很久以來(lái)，“差生”這個(gè)詞，在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的頻率非常高?！安钌眴栴}困擾著學(xué)生、困擾著教師、困擾著整個(gè)教育、甚至困擾著社會(huì)。
何謂“差生”？對(duì)于那些學(xué)業(yè)不精或頑劣不訓(xùn)的學(xué)生，周圍的人往往會(huì)給他們一個(gè)稱號(hào)叫做“差生”，盡管這一說(shuō)法不盡正確，但沒有一個(gè)教師會(huì)專門喜歡這種學(xué)生，這一點(diǎn)毋庸置疑。
“差生”也可以稱為后進(jìn)生，抑或問題學(xué)生等等，還有人認(rèn)為：“只有差距，沒有差生?！钡谙Ｍc失望、抗?fàn)幣c屈服之間，我們很清楚，“差距”其實(shí)不還是“差”？差生應(yīng)該是個(gè)相對(duì)存在的概念，也是個(gè)客觀存在概念，它離不開的是諸如“標(biāo)準(zhǔn)化”、 “選拔”、 “應(yīng)試”、“學(xué)?！?、“大班教學(xué)”等時(shí)下仍然占據(jù)主流地位的教育環(huán)境。無(wú)論怎么稱呼，問題都是不容回避的事實(shí)，對(duì)此，一線教師深有感觸。“差生” 形成的原因是多種多樣的，這導(dǎo)致差生的類型也是多種多樣。
智力差。每個(gè)學(xué)生的智力不可能一模一樣的，總存在著大大小小的差異。這類學(xué)生智力較差或者有智力障礙，反應(yīng)慢，理解能力差，容易遺忘，接受知識(shí)的速度慢、量小，時(shí)間久了，即使他們想學(xué)，也收效甚微。他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，成績(jī)差，能力較差，相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，預(yù)定的統(tǒng)一的機(jī)械的教育教學(xué)的基本目標(biāo)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
態(tài)度差．這類學(xué)生往往沒有理想追求，不明確學(xué)習(xí)的意義，總認(rèn)為是老師、家長(zhǎng)“要我學(xué)”， 所以當(dāng)其反復(fù)苦勸后，終究無(wú)效，仍然“不懂事”。他們往往抱著“我怕學(xué)”或者“我不學(xué)”的態(tài)度，只知玩耍，受不了一點(diǎn)壓力，能偷懶就偷懶，學(xué)習(xí)吊兒郎當(dāng)，情緒好了就學(xué)一點(diǎn)，情緒不好就混日子．上課振作不起精神，對(duì)待作業(yè)抱任務(wù)觀點(diǎn)應(yīng)付了事，對(duì)什么都無(wú)所謂。方法差。這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)態(tài)度都沒有問題，但由于方法不當(dāng)，使得他們的學(xué)習(xí)機(jī)械呆板、囫圇吞棗、生搬硬套、理論脫離實(shí)際，基礎(chǔ)知識(shí)難以融會(huì)貫通，更談不上拓展與創(chuàng)新。長(zhǎng)時(shí)間不見起色，對(duì)學(xué)習(xí)則失去信心，越學(xué)越苦、越學(xué)越累，越學(xué)越差。
習(xí)慣差。這類學(xué)生或意志薄弱，自控力差，下決心容易而落實(shí)行動(dòng)困難，或缺少引導(dǎo)，或缺少?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，能夠自由支配的時(shí)間不能科學(xué)安排，凡事能拖則拖，當(dāng)日事不能當(dāng)日畢，丟三落四，往往在睡覺前或到校后才知道該做的作業(yè)還沒有做，只好匆忙應(yīng)付，或垂頭喪氣，坐等教師追查批評(píng)。
偏科型差。這類學(xué)生并不是全面差，而是討厭某一門或幾門學(xué)科，對(duì)厭學(xué)的學(xué)科毫無(wú)興趣，懶得應(yīng)付，甚至?xí)捎憛捘硨W(xué)科進(jìn)而遷怒至該學(xué)科的任課教師，致使總體成績(jī)差。品質(zhì)較差。這類學(xué)生有著叛逆性格或仇恨情緒，對(duì)周邊環(huán)境和社會(huì)有一定的破壞性。他們或自由散漫、或自暴自棄、或玩世不恭、或拒絕合作、或?qū)曳感＜o(jì)、或以身試法，大多有制造麻煩惹是生非的記錄，根本無(wú)心學(xué)習(xí)。
意外變故致差。這類學(xué)生或遭遇父母?jìng)?、離異等家庭變故，或受到自身傷病的意外打擊，或遠(yuǎn)離故土難以適應(yīng)，身心難以承受，一蹶不振，沉淪致差。
