基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，人民大眾對(duì)教育特別是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，更為迫切。家長(zhǎng)為孩子選擇學(xué)校，也更為看重辦學(xué)質(zhì)量和管理水平，更為關(guān)注孩子在學(xué)校里能否得到充分、健康、全面的發(fā)展。胡錦濤總書記在十七大報(bào)告中提出了“優(yōu)質(zhì)發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略，把教育放在了以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)六大任務(wù)優(yōu)先發(fā)展的位置。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)說(shuō)：“為全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀服好務(wù)，這是教育工作者的責(zé)任和使命，也是教育事業(yè)發(fā)展面臨的一次重大機(jī)遇?！边@意味著，教育要切實(shí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀，要肩負(fù)起民族振興的偉大使命，學(xué)校把發(fā)展的重點(diǎn)由擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模、增加師生數(shù)量、投入硬件設(shè)施的粗放型發(fā)展，轉(zhuǎn)移到關(guān)注辦學(xué)品位和辦學(xué)質(zhì)量提高，實(shí)現(xiàn)精細(xì)發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的集約型發(fā)展軌道上來(lái)，走內(nèi)涵發(fā)展的教育道路。
如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展？學(xué)校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，必須以先進(jìn)的辦學(xué)理念引領(lǐng)航向，通過(guò)以人為本的激勵(lì)機(jī)制和現(xiàn)代化的創(chuàng)新管理，形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，積淀厚實(shí)的學(xué)校文化底蘊(yùn)，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。落實(shí)到教育教學(xué)的具體實(shí)踐中，我們認(rèn)為，必須有“一個(gè)好的理念”、“一套完善的理論”、“一個(gè)切實(shí)可行的操作系統(tǒng)”和“一些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)”。我們把走內(nèi)涵教育發(fā)展之路濃縮為“三位一體”的治校方略，即嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰(shuí)都能成功。
辦學(xué)思想是方向，治校方略是保障。治校方略只有在正確的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，才能發(fā)揮出管理的最大效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)班子適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求和當(dāng)前激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，站在時(shí)代教育發(fā)展的高度，重塑歷史老校的辦學(xué)靈魂，提出了“胸懷應(yīng)然目標(biāo)，辦好實(shí)然教育”的辦學(xué)理念。
一、胸懷應(yīng)然目標(biāo)，辦好實(shí)然教育——堅(jiān)守教育者的良知
教育的內(nèi)涵發(fā)展，就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量?？v觀當(dāng)前的教育發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以看出，教育主要存在著三種價(jià)值取向：第一種是面向民族的、未來(lái)的、發(fā)展的價(jià)值取向，也就是素質(zhì)教育的價(jià)值取向：第二種是面向局部的、眼前的、只關(guān)注教學(xué)成績(jī)的價(jià)值取向，即應(yīng)試教育的價(jià)值取向；第三種是只關(guān)注個(gè)人需求的功利主義的價(jià)值取向，也就是片面追求升學(xué)率的價(jià)值取向。我們認(rèn)為，一個(gè)有良知的教育工作者，一個(gè)想真正站穩(wěn)腳跟辦好教育的有智慧的教育工作者，就是要在辦好現(xiàn)實(shí)教育獲取教育發(fā)展的話語(yǔ)權(quán)和管理權(quán)的同時(shí)，盡可能向理想教育目標(biāo)靠近，義不容辭地選擇教育面向民族的、未來(lái)的、發(fā)展的素質(zhì)教育價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)教育工作者的良知。