新課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系，一時間，課程改革呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。但其中也出現(xiàn)了一些誤解誤讀，三級課程“各行其是”，成了三套課程，違背了新課程理念的指導(dǎo)思想。
我們學(xué)校以“大課程觀”為指導(dǎo)思想，以課堂教學(xué)為主陣地，依據(jù)課程特點(diǎn)，打造“多樣化”課堂，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)校的和諧發(fā)展。下面就我校如何通過三級課程整體推進(jìn)，彰顯學(xué)校特色的做法匯報如下：
一、學(xué)科課程“美”起來，打造和諧課堂
提起學(xué)科課程，學(xué)生的心理反應(yīng)首先是枯燥。消極的心理反應(yīng)使得學(xué)生在課堂上始終是“被動”學(xué)習(xí)者。感受學(xué)科課程之美，打造和諧課堂是我校課程化特色建設(shè)的首要任務(wù)。
（一）、審視教材之美，使人與課程和諧
教材是國家課程的主要載體，它不僅系統(tǒng)的承載著科學(xué)文化知識，更是在知識的編排特點(diǎn)、呈現(xiàn)方式中隱含著改革的理念、編者的意圖以及國家人才培養(yǎng)的方向。教師作為課程的主體，其對教材的態(tài)度決定著課堂教學(xué)的效果。為此，學(xué)校結(jié)合教研活動和集體備課之機(jī)，實(shí)行“七嘴八舌話教材”活動，通過廣泛的研討和驗(yàn)證將隱含在知識背后的“學(xué)科美”挖掘出來，使教師、學(xué)生均感受到教材不是簡單的一本書，而是從學(xué)科角度展現(xiàn)的多姿多彩的生活；從中獲取的不僅僅是單一的學(xué)科知識，更是對學(xué)科之美的體悟和對本學(xué)科學(xué)習(xí)的無限向往。
（二）、優(yōu)化課堂教學(xué)，使人與課堂和諧
任何具體的教學(xué)都存在于一定的過程之中，教學(xué)過程就是指教師和學(xué)生共同活動的過程，也是教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合。優(yōu)化教學(xué)過程指教師的教和學(xué)生的學(xué)都要優(yōu)質(zhì)、高效，在有限的45分鐘內(nèi)，讓師生都獲取最大的收益。
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
強(qiáng)化教師的三維目標(biāo)意識，使每一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。努力做到：知識與技能目標(biāo)具體可測，過程與方法目標(biāo)適當(dāng)可行，情感態(tài)度目標(biāo)不貼標(biāo)簽。
2、優(yōu)化教師主導(dǎo)
學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體，主體作用發(fā)揮得如何，教師主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用做到“導(dǎo)思、導(dǎo)行、導(dǎo)情”：（1）導(dǎo)思：精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問和點(diǎn)撥，引導(dǎo)思維的方向、深度、廣度。（2）導(dǎo)行：選擇恰當(dāng)?shù)慕M織方式，教給學(xué)習(xí)方法、策略。（3）導(dǎo)情：牢牢抓住學(xué)生的心理，密切關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生始終處于“我要學(xué)、我想學(xué)、我愛學(xué)”的心理狀態(tài)。
3、優(yōu)化學(xué)生活動
學(xué)生是課堂上的主體，學(xué)生活動是課堂教學(xué)過程的主要活動，是打造和諧課堂的關(guān)鍵。但在聽課和查閱教案中，發(fā)現(xiàn)不少教師忽視或不重視學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂上主體的虛假性、被動性、盲目性。因此，要保證美育特色在課堂上的有效落實(shí)，學(xué)生活動必須優(yōu)化。做到“三度”。
①學(xué)生活動適度。時機(jī)適當(dāng)、方式適當(dāng)。
②學(xué)生活動有深度。有深度的思維參與。
③學(xué)生活動有廣度。人數(shù)參與面廣，感官參與面廣。
二、地方課程“動”起來，打造廣闊課堂
國家課程強(qiáng)調(diào)普適性，很難滿足不同地區(qū)人們的發(fā)展需要，而地方課程正好彌補(bǔ)了國家課程沒有涵蓋的、不能滿足的，考慮不周全的內(nèi)容。它在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。為此我們開設(shè)了《安全教育》、《環(huán)保教育》、《傳統(tǒng)教育》、《齊魯名勝》等地方課程，主要采用參觀、訪問、調(diào)查等活動，使地方課程“動”起來，拓寬學(xué)生課堂視野。
如初二年級我們開設(shè)了《環(huán)保教育》課程，結(jié)合本地實(shí)際，我們組織學(xué)生到萬福河檢測水質(zhì)，到農(nóng)戶百姓家中了解萬福河的昨天和今天，通過走訪調(diào)查感受環(huán)境的變化。又到田間地頭、鄉(xiāng)村街道了解白色污染的情況，并通過宣傳發(fā)動號召大家節(jié)能減排，提倡低碳生活。通過一系列活動，學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、人際交往能力、表達(dá)能力都得到了鍛煉。
地方教材中的內(nèi)容非常廣泛，涉及了家鄉(xiāng)的環(huán)境、人物、事件等。我們根據(jù)內(nèi)容組織不同方式的活動，如人物方面，我們組織“名人故事”演講活動，感受家鄉(xiāng)名人的事跡，增加了學(xué)生的愛國精神和熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。地方課程內(nèi)容的親近、豐富，活動中實(shí)施的獨(dú)特組織方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、校本課程“新”起來，打造新穎課堂
三級課程管理體制擴(kuò)大了地方、學(xué)校的課程管理權(quán)限，尤其是學(xué)校有了開發(fā)課程的權(quán)利，更有利于滿足學(xué)校的發(fā)展需要。所謂校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校的學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。我校共開設(shè)了《剪紙》、《豎笛》、《武術(shù)》、《乒乓球》等十門校本課程，采取走班選修等靈活多樣的教學(xué)形式，體現(xiàn)了學(xué)校特色，著力打造新穎課堂。同時我們利用星期天鼓勵學(xué)生深入社區(qū)農(nóng)村進(jìn)行社會實(shí)踐活動和社會調(diào)查，把教育的課堂擴(kuò)展到校外，使學(xué)生收獲了許多課堂上學(xué)不到的知識。讓孩子張揚(yáng)個性，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)得到了全方位的鍛煉，富有特色的校園文化正在悄然形成。
新課程改革的路很長，課程開發(fā)的路也很長。我們將在上級部門的關(guān)心支持下一如既往地實(shí)施課程改革，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。