其實(shí)差生的界定和識(shí)別是相對(duì)的，不能將差生絕對(duì)化。上述列出的差生成因并非人人都兼而有之。一個(gè)學(xué)生某個(gè)方面差，但他的其他方面可能是優(yōu)秀的，他不大聽話，可能他見解獨(dú)到；他文化落后，可他體格超群；他討厭書本，可能他動(dòng)手能力很強(qiáng)……。對(duì)優(yōu)秀的方面適當(dāng)加以培養(yǎng)和發(fā)展，不是沒有成材和成功的可能的，所以，要給一部分差生保留終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重并保護(hù)其興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，也應(yīng)該是差生工作的的一個(gè)重要思路。研究差生的成因和類型，目的不是單純地把差生分化出來(lái)從而放棄他，而是為了增強(qiáng)做好差生工作的針對(duì)性。研究“差生”問題的出發(fā)點(diǎn)，在于有效地減少“差生”的出現(xiàn)以及切實(shí)地轉(zhuǎn)化差生。
那么如何做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？以下是我的點(diǎn)滴看法。
做好差生的轉(zhuǎn)化工作，首先要樹立相信人人都能成才的差生工作信念。 通過良好的教育和訓(xùn)練，克服差生的缺點(diǎn)，完善其品格和學(xué)識(shí)，幫助其走向成才、成功，這是教育的本意和真諦。平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信人人都能成才，才會(huì)耐心地去挖掘每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?；相信人人能成才，才能積極尋找適合學(xué)生發(fā)展的恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?；相信人人都能成才，才能真正享受工作的快樂，擺脫追求物欲的低級(jí)趣味。
做好差生的轉(zhuǎn)化工作，重點(diǎn)在于抓常規(guī)，做到“勤、細(xì)、實(shí)”。勤，就是要花大量的時(shí)間，多方聯(lián)絡(luò)、交流談心、觀察摸底、了解情況、分析研究、制定對(duì)策、積極落實(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。要循序漸進(jìn)地給差生定目標(biāo)，并跟蹤調(diào)研其落實(shí)情況，隨時(shí)校正其不良傾向，因勢(shì)利導(dǎo)。細(xì)，就是要了解學(xué)生喜怒哀樂、所思所想、能力如何和實(shí)際水平的高低、以及在校情況、在家情況、學(xué)習(xí)情況和生活情況等等，越細(xì)越好。實(shí)，就是要密切關(guān)注差生的身上是否發(fā)生了轉(zhuǎn)差的效果，多實(shí)實(shí)在在地幫差生解決實(shí)際問題，盡量多幫助他們培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣，多講解一遍知識(shí)點(diǎn)，多做一次家訪，多解決一個(gè)生活上的問題……要手把手地教他們，做到一絲不茍，一定要落到實(shí)處，而不能僅僅是蜻蜓點(diǎn)水。做好差生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵在于解決好智和德兩個(gè)方面的關(guān)系。把更多精力放到提高差生的文化成績(jī)上，樹立其信心，做到以智養(yǎng)德、以智固德，同時(shí)以道德規(guī)范之、感化之，做到德智并進(jìn)。實(shí)踐中，很多學(xué)生并不是不想好，而是基礎(chǔ)差、習(xí)慣差等方面的原因?qū)е缕湫判娜笔А２豢煞裾J(rèn)，有些學(xué)生的品質(zhì)本來(lái)并不差，就是因?yàn)槌煽?jī)差看不到希望心理屢受挫折而自暴自棄。通過提高其文化素養(yǎng)，能有效地讓他們找回平等和尊嚴(yán)，重新融入集體，這樣做與傳統(tǒng)的德育為先的轉(zhuǎn)差思路相比，好處在于可以置轉(zhuǎn)差于無(wú)形之中，差生更樂于接受，轉(zhuǎn)差效果也更好。
做好差生的轉(zhuǎn)化工作，要注重多方聯(lián)系。社會(huì)的開放性使得封閉的教育出現(xiàn)了某種危機(jī)，不是師道尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，而是沒有把教育社會(huì)化。共同做好差生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同職責(zé)，要做好轉(zhuǎn)差工作，離不開家長(zhǎng)的配合和良好的社會(huì)風(fēng)尚。同時(shí)，要將轉(zhuǎn)差教育置于一定社會(huì)區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景中，著眼于營(yíng)造有利于促使人健康發(fā)展的社會(huì)教育氛圍，使轉(zhuǎn)差的目標(biāo)切實(shí)可行，而不是千篇一律地要培養(yǎng)多少尖子生。