而作為校長(zhǎng)，不僅需要堅(jiān)守住這種教育良知，更要具備科學(xué)的教育理論，按照教育規(guī)律辦事，把素質(zhì)教育貫徹到學(xué)校管理和教育教學(xué)之中的能力。我們提出了“胸懷應(yīng)然目標(biāo)，辦好實(shí)然教育”的辦學(xué)理念?！皯?yīng)然目標(biāo)”是理想，是沖破分?jǐn)?shù)與功利的桎梏，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育；“實(shí)然教育”是現(xiàn)實(shí)，是滿足家長(zhǎng)和學(xué)生高考拿高分的教育。我們所要做的事情就是在辦好“實(shí)然教育”的基礎(chǔ)上，最大程度地向“應(yīng)然目標(biāo)”靠近，尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，走大眾教育和精英教育平衡發(fā)展的教育之路，培養(yǎng)與自身、與社會(huì)、與自然和諧相處的人。
二、留心處處是教育，用數(shù)字鏈接管理與教學(xué)，落實(shí)“三育人”思想
嚴(yán)格規(guī)范管理是基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的突破點(diǎn)。學(xué)校的管理從根本上說(shuō)是對(duì)人的管理，只有以尊重人、信任人、激勵(lì)人、發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性。在具體工作中，我們通過(guò)建立規(guī)范、科學(xué)、民主的教育管理機(jī)制，嚴(yán)格規(guī)章制度，實(shí)行精細(xì)化管理來(lái)挖掘師生隊(duì)伍中蘊(yùn)含的管理潛能。
1、構(gòu)建協(xié)調(diào)型管理體系
我們首先以“課堂教學(xué)民主化、生活活動(dòng)軍事化、校園行為規(guī)范化”為管理理念，構(gòu)建起“四個(gè)層次管理”（校長(zhǎng)值班、行政值班、處室值班、級(jí)部值班）和“四個(gè)部門值查”（核心工作部、監(jiān)督服務(wù)部、常規(guī)決策部、最高決策部）、“三個(gè)建設(shè)”（隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)）相互鏈接、層層推進(jìn)的協(xié)調(diào)型系統(tǒng)管理體系。
2、走“人治——法治——文治”的道路
協(xié)調(diào)型體系只是管理的框架和理論構(gòu)想，而要使體系轉(zhuǎn)化為管理資源，還必須使師生參與到管理中來(lái)，還必須用制度來(lái)保證，實(shí)行民主治校。我們首先改變歷史老校缺少制度支撐的管理局面，經(jīng)職工代表大會(huì)討論，形成了一套涵蓋管理、教學(xué)、活動(dòng)、后勤各方面的較為完整的管理制度匯編，作為指導(dǎo)全校師生工作和學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南，樹(shù)立“制度大于校長(zhǎng)”思想，實(shí)行“法治”，逐步跳出“問(wèn)題——校長(zhǎng)——會(huì)議——問(wèn)題”的圈子，走上“問(wèn)題——研究——制度”的良性發(fā)展軌道，為最終實(shí)現(xiàn)“文治”管理的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們以處室為主線，以級(jí)部為主體，以班級(jí)為基礎(chǔ)，實(shí)行科學(xué)化、民主化管理，通過(guò)中層領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系班級(jí)制度、行政值班制度、學(xué)生輪值制度和學(xué)生校長(zhǎng)助理制度等，為師生提供一個(gè)民主參與學(xué)校管理的廣闊舞臺(tái)，激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。
3、精細(xì)化使管理走向高效
民主的管理思想，科學(xué)的決策思維，不是單靠制度約束人，更不是一味地強(qiáng)制學(xué)生去執(zhí)行制度，而是要通過(guò)思想的引領(lǐng)、老師的示范，最終落實(shí)到學(xué)生身上。我們把立德樹(shù)人作為育人的根本任務(wù)，提出了“一進(jìn)校，教育便開(kāi)始了”的育人思想，走“行為——習(xí)慣——性格——命運(yùn)”的育人路線。從細(xì)節(jié)做起，自行為入手，實(shí)行精細(xì)化管理。通過(guò)紀(jì)律教育周、升旗儀式、德育防區(qū)、雙班輪值等系列活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展行為規(guī)范教育、吃苦教育、感恩教育和自信心教育，“提高德育教育的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，著重挖掘體育學(xué)科蘊(yùn)含的管理資源，集中抓學(xué)生的“三操一課”，提出了“1、5、6、7、10、20”的行為規(guī)范，發(fā)揮小步操鍛煉、育人、校園一景的功能，促使學(xué)生規(guī)范做事、規(guī)范做人，規(guī)范做題?！?
