推進。
1、健全校本教研的組織和領(lǐng)導，構(gòu)建校本教研長效機制。
學校是校長精神的折射。
完善機制，建立開放、民主、科學的組織機構(gòu)做到五個到位：組織到位、經(jīng)費到位、人員到位、制度到位、激勵到位。
在學校的教學研究活動中，教研組長有著舉足輕重的作用。教研組長不應是學校的傳聲筒和事務(wù)員，他們是業(yè)務(wù)專家，是課堂教學的潛心研究者和改革者，學校教學研究的落實者，他們是本學科教學活動的組織者，他們是青年教師的指導者。教研組工作的有序開展，離不開教研組長的“未雨綢繆”；教研組民主、和諧的氛圍，離不開教研組長的精心打造；教研組“組本研究”的順暢推進，離不開教研組長的科學引領(lǐng)。在很大程度上，教研組長的觀念影響著一所學校某門學科發(fā)展的方向，教研組長的科研水平?jīng)Q定著一所學校學科教研的高度，
2、加強教研文化建設(shè)，營造校本教研氛圍。
氛圍在行動中形成和濃厚，教師在環(huán)境中覺醒和追求
領(lǐng)導身體力行是形成校本教研濃厚氛圍的不可或缺的因素
校長有新課程體驗，有自己的辦學思想是推進校本教研制度建設(shè)前提和基礎(chǔ)。一所學校的校本教研制度建設(shè)的水平和推進的力度極大程度上取決于一把手認識水平。
校本教研制度在于解放教師，開發(fā)教師的主觀能動性，靠管、卡、壓的傳統(tǒng)管理方式不是校本教研制度本質(zhì)內(nèi)涵。建立人性的、柔性的管理機制；有形制度與無形要求的統(tǒng)一；規(guī)范與自由的有效結(jié)合。規(guī)范必不可少，自由也不可缺；規(guī)范要有彈性，自由要有約束。
3、創(chuàng)新教研模式，給校本教研注入生機與活力。
在推進校本教研制度建設(shè)的過程中，教研組、年級組仍然是校本教研的基本組織，有計劃、有組織的教研活動仍然是主要載體。隨著工作的深入，組織方式自主權(quán)應逐步放給教師，可以同齡人組合，可以同問題組合，可以同辦公室切磋……活動的形式要少一些規(guī)定，多一些靈活；少一些正式，多一些非正式……可以沙龍式研討，可以茶館式交談，可以訪談式探討…
舉措1：教師成長檔案袋。
“讓教師的成長檔案袋記錄每位教師成長的足跡，促進每個教師的成長?！?內(nèi)容包括：個人發(fā)展計劃、知識與技能鑒定（學歷、職稱、外語、計算機水平等）、進修學習記錄、來自不同方面的評價、成果記錄、課題研究、論文、精彩教案、作品、學生獲獎情況及其它個性化內(nèi)容。
每位教師在成長檔案袋中都能看到自己的成長過程、反思自己的成長過程，一步步明確自己前面的目標，調(diào)整自己的努力方向。實現(xiàn)教師評價由鑒定性向激勵性、終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變。
舉措2：教案制度改革
提倡教案撰寫形式的多樣化。同時提倡用電腦備課，建立電子教案文檔。各學科每單元要自備一課書（一節(jié)內(nèi)容）的精品教案上送學校進行交流評比，逐步建立教案資源庫。
舉措3：自薦式開課與邀請式聽課
變以往公開課的指派式為自薦式。將開課的任務(wù)要求告知教師，讓教師自愿報名參加，既調(diào)動了自薦教師的開課積極性，避免了因指派式而導致的諸多不利因素，讓教師逐漸樹立“我要鍛煉，我要發(fā)展”的自覺意識。
邀請式聽課可在檢查與尊重之間做到平衡。教師們根據(jù)自己的實際情況預約，邀請領(lǐng)導、教研人員深入自己的課堂。領(lǐng)導多以學習交流的面孔出現(xiàn)。教師們掌握了主動權(quán)，積極性得以激發(fā)。個別自我感覺不好的還可再次邀請，以克服那種怕專家、領(lǐng)導聽課的心理。
4、加強校際合作，開展聯(lián)片教研，促進校際互動及資源共享。
校本教研是開放與合作的教研，只有這樣才能充滿生機和活力。教師間需要同伴互助，學校間也需要同伴互學。我們以區(qū)域教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式，營造廣泛參與、合作交流、民主開放的工作氛圍，全面推進校本教研制度。建立校際合作互助關(guān)系，實施校際聯(lián)動。要求做到：
⑴學校自找對象，你來我往進行觀摩和對話。
⑵教育行政和業(yè)務(wù)主管部門應主動做好牽線搭橋工作。
⑶不搞一刀切，不搞形式主義，重在講究實惠和實效。
5、改進評價策略，促進校本教研深入推進和教師的可持續(xù)發(fā)展。
