課堂教學的“三聲”“三問”“三實”
今天，教師應(yīng)該怎樣上課 ？教師的能力在課堂教學中怎樣有效地發(fā)揮出來？怎樣構(gòu)建新課改背景下的教學評價機制 ？這是我們教學校長要關(guān)注的重要問題。
一、課堂教學要有“三聲”
1、課堂教學中要有“笑聲”
我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮(zhèn)住學生。有時課堂上會出現(xiàn)斥責聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動）?？上攵?，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學的積極心態(tài)，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學生機敏語言動作引發(fā)的笑聲。。。。。。有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節(jié)課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。
2、課堂教學中要有“贊美聲”
我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態(tài)。課堂教學中要有“贊美聲”，教學中要有師生對教學內(nèi)容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美。。。。。。這些“贊美”，催發(fā)師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內(nèi)涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。
3、課堂教學中要有“驚訝聲”
我們有些教師上課，比較注重教學任務(wù)按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調(diào)學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學生產(chǎn)生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。課堂 教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學內(nèi)容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學要激發(fā)學生的驚奇感，要引發(fā)學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養(yǎng)學生的探索精神，啟迪學生的創(chuàng)新意識。有驚訝聲的課堂，教學質(zhì)量一定很高。
課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發(fā)出成功的火花！
二、課堂教學的有效“三問”
教師“三問”：
1、少提只有唯一答案的問題
這種只有唯一答案的提問，僅限于對學生基礎(chǔ)知識學習的檢查，不要多提。那些一看就知道的事物，不必讓學生去思考記憶。
例 ：我見過一份小學語文試卷上有這樣一道題：
解釋下面句子中帶點詞（手）的意思：
1、我們都是神槍手。
2、這些書發(fā)給大家人手一冊。
3、他有一雙布滿老繭的手。
我發(fā)現(xiàn)，一個年級學生的考試，這一題前兩個“手”，大多學生都答對了，而“他有一雙布滿老繭的手”的“手”沒有一名學生答對，多數(shù)學生是空著沒有作答。我想，這個“手”不就是每個人都有的“手”嗎？學生怎么連自己的手都不知道呢！后來一想，我們老師能寫出這個“手”的答案嗎？我問了許多老師，不查字典，幾乎沒有一個教師能準確說出這個“手”的定義。這個“手”的標準答案是“ 人體上肢前端能拿東西的部分。”我們要思考，學生需要掌握這樣“一看就明白事物”的概念嗎？這樣的教學，實際是無效的。
2、多提有多個答案的問題
有多種問題的提出，有利于打破學生的思維定勢，要求學生不受標準答案限制，鼓勵學生從不同角度．不同層面來思考問題，其思維的質(zhì)量更高。
例： 學生用“上”字組詞。當?shù)谝幻麑W生說出“上車”之后，馬上就出現(xiàn)了“上汽車”、“上火車”、“上飛機”等詞語。教師問：“還有嗎?”接著又出現(xiàn)了“上大汽車”、“上小汽車”、“上大輪船”、“上小輪船”等詞語。最后還有學生搶著說“上噴汽式飛機”、“上宇宙飛船”等等。這時教師很高興，以為學生思維活躍。這里不能說學生的知識面不寬，但是，學生說出的這些詞語，只是“上”的同一意思，學生的思維限制在一個框框里。學生實際上產(chǎn)生了思維定勢障礙。教師應(yīng)及時引導，除了“上去”意思的詞，還有什么呢？如“上學”......
3、精提沒有答案的問題
課堂教學最重要的并不是要讓學生必須知道某一具體問題的正確答案，而是要促進學生思維的展開，訓練學生思維的敏捷度，學習科學的思維方法，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。學生圍繞某一問題展開討論、爭論，在很多時候并不需要最后得出一個唯一正確的結(jié)論。假設(shè)、想象、爭論的過程便是學生思維訓練發(fā)展升華的過程。
例：一節(jié)思想品德課，老師提出這樣一個問題：
現(xiàn)在只有一個蘋果，家中有“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己五個人，怎樣分給大家吃？
學生展開討論，分別回答：
平均切成五份，每人一份。
切兩份大的給爺爺奶奶吃，切一份最小的給自己吃，剩下切兩份中等的，給爸爸媽媽吃。
對切成兩半，給爺爺奶奶吃，爸爸媽媽和我都不吃。
切成四份，爺爺奶奶和爸爸媽媽吃，我不吃。
還有學生說，再去買回4個蘋果，每人吃一個蘋果。