經(jīng)過(guò)三年地嚴(yán)格規(guī)范管理，我們發(fā)現(xiàn)，住宿學(xué)生比走讀學(xué)生進(jìn)步快，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生進(jìn)步快，積極參與學(xué)校管理的學(xué)生比不參與學(xué)校管理的學(xué)生進(jìn)步快。管理對(duì)教學(xué)究竟能起到多大的推動(dòng)作用？本學(xué)期，我們啟動(dòng)了“管理與育人大型研究課題”，用數(shù)字鏈接管理與教學(xué)，深入探索“管理與育人”的關(guān)系，用科學(xué)和數(shù)據(jù)論證管理工作對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量所發(fā)揮的重要作用，糾正師生中存在的純教學(xué)論、純學(xué)習(xí)論的片面思想，進(jìn)一步印證“三育人”的正確性，真正發(fā)揮出“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的團(tuán)隊(duì)教育合力，堅(jiān)定師生“素質(zhì)教育更能提高升學(xué)率”的教育教學(xué)觀念。
三、解放學(xué)生、教師、學(xué)校——構(gòu)建生態(tài)化課堂
管理是基礎(chǔ)，教學(xué)是中心，是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。新課程改革最終要發(fā)生在課堂上，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿生命活力。為此，我們提出了“把教學(xué)相長(zhǎng)拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)”的新課改目標(biāo)，構(gòu)建生態(tài)化課堂。我們認(rèn)為，要構(gòu)建生態(tài)化課堂，首先要充分利用差異資源，解放學(xué)生，解放教師，最終實(shí)現(xiàn)解放學(xué)校的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展之路。
我們認(rèn)為，差異資源不僅是一種教育理論，更體現(xiàn)了當(dāng)前的新課改思想。在課堂上，如果老師能夠承認(rèn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、充分認(rèn)識(shí)這種差異、合理利用這種差異，形成差異資源周而復(fù)始的良性循環(huán)，必然會(huì)為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，提升課堂教學(xué)的效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建生態(tài)課堂，首先要轉(zhuǎn)變師生的思想。我們提出了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革目標(biāo)的“三個(gè)解放”的思想，即解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校。解放學(xué)生，即解放學(xué)生的身份、解放學(xué)生的地位、解放學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、解放學(xué)生的學(xué)習(xí)身心、解放學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；解放教師，即實(shí)現(xiàn)教師身份的解放，使教師從一個(gè)講者，變成一個(gè)教者；從一個(gè)教者變成一個(gè)學(xué)者；實(shí)現(xiàn)老師由課堂“霸主”向課堂主導(dǎo)者的解放；實(shí)現(xiàn)教師從講臺(tái)到教室的解放；實(shí)現(xiàn)教師由機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)向創(chuàng)造性勞動(dòng)的解放；實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解放。而當(dāng)學(xué)生、教師真正獲得了解放，師生隊(duì)伍的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就會(huì)最大的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)校就會(huì)從外部發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展。
2、工作即是學(xué)習(xí)、進(jìn)步和創(chuàng)造
構(gòu)建生態(tài)化課堂，教師是最重要最有價(jià)值的人力資源。重視教師的發(fā)展和培養(yǎng)，也是學(xué)校進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的基本保證。針對(duì)教師的發(fā)展水平，我們?cè)诮處熤袠?shù)立“工作即是學(xué)習(xí)、進(jìn)步和創(chuàng)造”、“啟發(fā)引導(dǎo)，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”、“嚴(yán)格管理是最嚴(yán)肅的愛(ài)，崗位培訓(xùn)是最大的福利”的現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)化師生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，開(kāi)啟了“洗腦”工程，大規(guī)模開(kāi)展校本培訓(xùn)：一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)“尊重是師德之魂，道德之基”的新師德觀，努力培養(yǎng)教師高尚的師德和美好的人格；二是加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，拓展教師的教育視野，提升整體素養(yǎng)；三是實(shí)行學(xué)科主任制，培養(yǎng)和造就一批“優(yōu)師”、“名師”。教育科研是學(xué)校教育的第一生產(chǎn)力。提升老師的科研水平，也是教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重點(diǎn)。
