任何一種學(xué)習(xí)方式的習(xí)得都不是一朝一夕之功，需要天長日久的訓(xùn)練和堅持。小組合作學(xué)習(xí)形式比個體學(xué)習(xí)更復(fù)雜，因為學(xué)生得同時參與到學(xué)習(xí)任務(wù)與小組任務(wù)中去，更需要從班級文化層面上去營造合作的氛圍，才能使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從而更有效的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。
----題  記
我們知道，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革中的一個亮點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的主要途徑之一。這一學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了我國倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)變革，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)；它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個性發(fā)展得到張揚(yáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學(xué)生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。
把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，表明了教師從過去關(guān)注如何“教”轉(zhuǎn)向到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的行為轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解運(yùn)用把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的效果未能很好的發(fā)揮出來，有時甚至出現(xiàn)了低效與無效為合作而合作的現(xiàn)象，影響了教師對這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識和高效課堂建設(shè)的深入推進(jìn)。
小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。實(shí)際上合作學(xué)習(xí)的主張并非始于今日，從古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。古代孔子說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我?guī)熝??！边@說明一個人的學(xué)習(xí)力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因為它建立在堅實(shí)的基礎(chǔ)之上。”“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的教育改革之一?！?br /> 一 、什么是小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。
小組合作學(xué)習(xí)重在提倡教師充當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員，巧妙地運(yùn)用師生、生生、組際之間互動，把導(dǎo)與演分離。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威--服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)--參與”的關(guān)系，教師不再把自己視作為指揮者，而是合作者，尊重學(xué)生潛能和主體地位，把大量課堂時間還給學(xué)生，讓他們相互磋商，彼此分享，創(chuàng)造一種積極互賴的關(guān)系，促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。小組合作學(xué)習(xí)活動使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的自主探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，由學(xué)會共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。
二、小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)
縱觀目前的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)已引起了老師們的關(guān)注，各班相繼也成立了學(xué)習(xí)小組，課堂內(nèi)也出現(xiàn)了三五成群，你爭我議，煞是熱鬧的景象。但深入了解，細(xì)心觀察，一片熱鬧聲中出現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)被虛化的現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)還沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
誤區(qū)一：分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四至六人小組，座位的編號往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn)。這樣還可能導(dǎo)致有的小組能力很強(qiáng)，有的小組差一些，這樣小組發(fā)展不平衡。可見，小組的成員組成對學(xué)習(xí)的效果也很重要，是不能隨意安排的。
誤區(qū)二：合作時機(jī)不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種主要方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，有些問題又太難，超越了學(xué)生的理解能力，都不適宜于合作學(xué)習(xí)的開展。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果過于頻繁，反而會適得其反。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計。一些原本只需通過簡單自主學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流，是大可不必的。
誤區(qū)三：合作分工失衡。我們在課堂上經(jīng)常見到老師“欽點(diǎn)”的小組長在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強(qiáng)、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不一定能夠友好相處，有的學(xué)生成了“獨(dú)裁者”，大權(quán)獨(dú)攬，壟斷了操作任務(wù)，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習(xí)慣也不善于主動思考，不知如何學(xué)習(xí)，更不知如何交流，久而久之，產(chǎn)生了依賴心理，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)；更有學(xué)生乘此機(jī)會思想游離，說一些或做一些與討論主題無關(guān)的事。
誤區(qū)四：合作組織欠佳。有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生片刻思考的時間，容易造成優(yōu)生一言堂。如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，出現(xiàn)大量的課堂教學(xué)“邊緣人”，教學(xué)效率事倍功半，合作學(xué)習(xí)流于形式。有的教師認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作。在課堂上，我們常常會看到這樣的情況，當(dāng)學(xué)生就提出問題嘰嘰喳喳討論時，教師要么背著雙手，在學(xué)生中踱來踱去，要么象征性地這一組插一言，那一組提一句，只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時間一到，命令交流。結(jié)果，出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實(shí)則沒有思維撞擊的火花便草草收場。有的學(xué)生乘機(jī)開小差，說空話。導(dǎo)致小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。
誤區(qū)五：評價不全面。表現(xiàn)在只注重對小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。只注重對小組中個人的評價，缺乏對小組捆綁式的長效評價機(jī)制。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略
看小組合作學(xué)習(xí)是否有效，一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價值；二看全體成員是否人參與；三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。
為了鼓勵每個組員參與活動，提高合作學(xué)習(xí)效率，切實(shí)推動學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂高效，提出以下小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。
