能夠轉(zhuǎn)化差生 ；能夠幫助學生不斷進步；能夠教給學生終生受用的東西。
1、愛學生 尊重學生 才會有好學生
例 ：有一名園丁在花圃里種植了許多有名的花朵。正當滿園鮮花爭奇斗艷的時候，花叢中長出了幾株丑陋的小黃花。這些花雖然很小，“脖子”卻伸得長長的，花開后變得毛融融的，風一吹飛得到處都是。園丁看到這些小花，非常煩惱，決定除掉它們。園丁用了許多種方法沒能見效，這種花反而越長越多。園丁失望極了。一天，一位長者來到這名園丁身邊，對他說：“我有一個好辦法告訴你，你愿意試試嗎？”這名園丁喜出望外，忙拜倒在長者面說：“愿意，請先生指點！” 這位長者說：“從現(xiàn)在起，你學著去愛這些你要鏟除的花吧！像你培育的花一樣去喜歡它們！”
聽了長者的話，這名園丁豁然開朗。從此，他開始精心培育這些“野花”，慢慢的，這些花在園丁眼中感到越來越漂亮了。園丁后來發(fā)現(xiàn)，這種花生命力特別強，種子飄到哪里都能生長；還發(fā)現(xiàn)這種花有藥用價值，可清熱解毒，消腫散結(jié)。于是，這名園丁把這種花推薦給大家種植，人們都喜歡上了這種花。這花就是蒲公英。
這個故事對教育有什么啟示呢？
第一，教育不能有遺忘得角落。
教育者面對的是一個個鮮活的生命，是每個家庭的百分之百，是祖國的未來，教育必須面向全體學生。學校經(jīng)常說的：“為了一切學生；一切為了學生；為了學生的一切?！?不能只當口號，要真正落實到每一名學生身上。
第二，教育需要等待。
孩子們的成長因環(huán)境、家庭、年齡、性別、生理、心理、個性特征等方面的不同，會產(chǎn)生差異，這十分正常。我們說“教育無差生，只有有差異的學生”，就是這個道理。因此，學生的學習、發(fā)展，會有快有慢，教育者要學會等待，積極為“慢”的學生創(chuàng)條件、“豎梯子”、建“平臺”，促進他們的發(fā)展。無數(shù)事實證明，許多在少兒時期的所謂“發(fā)展慢”的學生，后來卻成為了“大家”。
第三，教育不是培育少數(shù)“優(yōu)生”。
教育肩負著提高整個中華民族文化素質(zhì)的重任。特別是在義務教育階段，我們要使每一名學生完成學業(yè)，打好知識技能基礎(chǔ)，為持續(xù)發(fā)展作好準備。
因此，我們的教育教學不能是一個標準而定位在“優(yōu)生”層面（升學率）上。這樣，“優(yōu)生”會掩蓋“差生”，容易造成對“差生”的放棄，使“差生”成為“陪讀者”。這必將失去教育的真諦。
2、分數(shù)不是學生發(fā)展的全部
當今學校和社會，把分數(shù)看得太重，“非分數(shù)的因素”往往受到忽視，這受忽視的因素，其實是杰出人才最重要的素養(yǎng)和品質(zhì)。
學生的學習成績，我們現(xiàn)在只是把它當成了‘分數(shù)’。其實，學習成績不完全是分數(shù)，它還包含著分數(shù)以外的許多因素。就是“分數(shù)”，也不能完全代表學生的智能和發(fā)展。教育是一個與人的成長過程高相關(guān)的工作，而教育過程的投入與分數(shù)不一定成正比，而與學生的成長進步一定正相關(guān)。教育的真諦在于促進全體學生的全面、高質(zhì)量的發(fā)展。我認為，當前教育改革的重要任務之一，在于 ：把“分數(shù)”的教育變?yōu)椤叭恕钡慕逃?
例：一名學生轉(zhuǎn)到一所新的學校就讀，數(shù)學考試只得了20分，老師給他訂了一個增加20分的學習目標。一個半月后，這名同學數(shù)學考了56分。老師宣布，這次全班考得最好的就是這名同學。同學們都很奇怪，老師說：“這名同學數(shù)學考試比上次增加36分，有誰比得過他嗎？”于是老師提議，全班鼓掌，向這名同學表示祝賀。也許是這名同學第一次受到這么熱烈的贊揚，他哭了。這名同學從此愛上了數(shù)學。
上述那名同學遇到了一位懂教育的好老師，老師激活了這名學生的生命潛力，使這名學生由“差”變“優(yōu)”，實現(xiàn)了他生命成長中的一次轉(zhuǎn)折。我們的教育擔負著喚醒生命意識，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量的任務，不能因為教育者的失誤，而造成對學生生命成長的漠視和傷害。
3、教育要注重開發(fā)人的潛質(zhì)
例 ： 一次出差，我在一個賓館里看到一種奇怪的現(xiàn)象：賓館院子里掃地的是瘸子，在餐廳洗碗的是駝背。按常規(guī)，賓館都十分注重員工的形象，但這個賓館為什么要請這些有殘疾的人來從事這類工作呢？我?guī)е蓡栐L問了賓館的經(jīng)理。賓館的經(jīng)理對我說：“人們都習慣于用人之長，但我要用人之短?！彼f：“瘸子掃地，一步一步實實在在，掃得非常干凈；駝背洗碗，免去了常人弓背彎腰之苦，碗也洗得干凈。同時還為殘疾人就業(yè)提供了機會，這何樂而不為呵！”
我認為，這種“用人之短”是變“人之短”為“人之長”。對教育有著重要的啟示 ：
教師一般都喜歡那些聽話、守紀律、成績優(yōu)秀的學生，這些學生在上課發(fā)言、參加競賽活動、當干部、評優(yōu)等方面受到激勵的機會更多。但對那些“成績差”、“不聽話”、“有缺點”、 “愛給老師找麻煩”的學生，往往是批評多，“用”得少，經(jīng)常被忽視，至使“短”會變得更短。
教育過程就是學生由“短”變“長”的過程，我們應該正確認識學生的“短”。要向那位經(jīng)理學習，教育中要敢于用學生之“短”，善于用學生之“短”，樹立全面、正確的學生觀，學生的“短”一定能變?yōu)椤伴L”。
只會培養(yǎng)“優(yōu)生”的班主任（教師），不是優(yōu)秀的班主任（教師）；優(yōu)秀班主任（教師）之“優(yōu)”，優(yōu)在能夠轉(zhuǎn)變“差生”，管好“差”班，促進全體學生的發(fā)展上。