四、誰(shuí)都能成功——形成師生強(qiáng)大的信念支持系統(tǒng)
我們說(shuō)，管理是基礎(chǔ)，抓牢了嚴(yán)格規(guī)范管理就抓住了內(nèi)涵發(fā)展的突破點(diǎn)；教學(xué)是中心，抓實(shí)了課堂教學(xué)改革，就抓住了內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。但要通過(guò)抓管理和教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，還必須為管理和教學(xué)注入強(qiáng)大的精神動(dòng)力。精神動(dòng)力來(lái)自哪里？來(lái)自師生共同的價(jià)值追求和共同的理想信念。我校的信念支持系統(tǒng)就是“誰(shuí)都能成功”，這也是實(shí)現(xiàn)我校內(nèi)涵發(fā)展的有力支撐點(diǎn)。我們認(rèn)為，成功可以分三個(gè)層次，即結(jié)果性成功、趨勢(shì)性成功和體驗(yàn)性成功?！罢l(shuí)都能成功”就是讓師生更多地去體驗(yàn)趨勢(shì)性成功和體驗(yàn)性成功。
師生強(qiáng)大的信念支持系統(tǒng)如何形成？強(qiáng)大的信念支持系統(tǒng)來(lái)自于文化，來(lái)自于學(xué)校管理文化的統(tǒng)領(lǐng)、制度文化的規(guī)范、物質(zhì)文化的感染和精神文化的引領(lǐng)。圍繞“天降大任，苦修成才”的成才觀，我們制定了校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管理理念、培養(yǎng)途徑等，形成了以“苦”字為核心的學(xué)校管理文化體系。通過(guò)在校園宣傳櫥窗、教室、宿舍、餐廳等地張貼名言警句、勵(lì)志口號(hào)，在教室外設(shè)立閱報(bào)欄，在教學(xué)樓走廊張貼學(xué)生光榮榜和進(jìn)步之星，課間為師生播放世界名曲、經(jīng)典電影的英文對(duì)白等，使“墻壁會(huì)說(shuō)話，草木都含情”。在加強(qiáng)“外顯”文化的基礎(chǔ)上，著力建設(shè)“內(nèi)隱”文化。在教師中，以師德培訓(xùn)為主渠道，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構(gòu)建以尊重和責(zé)任為核心，以奉獻(xiàn)為根基，以學(xué)習(xí)為真諦的新師德體系，增強(qiáng)老師教書育人的神圣感、使命感和幸福感，讓教師靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人。在學(xué)生中，通過(guò)舉辦學(xué)生全員參與、自主組織的體育節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、激情合唱節(jié)，開(kāi)展班級(jí)特色文化、學(xué)生模擬法庭、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，幫助學(xué)生找到成功的支點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)的幸福和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在三年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我校在“胸懷應(yīng)然目標(biāo)、辦好實(shí)然教育”的辦學(xué)理念指引下，深入貫徹落實(shí)“嚴(yán)格規(guī)范管理十課堂教學(xué)改革=誰(shuí)都能成功”的“三位一體”的治校方略，循著人治——法治——文治的教育規(guī)律一路前行，沿著強(qiáng)制規(guī)范——參與規(guī)范——自動(dòng)自發(fā)的教育軌道循序漸進(jìn)，朝著做精——做大——做強(qiáng)的目標(biāo)昂首闊步，堅(jiān)定不移地走學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展之路。三年來(lái)，無(wú)論是辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)品位，還是校容校貌、師生的精神面貌，都發(fā)生了非?？上驳淖兓〉昧穗A段性成果。
1、教師獲得了專業(yè)性提升
“教師的教育理念與專業(yè)精神不斷重構(gòu)，老師專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)不斷拓展，自覺(jué)反思教學(xué)的智慧不斷提升，先后承擔(dān)了全國(guó)、省、市級(jí)以上課題1O項(xiàng)，20多人次參加了山東省優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手比賽，50人次參加了市優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課和教學(xué)能手比賽，平均每年有30入在省、市級(jí)報(bào)刊、雜志發(fā)表優(yōu)秀論文、教案近百篇。
2、學(xué)校綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)
學(xué)校先后被授予“全國(guó)校園文化建設(shè)百佳學(xué)?！?、“全國(guó)創(chuàng)新寫作教學(xué)與實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀學(xué)?！?、“山東省規(guī)范化學(xué)?！?、“山東省綠色學(xué)?！?、“山東省文明單位”、“山東省依法治校示范學(xué)?！薄ⅰ吧綎|省社會(huì)治安保衛(wèi)集體二等功”、“山東省心理健康教育先進(jìn)單位”、“山東省衛(wèi)生工作先進(jìn)單位”等多項(xiàng)省級(jí)以上的榮譽(yù)稱號(hào)。