做好差生的轉(zhuǎn)化工作，要把依法治教與以德治教緊密結(jié)合起來(lái)。 在傳統(tǒng)上學(xué)生不曾被看作權(quán)利的主體，而今，他們已經(jīng)從單純的受法律保護(hù)的對(duì)象，躍升為受到法律尊重的權(quán)利主體。學(xué)生的合法權(quán)益不容侵犯、不能用那些粗暴的甚至是侵犯學(xué)生合法權(quán)益的方法轉(zhuǎn)差，要以德服人，春風(fēng)化雨。同時(shí)，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用法律規(guī)范，教育、感化、挽救那些違法亂紀(jì)的學(xué)生。
做好差生的轉(zhuǎn)化工作，最有效的辦法是激勵(lì)。教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展 ，培養(yǎng)其自尊與自信，激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情。由多犯錯(cuò)到少犯錯(cuò)再到盡量不犯錯(cuò)正是他們轉(zhuǎn)化的真實(shí)歷程，差生向著好的方向發(fā)生的每一點(diǎn)轉(zhuǎn)變，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也許都是很辛苦的，都了不起。不能整天只盯著他們身上的缺點(diǎn)，而要善于發(fā)現(xiàn)他們身上多出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)珍貴的生命，即便是差生也不例外，差生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)肯定，并加以鼓勵(lì)，讓差生找到成就感、歸屬感。根據(jù)實(shí)際情況讓他做班干部是一種激勵(lì)，指導(dǎo)他擔(dān)任班級(jí)活動(dòng)的組織者和參與者，發(fā)動(dòng)其多參加班級(jí)的公益活動(dòng)，促進(jìn)其融合到班集體中，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造友好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
做好差生的轉(zhuǎn)化工作，不能“死抓”。 “死抓”必然“抓死”，嚴(yán)防死守的結(jié)果可能是事與愿違。 能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育，給差生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給差生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給差生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給差生一個(gè)問題，讓他自己找答案；給差生一種條件，讓他自己去鍛煉；給差生一片空間，讓他自己向前走。
做好差生的轉(zhuǎn)化工作，要教育從嚴(yán)，處理從寬，寬嚴(yán)相濟(jì)。學(xué)生猶如一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹，既需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，又需要修枝除蟲的管理，要按照中學(xué)生日常行為規(guī)范來(lái)從嚴(yán)要求他們、教育他們，培養(yǎng)他們嚴(yán)格遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。但在處理某些具體問題時(shí)又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棒打死”，不能動(dòng)輒定性為品質(zhì)問題。他們畢竟還青春年少，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那樣的錯(cuò)誤都是正常的，要允許他們犯錯(cuò)，更要允許他們改錯(cuò)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)也許效果會(huì)好些。如果一味地處分很可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈籠上陰影，也可能會(huì)給他帶來(lái)終生的遺憾。
每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都應(yīng)該受到老師的關(guān)注，而差生的內(nèi)心更渴求老師的愛的滋潤(rùn)。正是如此，我們應(yīng)該關(guān)心差生，愛護(hù)差生，力促差生轉(zhuǎn)化，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)達(dá)到人盡其才。實(shí)踐中，敢不敢做差生工作，會(huì)不會(huì)做差生工作，能不能做好差生工作，這是衡量一個(gè)教育工作者的教育教學(xué)技巧的重要標(biāo)準(zhǔn)。
