班級工作向來是學(xué)校管理工作的重中之重。班級管理質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)校教育教學(xué)的效果?？傮w來說目前有三種班級管理模式，和大家探討。
一、“看管”式
“看管式”管理模式，是一種境界比較低的管理模式，一般就是“嚴(yán)”“靠”，屬于被動應(yīng)付式管理，一般這種管理模式大多被初當(dāng)班主任者所采用。在“看管”的過程中教師為了能在短時間內(nèi)鎮(zhèn)住學(xué)生，樹立威信，都會采用高壓政策，一切從嚴(yán)，使學(xué)生俯首帖耳，敬而遠之。這種管理模式在短期內(nèi)會取得較好的效果，但是時間一長，學(xué)生肯定是“壓而不服”，按下葫蘆起來瓢，弄的無法收拾。同時，在看管的過程中班主任也必是事必躬親，將全部的心血和精力都投注到學(xué)生的身上，早出晚歸地靠在班級上，檢查學(xué)生的自習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、上操情況等等，最終會導(dǎo)致班主任疲憊不堪，心力交瘁，學(xué)生的自覺性也差，一刻也離不開老師，班主任在的時候，個個守規(guī)守距，班主任一走，馬上鬧翻了天。
二、“法治”式
“法治”式的管理模式比“看管”式高級一些，其管理要旨是“以制度除惡揚善”，屬于一種預(yù)防式管理，這種管理模式多為過渡階段班主任所采用。經(jīng)過第一階段的磨練，班主任對班級中常會出現(xiàn)的問題、可能會出現(xiàn)的問題大都了如指掌。同時他們在經(jīng)歷了諸多的挫折之后也相應(yīng)的積累了一些經(jīng)驗，已經(jīng)意識到一味的依靠“看管”式很難把工作做好的。于是，他們開始尋求章法。他們會站在管理者的角度，制定一些班級制度用以壓制、打擊和預(yù)防他們認為“惡”的行為，鼓勵和扶植他們認為“善”的行為，如一些班級制定了詳細的班規(guī)，并輔之以嚴(yán)格的良好評比、獎優(yōu)罰劣等。這種管理必“看管”式相比顯然上升了一個層次。但是，實踐證明再多的制度和條款都是不夠的，規(guī)定不完所有的事情，正所謂“如果制定了一百條法律，依舊制造了一百零一個漏洞”。管理過程中教師一味的“嚴(yán)于執(zhí)法”，所以老師大多缺乏人情味，學(xué)生會把老師當(dāng)作敵人，在內(nèi)心對老師形成逆反心理，把老師的話當(dāng)做耳旁風(fēng)，最終形成了嚴(yán)重的師生對立，以至于“令行不止”。
為了使法治式管理模式更具實效性，班主任要學(xué)會在班級管理中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以民主，適當(dāng)?shù)臋?quán)利下放，讓學(xué)生結(jié)合班級實際共同商討班級管理的策略。如此制定的班級制度才會被學(xué)生接受和認可，班級管理就會“令行即行”。
三、“自治”式
“自治”式管理模式即為教師的“無為而治”，式班級的管理的最佳狀態(tài)，是眾多班主任夢想的境界。這種無為而治并非班主任簡單的放手，對班級不聞不問，而是班主任適時“有為而治”。核心是“治于心”。魏書生老師常外出講學(xué)，很長時間不進班，而班級秩序井然，學(xué)風(fēng)依然，是這種管理模式的美完美體現(xiàn)。
三種班級管理模式是遞進性的。從“有為”到“無為”的過程。