（一）組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組
組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。因為合作學(xué)習(xí)需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組成員形成更全面、更深入的認(rèn)識。
（二）做好合作學(xué)習(xí)小組的成員分工
小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學(xué)習(xí)中，我們要使每個成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，每個小組應(yīng)設(shè)立小組長、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、報告員等角色，并應(yīng)過一段時間后交換分工。
1．小組長。他的任務(wù)是指揮小組開展活動，負(fù)責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。
2．聯(lián)絡(luò)員。負(fù)責(zé)小組與教師及其它小組的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學(xué)擔(dān)任。
3．記錄員。負(fù)責(zé)記錄小組的活動、決議、討論結(jié)果。因此要選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時筆頭快，字跡清楚的學(xué)生擔(dān)任。
4．報告員。負(fù)責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，并演示研究成果，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。
每個組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。
（三）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組成員的作用
為了確保有效合作學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)對組內(nèi)各成員（重點(diǎn)是小組長）進(jìn)行專門的培訓(xùn)。
1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識。
2．指導(dǎo)組織者在交流過程中進(jìn)行靈活調(diào)控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進(jìn)生先說，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時，請組員說明理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場時，組長帶頭先發(fā)言，起表率作用。
3．引導(dǎo)記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發(fā)表的不同意見，并指明報告員及時準(zhǔn)確地向全班匯報。
（四）創(chuàng)造和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境
1．教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，充分尊重學(xué)生，注意調(diào)動學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。在這時候，教師要以學(xué)生的身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中，對合作中出現(xiàn)的情況予以及時地引導(dǎo)、鼓勵，讓每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既學(xué)得高興又有所收獲。
2．給學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時間。有些教師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學(xué)生討論完畢就喊停，小組學(xué)習(xí)流于形式。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言、討論的時間，這樣的合作學(xué)習(xí)才有成效。
（五）關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng) 
在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。
1．學(xué)會表達(dá)。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個問題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。
2．學(xué)會傾聽。合作小組成員必須認(rèn)真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。
3．學(xué)會思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。
4．學(xué)會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。
5．學(xué)會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵。當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎勵。
6．學(xué)會寬容。教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)的動力，保持活潑、尊重、自信、進(jìn)取的態(tài)度。
7．學(xué)會欣賞。在交流中，學(xué)生既要學(xué)會欣賞自己，又要學(xué)會欣賞他人?？捎谩澳愕囊娊庹姘?！”“這種算法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。
8．學(xué)會相處。在組織小組合作學(xué)習(xí)活動時，使學(xué)生明白只有人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績，使學(xué)生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
（六）把握好小組合作學(xué)習(xí)的需求
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)臅r間組織合作學(xué)習(xí)。
1．選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強(qiáng)烈的內(nèi)容，選擇一些解決問題方法多樣，有一些爭議并依靠個人力量較難完成，學(xué)生質(zhì)疑問難中主動提出的問題，以及較復(fù)雜、較綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
2．當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，知識需要拓寬時，問題涉及面大時，學(xué)生回答不全面時，當(dāng)學(xué)生主動提出有探討價值的問題時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3．在合作之前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時間，只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題“百思不得其解”時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效。同時，教師要保證給學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，有相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。
（七）做好合作過程的多元評定
教師的評價要體現(xiàn)鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。
1．重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互評。
2．重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，也要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價；注重個人評價與小組評價相結(jié)合，建立長效的評價機(jī)制。
3．重視口頭評價與形象評價相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚(yáng)，用一個贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫激勵，還可用等級和評分等多種方式對合作小組進(jìn)行鼓勵。
總之，在建設(shè)高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學(xué)生發(fā)展為本，不斷去完善小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，真正讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長、共同發(fā)展。