這時，有一名學生說，不用買，我們?nèi)椅迦嗣咳硕嫉玫搅艘粋€蘋果！
老師和同學都很奇怪，這怎么可能呢？
這名學生說：“ 家中只有一個蘋果，我把這個蘋果給爺爺吃，爺爺不肯吃，他想，有病的奶奶一定很想吃，就把這個蘋果送給奶奶；奶奶也不吃，把這個蘋果送給她最疼愛的小孫女——我；但我也不會吃這個蘋果，我把它送給在街上賣報紙的媽媽，因為媽媽每天在太陽下曬著，口渴的她一定需要這個蘋果；可是，媽媽也不吃，她把這個蘋果留給爸爸，因為爸爸進城這一年來每天都在工地上干很累很累的活，卻從沒吃過蘋果。這樣，我們家每個人都得到了這個蘋果。”
這充分體現(xiàn)課堂教學思維訓練與育人因素的有機融合。
學生“三問”：
1、學生主動向教師發(fā)問
有些教師習慣于滿堂講、滿堂問的教學方法，總擔心講掉了什么。講完之后，再象征性的讓學生提提不懂的問題。我們亟待改變這種陳舊的教育方式。教師要注重培養(yǎng)學生主動探索、能提出自己想弄懂問題的習慣。每一內(nèi)容的學習，都要給學生向教師發(fā)問的機會，一旦學生發(fā)問次數(shù)和時間超過了教師提問的次數(shù)和時間，其學生學習的效度必定會更高。
2、學生向?qū)W生發(fā)問
教師有意把問題的解答權(quán)交給學生，讓學生相互提出問題，共同討論解決問題，這是群體主動學習的重要方式。學生間情感溝通、信息交流、取長補短，全班同學討論會產(chǎn)生“1加50大于100” 的學習高效率。教師要為學生創(chuàng)造學生間發(fā)問討論，甚至有意激發(fā)爭論的氛圍，這比教師單一傳授的效果更好。
3、學生向自己發(fā)問
課堂上，有機會提問，答問的學生是少數(shù)。學生能不能在沒有機會發(fā)問、答問的情況下，也能進行思維訓練呢? 這就需要教師培養(yǎng)學生具有自己問自己的學習能力。學生在學習中能夠自己提出問題，自己主動思考，自己解決問題，這是學生主動學習的高境界。我們要教給學生自己向自己發(fā)問的方法，培養(yǎng)學生“自問” 的學習習慣，這必將大面積提高教育質(zhì)量。
三、課堂教學要做到“三實”
1、課堂教學要做到真實
課堂教學是育人的重要過程，由教育本質(zhì)所決定，教學必須遵循真實性原則。教學中，教師要做到信息源（教材、教輔、音像、補充案例等）的真實，教學過程的真實，檢測考評的真實。教師要真實地了解班情、學情，教師備課既要備教材，更要備學生、備自己，使教學符合教學規(guī)律，符合學生學習實際，這樣才能真實地提高課堂教學的效率。有些課堂教學，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學“好看”，上課成為了一種“表演”，這就失去了教學的真正意義，容易產(chǎn)生對教師的誤導。我聽過一些特別“精彩”，特別“順利”的課，課后，一些教師就提出質(zhì)疑，這個班的學生怎么這么聰明？”。教育要強化真實，只有真實，才有真知。教師要用自己的真知灼見，去啟迪學生的真情實感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”
2、課堂教學要做到樸實
課堂教學是學生學習的主渠道和基本形式，是廣大教師和學生必須長期堅持的雙邊活動。課堂教學的樸實，更能體現(xiàn)教學的規(guī)律和教學的真實；更能被廣大師生所接受；更能體現(xiàn)教學的實效。我不提倡上“豪華”課。“豪華”課多半只能“看”，不能“用”。特別是在公開課、競賽課上。一是多種現(xiàn)代化手段都用上，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等等，課堂教學使人眼花瞭亂（當然，必要的、能夠突破教學重難點的現(xiàn)代技術(shù)手段，要恰到好處地用），這樣的教學反而給人“嘩”而不實的感覺。另外，這樣的教學成本過高，不利于推廣，學校教師也只能是個別課點綴一下。二是在展示課、競賽課中，教師往往將一課書（一節(jié)內(nèi)容）的最精彩部分都集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平時常規(guī)教學不能復制，同樣給人不實的感覺。難怪許多教師在觀摩學習課后感嘆，“課上得很精彩，但我們上不起，學不了。” 因此，我認為，課堂教學以實效為根本，還是樸實為好。我們要倡導課堂教學現(xiàn)代化手段的運用，但不要“畫蛇添足”；我們要倡導課堂教學的不斷創(chuàng)新，但不要“買櫝還珠”。
3、課堂教學要做到扎實
課堂教學的目的，是要使學生獲得知識技能，掌握學習方法，激發(fā)思維活力，提高認知感悟水平，形成再學習的能力。要實現(xiàn)這一目標，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛、空。課堂教學強調(diào)全部教學內(nèi)容，所有教學過程，面向全體學生的“落實”，因此，教學既要以“扎實”為出發(fā)點，又要以“扎實”為收獲點。我們發(fā)現(xiàn)，有的教師課講得很好，“有看頭”，“有聽頭”，但學生最后學習成績不好（當然這里面還有應(yīng)試的原因）；有的教師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠，課上完后，教師還要給學生重講一次。這種做法，有違教學規(guī)律，容易貽誤學生。我們要堅持課堂教學的“扎實”，這種扎實不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純的復制知識。這種“扎實”應(yīng)該體現(xiàn)課程改革的精神，要有知識技能學習的扎實，要有過程方法訓練的扎實，更要有情感、態(tài)度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，能使學生不斷地“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。扎實課堂，必能真正獲得教學的實效。
教育管理者評價教師的課堂教學，要倡立“三實”導向，注重課堂教學實效。
