教學(xué)是學(xué)校工作的核心，教學(xué)質(zhì)量則是學(xué)校的生命線。近年來，我校以構(gòu)建有效課堂為重心，圍繞備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試等幾個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對“有效教學(xué)”展開探討。
1、落實(shí)教學(xué)常規(guī)
我校教師來自全國各地，老師們的教學(xué)理念、水平存在差異，教學(xué)風(fēng)格、習(xí)慣不同，老師們對教學(xué)常規(guī)的理解和態(tài)度也不同。一段時間里，教學(xué)常規(guī)的落實(shí)顯得有點(diǎn)混亂，也出現(xiàn)了一些教師因?yàn)榻虒W(xué)落實(shí)不到位導(dǎo)致教學(xué)成績下滑太大引起所任教班學(xué)生大面積投訴的尷尬、被動局面。
事實(shí)告訴我們，教學(xué)的有效，是在把教學(xué)各個環(huán)節(jié)的常規(guī)工作都落實(shí)到位的情況下實(shí)現(xiàn)的。而要落實(shí)好教學(xué)常規(guī)，首先就要對其有一個科學(xué)、明確的指引與規(guī)范。然而，教學(xué)是允許、也是鼓勵個性化的，有其靈活性。基于此，我們的重點(diǎn)不在于構(gòu)建課堂模式，而在于研究課堂規(guī)范——該規(guī)范什么？如何進(jìn)行規(guī)范？
我們通過開展“普聽課”活動，通過組織科組長、教學(xué)骨干、新教師、學(xué)生等不同層面、不同方式的研討會、座談會，通過開展學(xué)生問卷調(diào)查，對學(xué)校教師的教學(xué)有了比較全面的了解。之后，我們統(tǒng)一了“決戰(zhàn)課堂”的教學(xué)思想，提出了“開發(fā)潛能、激活課堂、互動探究、師生共進(jìn)”的教學(xué)理念，要求教學(xué)中強(qiáng)化“三個意識”（學(xué)生意識、課堂意識、效率意識），落實(shí)“四精四點(diǎn)”要求：“四精”，即精心備課、精講精練、精選習(xí)題、精心輔導(dǎo)；“四點(diǎn)”，即突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、落實(shí)知識點(diǎn)、留有旁通點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上，我們組織召開了教學(xué)工作會議，出臺了《佛山三中關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理、建設(shè)有效課堂的指導(dǎo)意見》、《佛山三中教學(xué)事故認(rèn)定與處理暫行規(guī)定》、《佛山三中教案書寫規(guī)范與檢查的規(guī)定》、《佛山三中各學(xué)科作業(yè)指引及作業(yè)檢查要求》。后來，我們又研究、完善了《學(xué)生評教方案》，每學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生問卷。由于問卷的每個問題都是對教學(xué)常規(guī)的正向引導(dǎo)，所以，它對教學(xué)常規(guī)落實(shí)不到位的情況有明顯的糾偏作用。
另外，我們對各年級各次考試的作用、時機(jī)進(jìn)行了深入研究，統(tǒng)一了認(rèn)識。我們根據(jù)考試的診斷性、檢測性和評價性等不同功能，對考試的出題要求、考試時間和次數(shù)作了明確的規(guī)范。在實(shí)踐教學(xué)管理工作中，我們曾實(shí)施過高一高二“月考+期中、期末考”的考試組織模式。但這一模式有考試頻率太高、影響教學(xué)進(jìn)度的弊端；而傳統(tǒng)的“期中考+期末考”模式，在實(shí)施新課程后，由于教材和課時等原因，又出來了不利于調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏等新問題。為了尋求最好的模式，經(jīng)過調(diào)研與利弊權(quán)衡，我們?nèi)∠麄鹘y(tǒng)的期中考，實(shí)施每7周一次段考的模式。這較好地解決了階段復(fù)習(xí)、檢測和教學(xué)進(jìn)程與課時進(jìn)度的問題。
2、推進(jìn)有效課堂研究
學(xué)校工作的核心在教學(xué)，教學(xué)工作的核心在課堂。為了全面、快速提升教學(xué)質(zhì)量，我們提出了“決戰(zhàn)課堂”的口號。我們認(rèn)為，“決戰(zhàn)課堂”，不是時間加汗水的“苦戰(zhàn)”，也不是關(guān)起門來拒絕交流合作的“獨(dú)戰(zhàn)”，更不是沒有理念或者在落后甚至錯誤理念指導(dǎo)下的“亂戰(zhàn)、誤戰(zhàn)”。所以，我們在開展有效課堂的研究過程中，既重視理念的學(xué)習(xí)與碰撞，又重視課堂的觀摩和課例的研討，借此不斷深化課堂研究，提高課堂的有效性。
