小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式
時(shí)間：2016/7/19
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我們知道，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的主要途徑之一。這一學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了我國(guó)倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)變革，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)；它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展得到張揚(yáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。
把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，表明了教師從過(guò)去關(guān)注如何“教”轉(zhuǎn)向到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的行為轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解運(yùn)用把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的效果未能很好的發(fā)揮出來(lái)，有時(shí)甚至出現(xiàn)了低效與無(wú)效為合作而合作的現(xiàn)象，影響了教師對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和高效課堂建設(shè)的深入推進(jìn)。
小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。實(shí)際上合作學(xué)習(xí)的主張并非始于今日，從古以來(lái)就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。古代孔子說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！薄叭诵?，必有我?guī)熝伞！边@說(shuō)明一個(gè)人的學(xué)習(xí)力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯曾說(shuō)過(guò)：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的教育改革之一?！?br /> 一 、什么是小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。
小組合作學(xué)習(xí)重在提倡教師充當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員，巧妙地運(yùn)用師生、生生、組際之間互動(dòng)，把導(dǎo)與演分離。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威--服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)--參與”的關(guān)系，教師不再把自己視作為指揮者，而是合作者，尊重學(xué)生潛能和主體地位，把大量課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們相互磋商，彼此分享，創(chuàng)造一種積極互賴的關(guān)系，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的自主探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，由學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)向?qū)?lái)學(xué)會(huì)共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。
二、小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)
縱觀目前的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)已引起了老師們的關(guān)注，各班相繼也成立了學(xué)習(xí)小組，課堂內(nèi)也出現(xiàn)了三五成群，你爭(zhēng)我議，煞是熱鬧的景象。但深入了解，細(xì)心觀察，一片熱鬧聲中出現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)被虛化的現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
誤區(qū)一：分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四至六人小組，座位的編號(hào)往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn)。這樣還可能導(dǎo)致有的小組能力很強(qiáng)，有的小組差一些，這樣小組發(fā)展不平衡。可見(jiàn)，小組的成員組成對(duì)學(xué)習(xí)的效果也很重要，是不能隨意安排的。
誤區(qū)二：合作時(shí)機(jī)不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種主要方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，有些問(wèn)題又太難，超越了學(xué)生的理解能力，都不適宜于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過(guò)于頻繁，反而會(huì)適得其反。小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。一些原本只需通過(guò)簡(jiǎn)單自主學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識(shí)技能，偏偏要花時(shí)間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流，是大可不必的。
誤區(qū)三：合作分工失衡。我們?cè)谡n堂上經(jīng)常見(jiàn)到老師“欽點(diǎn)”的小組長(zhǎng)在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個(gè)小老師，操縱甚至包辦小組活動(dòng)。小組長(zhǎng)大多是能力較強(qiáng)、成績(jī)較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不一定能夠友好相處，有的學(xué)生成了“獨(dú)裁者”，大權(quán)獨(dú)攬，壟斷了操作任務(wù)，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習(xí)慣也不善于主動(dòng)思考，不知如何學(xué)習(xí)，更不知如何交流，久而久之，產(chǎn)生了依賴心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)；更有學(xué)生乘此機(jī)會(huì)思想游離，說(shuō)一些或做一些與討論主題無(wú)關(guān)的事。
誤區(qū)四：合作組織欠佳。有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問(wèn)題后，不留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間，容易造成優(yōu)生一言堂。如果沒(méi)有一個(gè)良好的合作氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，出現(xiàn)大量的課堂教學(xué)“邊緣人”，教學(xué)效率事倍功半，合作學(xué)習(xí)流于形式。有的教師認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)合作。在課堂上，我們常常會(huì)看到這樣的情況，當(dāng)學(xué)生就提出問(wèn)題嘰嘰喳喳討論時(shí)，教師要么背著雙手，在學(xué)生中踱來(lái)踱去，要么象征性地這一組插一言，那一組提一句，只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時(shí)間一到，命令交流。結(jié)果，出現(xiàn)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)則沒(méi)有思維撞擊的火花便草草收?qǐng)?。有的學(xué)生乘機(jī)開(kāi)小差，說(shuō)空話。導(dǎo)致小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。
誤區(qū)五：評(píng)價(jià)不全面。表現(xiàn)在只注重對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)。只注重對(duì)小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)小組捆綁式的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效策略
看小組合作學(xué)習(xí)是否有效，一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值；二看全體成員是否人參與；三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。
為了鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)效率，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂高效，提出以下小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。
（一）組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組
組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組成員形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。
（二）做好合作學(xué)習(xí)小組的成員分工
小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生無(wú)所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學(xué)習(xí)中，我們要使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長(zhǎng)、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、報(bào)告員等角色，并應(yīng)過(guò)一段時(shí)間后交換分工。