⑴整合各種評比活動，把所有評優(yōu)、評榮譽稱號納入以校為本的教研制度建設(shè)和促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中去。重在考察教師參與教研的主動性和積極性，關(guān)注教師的專業(yè)能力提高和實踐智慧的增強。
⑵鼓勵和引導教師開展校本教研的自我評價和同伴互評，形成自我反思、自我激勵機制，提高校本教研的自覺性和主動性。
⑶改變教師評價體系，鼓勵教師的大膽創(chuàng)新，加強合作，促使教學研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。
㈣搭建平臺，開展活動，促進成長。
在實踐中反思，在協(xié)作中交流，在活動中成長。沒有長久的過程，就不會有精美的課堂藝術(shù)。
學校應開展一系列教育教學活動。如：集體備課、案例分析、問題會診、專題研討、校本論壇、教學反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流教學指導、教學觀摩、說課、聽課、評課、骨干教師專家與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等，督促教師全員參與，促使他們在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐探索與總結(jié)反思中找到解決問題的途徑，從而提高自己的教育科學研究能力。
組織觀摩學習活動。積極參加優(yōu)質(zhì)課和教研論文評比，分批組織教師走出校門觀摩學習，聽典型課，學優(yōu)質(zhì)課，幫助教師開闊視野，通過聽課、評課剖析自己的教育行為，反思自己的教育觀念。
將教師參加教研活動納入學校考評，教研工作作為新課程實驗評估的主要條件之一，通過這些制度保障，使活動扎扎實實地開展起來。
抓好公開課教學
抓好公開課教學，可以促使教師深入備課，勤于探索，銳意創(chuàng)新，努力提高自身素質(zhì)，也可以促使教師之間的互研互學，強化教研教改意識，進而有利于在教學領(lǐng)域中形成“百花齊放、百家爭鳴”的氛圍。
爭取每一位老師每學期至少上一堂公開課的機會。并且，在組織公開課教學的時候，注意體現(xiàn)一定的梯度：
經(jīng)驗豐富、教學能力強的老師上示范課、研討課，充分發(fā)揮他們在教學中的傳、幫、帶作用；
青年教師的公開課，既要體現(xiàn)新課改的精神，又要確保教學任務(wù)的完成和課堂質(zhì)量，促使他們在教學上逐步走向成熟。
每次公開課后都組織好評課活動，從而達到互相提高，共同促進的目的。
㈤網(wǎng)絡(luò)教研，全員參與，共同提高。
活動蜻蜒點水無濟于事（有效的教研必須保持與教學同步，長流水不斷線，我們做不到）
重心難以下移無的放矢（有效的教研必須針對現(xiàn)實問題和教研需求，貼近教師、跟緊課堂）
網(wǎng)上教研，為校本教研插上騰飛的翅膀
1、研教同步。就是有引領(lǐng)作用的教研活動對教學的全程介入。把教研貫穿在教師教學設(shè)計、教學實施和教學反思的全過程，為學科教學各環(huán)節(jié)超前提供資源和實時回應問題，這只有在網(wǎng)絡(luò)條件下才成為可能。
2、全員參與。教研有了網(wǎng)絡(luò)支持，使教學問題的提出和回應做到及時快捷，教師全員參與教研活動成為現(xiàn)實
3、資源放大。網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間的互動的局限。使專家、教研員和骨干校長教師的作用得以成幾何級數(shù)的放大。
4、深度引領(lǐng)。對教師深度引領(lǐng)，包括對課改難題的探討，教學問題的深究，育人規(guī)律的探索，實踐經(jīng)驗的總結(jié)，不是常規(guī)的活動式、運動式教研能做到的。它需要過程，需要專家、教師多次互動交流。網(wǎng)絡(luò)使教研得以與教學同步、使專家與教師經(jīng)常性接觸，就有了對教學深度引領(lǐng)的基本條件。
5、展示自我。網(wǎng)絡(luò)可以是師生的自由天地、精神家園和新的學習環(huán)境。師生得以無限制的個性化、多樣化的表達和交流，也盡情地享受他人帶來的精神財富，建立起個性化的個人知識管理系統(tǒng)，有效地整理、擴充、完善自己的知識體系。及時記錄和發(fā)布個人工作過程、生活故事、思想歷程、閃現(xiàn)的靈感等。充分展示自我、發(fā)展自我，管理知識。
