創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維。它是在一般思維的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)和訓(xùn)練而形成的一種智力水平較高的思維形式。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。而作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)者——教師，必須首先具有創(chuàng)新思維，否則就不能擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的任務(wù)。教育目標(biāo)要求培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，這決定了教育活動(dòng)必定是創(chuàng)造性的活動(dòng). 因此，創(chuàng)新思維是教師必須具備的思維品質(zhì). 教師創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，是當(dāng)前值得我們研究的一個(gè)重要課題。
一、迷戀教學(xué)工作是創(chuàng)新的開(kāi)始
迷戀是創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，沒(méi)有對(duì)工作的迷戀就沒(méi)有創(chuàng)造。迷戀不只是一般的熱愛(ài)，而是全身心地投入,教師要經(jīng)?；貞涀约旱慕虒W(xué)成果，不要自尋煩惱,經(jīng)常觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從中尋找并體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅。這樣在自豪感、事業(yè)心的支配下，教師對(duì)自己的工作就會(huì)越來(lái)越熱愛(ài)，越來(lái)越迷戀，創(chuàng)造的激情也就會(huì)象泉水一樣涌流出來(lái)。
二、不照抄、少套用現(xiàn)成模式,使思維保持積極狀態(tài)
當(dāng)前，各種教學(xué)參考資料和優(yōu)秀教案選很多。應(yīng)該肯定，這些資料在教師的備課、教學(xué)中有重要的參考價(jià)值。但是，如果把這些資料當(dāng)成一種模式，一味照抄照搬，這不僅會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際，而且會(huì)使教師的思維產(chǎn)生惰性，使思維水平經(jīng)常處于一種“不費(fèi)力”的低級(jí)狀態(tài)。長(zhǎng)期下去，就會(huì)阻礙思維的發(fā)展，使思維失去創(chuàng)造力。
寫(xiě)一份好的教案，并不比寫(xiě)一篇論文或設(shè)計(jì)一張圖紙容易，這里面無(wú)不包含著教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。許多教師多年來(lái)教同一學(xué)科，但是，他們每次教學(xué)前還要認(rèn)真再備一次課，這是為什么呢？工業(yè)產(chǎn)品一旦設(shè)計(jì)創(chuàng)造出來(lái)，就能定型，按照一定的規(guī)格、模式成批地生產(chǎn)，而教學(xué)卻不能這樣。教師備課每次都要根據(jù)新的教育對(duì)象和變化了環(huán)境重新設(shè)計(jì)。哪怕是優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和好的教學(xué)方法，在他那個(gè)環(huán)境里有效，在另一個(gè)環(huán)境里就不一定行得通。
因此，教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維，要盡量避免照抄、套用現(xiàn)成的東西，遇事要經(jīng)過(guò)自己的思考，這樣才能使自己的思維經(jīng)常處于不滿足和積極創(chuàng)新的狀態(tài)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑能給教師提供思維得到鍛練
研究證明，一個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程，要經(jīng)過(guò)從分散思維到集中思維，再?gòu)募兴季S到分散思維多次循環(huán)才能完成。教學(xué)中，只使用一種思維形式，可能割斷思維的發(fā)展過(guò)程，而且限制了教師思維的創(chuàng)新。
在課堂上，教師為了教給學(xué)生準(zhǔn)確的知識(shí)，采用集中思維的形式要多一些，這樣就會(huì)使教師的思維存在局限性。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，提出一些教師意想不到的問(wèn)題，能激活教師的思維，從集中思維走向分散思維。學(xué)生提出的問(wèn)題往往是沒(méi)有現(xiàn)在的答案的，有一些還是幼稚或錯(cuò)誤的，這就需要教師去鑒別,去思考、去探索，并加以綜合抽象來(lái)回答學(xué)生的問(wèn)題，這樣，教師的思維又會(huì)從分散走向集中。
教師經(jīng)常思考解答問(wèn)題，評(píng)價(jià)見(jiàn)解，就能磨礪自己思維的棱角，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。
四、克服思維定勢(shì),避免思維僵化
教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分寶貴的。但是，有時(shí)經(jīng)驗(yàn)也能阻礙人的思維，使教師習(xí)慣地按常規(guī)模式看待問(wèn)題，形成思維定勢(shì)。
例如，有十個(gè)硬幣，要求擺成一個(gè)各方數(shù)量相等的正十字，大家怎么擺也擺不出來(lái)，總多一個(gè)硬幣。
正確的擺法是將多余的那個(gè)硬幣重合在中間的那個(gè)硬幣上，這就完全符合要求了。但人們往往只是用平面思維來(lái)解決問(wèn)題，這是平時(shí)思維習(xí)慣造成的。這種思維定勢(shì)影響著問(wèn)題的解決。只要突破思維定勢(shì)，用立體思維來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，就不難解決了。
教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，這時(shí)，我們就應(yīng)突破思維定勢(shì)，變換角度，用多種方法來(lái)看待和解決問(wèn)題。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角三角形時(shí)，習(xí)慣的方法是讓學(xué)生明確三個(gè)角都是銳角的就是銳角三角形。我們能否只看一個(gè)角就能知道是否是銳角三角形？還有無(wú)更好的方法來(lái)辨認(rèn)呢？遇到問(wèn)題，提出多種假設(shè)，采用多種方法來(lái)解決，能避免思維僵化，有利于創(chuàng)新思維的形成。
五、不斷接受反饋信息，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展
教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)信息輸出和反饋的過(guò)程，從某種意義上講，信息反饋更為重要。教師的創(chuàng)造活動(dòng)是否有效，要靠反饋來(lái)檢驗(yàn)，同時(shí)，信息反饋又是教師進(jìn)行再創(chuàng)造的動(dòng)力.
創(chuàng)新思維不是能在短時(shí)間內(nèi)或經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練就能形成的，它是在工作過(guò)程中不斷總結(jié)、改進(jìn)、探索、創(chuàng)新、再總結(jié)、再改進(jìn)循環(huán)往復(fù)的長(zhǎng)期過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在教學(xué)中，不斷接受學(xué)生的反饋信息，是加快這一過(guò)程的關(guān)鍵，也是促進(jìn)思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。例如，在課堂上，你及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在接受某一知識(shí)時(shí)的困難，便要馬上改變方法或變換角度來(lái)講解。這種轉(zhuǎn)換是要通過(guò)思維的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣不斷接受信息反饋，不斷地創(chuàng)新，就能加速創(chuàng)新思維的發(fā)展。
教師要為自己創(chuàng)造有利于思維創(chuàng)新的情境；經(jīng)常展開(kāi)創(chuàng)造性想象思維活動(dòng)；積極參加教學(xué)科研，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解等?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，要及時(shí)抓住各種機(jī)遇，使自己的思維經(jīng)常處于求異,求新?tīng)顟B(tài)。