1．小組長(zhǎng)。他的任務(wù)是指揮小組開(kāi)展活動(dòng)，負(fù)責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。因此要選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。
2．聯(lián)絡(luò)員。負(fù)責(zé)小組與教師及其它小組的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學(xué)擔(dān)任。
3．記錄員。負(fù)責(zé)記錄小組的活動(dòng)、決議、討論結(jié)果。因此要選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快，字跡清楚的學(xué)生擔(dān)任。
4．報(bào)告員。負(fù)責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，并演示研究成果，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。
每個(gè)組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。
（三）發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組成員的作用
為了確保有效合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，應(yīng)對(duì)組內(nèi)各成員（重點(diǎn)是小組長(zhǎng)）進(jìn)行專門的培訓(xùn)。
1．督促小組長(zhǎng)積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2．指導(dǎo)組織者在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活調(diào)控。讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓后進(jìn)生先說(shuō)，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對(duì)回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，請(qǐng)組員說(shuō)明理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，組長(zhǎng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。
3．引導(dǎo)記錄員善于收集組員在交流中對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表的不同意見(jiàn)，并指明報(bào)告員及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。
（四）創(chuàng)造和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境
1．教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，充分尊重學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。在這時(shí)候，教師要以學(xué)生的身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)合作中出現(xiàn)的情況予以及時(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既學(xué)得高興又有所收獲。
2．給學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。有些教師在上課時(shí)很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學(xué)生討論完畢就喊停，小組學(xué)習(xí)流于形式。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、討論的時(shí)間，這樣的合作學(xué)習(xí)才有成效。
（五）關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)
在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并掌握一定的合作規(guī)則。
1．學(xué)會(huì)表達(dá)。小組討論交流時(shí)，采用小組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個(gè)問(wèn)題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個(gè)成員都參與交流，提高弱勢(shì)群體的參與意識(shí)。
2．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。合作小組成員必須認(rèn)真聽(tīng)清教師的提問(wèn)，聽(tīng)懂小組的分工要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。
3．學(xué)會(huì)思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。
4．學(xué)會(huì)辯論。在交流的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無(wú)意義的爭(zhēng)辯，使用積極、文明的語(yǔ)言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過(guò)激言語(yǔ)。
5．學(xué)會(huì)互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵(lì)。當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時(shí)，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)。
6．學(xué)會(huì)寬容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)的動(dòng)力，保持活潑、尊重、自信、進(jìn)取的態(tài)度。
7．學(xué)會(huì)欣賞。在交流中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)欣賞自己，又要學(xué)會(huì)欣賞他人?？捎谩澳愕囊?jiàn)解真棒！”“這種算法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵(lì)語(yǔ)言。
8．學(xué)會(huì)相處。在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，使學(xué)生明白只有人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績(jī)，使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)小組都是一個(gè)榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
（六）把握好小組合作學(xué)習(xí)的需求
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織合作學(xué)習(xí)。
1．選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強(qiáng)烈的內(nèi)容，選擇一些解決問(wèn)題方法多樣，有一些爭(zhēng)議并依靠個(gè)人力量較難完成，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，以及較復(fù)雜、較綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
2．當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，知識(shí)需要拓寬時(shí)，問(wèn)題涉及面大時(shí)，學(xué)生回答不全面時(shí)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3．在合作之前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，只有當(dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題“百思不得其解”時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效。同時(shí)，教師要保證給學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，有相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。
（七）做好合作過(guò)程的多元評(píng)定
教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。
1．重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互評(píng)。
2．重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，也要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)；注重個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
3．重視口頭評(píng)價(jià)與形象評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評(píng)價(jià)的杠桿，如用一句真誠(chéng)的話表?yè)P(yáng)，用一個(gè)贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫(huà)激勵(lì)，還可用等級(jí)和評(píng)分等多種方式對(duì)合作小組進(jìn)行鼓勵(lì)。
總之，在建設(shè)高效課堂的過(guò)程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學(xué)生發(fā)展為本，不斷去完善小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，真正讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。