我們通過給教師購買或訂閱教學(xué)理論專著或雜志、組織教師“走出去”參加培訓(xùn)交流、把專家“請進(jìn)來”給教師開專題講座等方式，讓老師們揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，準(zhǔn)確領(lǐng)會新課程理念與課程目標(biāo)，構(gòu)建起一種科學(xué)的、切合實(shí)際的教學(xué)思想。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)，我們比較大膽也比較有信心地對“以學(xué)生為本”、“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”、“三維目標(biāo)”、“雙主課堂”等一系列新課程概念進(jìn)行了科學(xué)、理性、務(wù)實(shí)的解讀，較早、較快的消除了老師們實(shí)施新課程的疑惑與無序。
同時，我們圍繞探討“有效教學(xué)”這一主線，舉辦主題鮮明、形式靈活的教學(xué)開放周（日）的活動，不斷深化課堂研究，營造一種濃厚的教學(xué)研究氛圍。
2008年，我校舉辦以“一課兩上、同課異構(gòu)”為形式的教學(xué)開放周活動。我們聯(lián)合省、市、區(qū)教研室的力量，邀請到包括華師附中、佛山一中等名校的名師到我校與我校教師“同課異構(gòu)”，省教研室專家周順斌、楊計明等以及安文鑄教授、梁永豐教授等參與課例研討。老師們通過觀摩名師的精彩課堂、聆聽專家的精到點(diǎn)評以及同仁之間的互評意見，加深了對“有效課堂”的認(rèn)識。
2009年，我校公開周的主題是：“以學(xué)導(dǎo)教，提升課堂教學(xué)有效性?！蔽覀兙透咭桓叨男率谡n、高三的復(fù)習(xí)課如何實(shí)踐“以學(xué)導(dǎo)教”這一問題展開探討。同樣是通過觀摩課堂、研討課例來形成思維的碰撞，進(jìn)一步強(qiáng)化了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教”的課堂教學(xué)觀念。
2010年公開周，我們?yōu)榱艘龑?dǎo)各學(xué)科去深入思考、提煉基于本學(xué)科的有效教學(xué)理念，我們將活動的主題定為“聚集·碰撞”，邀請了包括湛江、清遠(yuǎn)、肇慶、廣州、深圳等全省6市和全市5區(qū)名校名師、專家參與課堂教學(xué)和課例點(diǎn)評。我校老師與各地名師、專家就學(xué)科理念、課堂理念、教學(xué)模式等形成碰撞，從學(xué)科層面深化了對有效課堂的研究。
為了避免教研活動的空洞、寬泛傾向，2011年，我們將公開周研討主題集中于“有效教學(xué)目標(biāo)”和“有效上課指導(dǎo)”這兩個課堂核心問題上。我們以課例為依托，對有效教學(xué)目標(biāo)的確立、表述、交代和有效的課堂提問、拓展、互動、訓(xùn)練、反饋等策略展開有針對性的研討，最后形成了我校自己的“有效課堂”評價表。2012年，我們改教學(xué)公開周為教學(xué)開放日，將活動的主題具體為“高考二輪復(fù)習(xí)課模式的研討與構(gòu)建”，針對性與時效性很強(qiáng)。我們深入研究高考二輪復(fù)習(xí)所要達(dá)到的能力目標(biāo)和二輪復(fù)習(xí)“練—講—練”的課堂模式，并與一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)要求及一輪復(fù)習(xí)“講—練—講”的課堂模式、三輪復(fù)習(xí)的應(yīng)考目標(biāo)要求及三輪復(fù)習(xí)“考—評—考”的課堂模式進(jìn)行了對比研討與闡述，對不同復(fù)習(xí)階段的課堂“練什么、講什么，怎么練、怎么講”給出指導(dǎo)性的總結(jié)意見。這過程中，我們設(shè)計了“二輪復(fù)習(xí)‘有效性’學(xué)生隨堂測評問卷”和“二輪復(fù)習(xí)‘有效性’課堂評價表”。
目前，我校教學(xué)管理工作，已經(jīng)從簡單圍繞課堂教學(xué)6個基本環(huán)節(jié)展開過渡到重點(diǎn)落實(shí)科組、備課組的專題教研，從環(huán)節(jié)落實(shí)過渡到專題研討，從更高層次、更高質(zhì)量來看待、落實(shí)教學(xué)六環(huán)節(jié)。我們重點(diǎn)落實(shí)科組、備課組活動“四定”的常規(guī)要求的同時，全面鋪開了“三級聽課制度”和“三級公開課制度”。用教研來提升教師的教學(xué)能力和課堂責(zé)任意識，用專題教研來推動教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。我們認(rèn)為，當(dāng)一種科學(xué)合理的教學(xué)常規(guī)成為每位教職工的一種習(xí)慣后，優(yōu)秀就會成為一種普遍、一種常態(tài)。
