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學校內(nèi)涵發(fā)展的四個核心要素

時間:2015/6/4
學校內(nèi)涵發(fā)展成為基礎教育改革的關注重點,關注內(nèi)涵發(fā)展成為共有的趨勢。課程開發(fā)、課堂改革、教師專業(yè)發(fā)展、學生快樂成長是學校內(nèi)涵發(fā)展的核心要素。在學校內(nèi)涵發(fā)展建設過程中,注重了這四個核心要素就能讓師生快樂學習、快樂成長,使學校充滿無限生命活力!
學校之所以區(qū)別于其他社會組織,就在于其構成要素有著顯著的不同。正是由于課堂這樣一個特殊的場所的存在,由于課程這樣一個獨特形態(tài)的載體存在,由于教師與學生這樣的人物角色和特定行為的存在,才使得學校稱其為學校。這四個方面缺一不可。因此,課程開發(fā)、課堂改革、教師專業(yè)發(fā)展、學生快樂成長就成了學校內(nèi)涵發(fā)展的核心要素。
課程開發(fā)是載體。課程是學校施教的載體,是師生相互作用的中介,沒有了課程,失去了教材,學校也就失去了存在意義。素質(zhì)教育的實施、新課程的推進,主要是關注課程開發(fā),這不只是要求將校本課程開發(fā)落到實處,更重要的是要將“二次課程開發(fā)”當作教學的日常行為?!耙淮握n程”是由學科專家、教育心理學專家根據(jù)經(jīng)濟社會的要求和學科的特點開發(fā)
的,是以教材的形式表現(xiàn)出來的;“二次課程”是由任課教師根據(jù)學生的特點以及自身教學的特定條件開發(fā)的,是以教案的形式表現(xiàn)出來的。也就是說,教師要將每次備課當作是自己的一次課程開發(fā),當作是自己對教學的重新設計,要在設計與開發(fā)中反映新課程的要求,落實素質(zhì)教育的理念。教學要源于教材,更重要的是還要高于教材。如何才能高于教材?涉及到一個開發(fā)課程資源和整合課程資源的問題。
如何開發(fā)課程資源和整合課程資源呢?一是替換教材的例子。新課程提倡要開發(fā)課程資源,要結合學生的生活實際和自身體驗學習知識。用學生熟悉的例子和情境學習新知識,學生更容易理解,對學習更有興趣,也更容易記憶。二是改變教材的呈現(xiàn)方式。可以開發(fā)條
件性課程資源,如,制作掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材,枯燥單調(diào)的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料,學生對教材就會有興趣,就愿意學習,也更容易理解。三是整合不同學科的內(nèi)容。教師在運用教材時要理解編者的意
圖,有意識地引導學生加強學科之間的聯(lián)系。四是鼓勵學生提出不同的見解。與傳統(tǒng)教材不同,新教材允許學生對問題有自己的獨特見解,為學生的個性發(fā)展留出了空間。教師要激發(fā)學生的個性化思維和獨特見解。引導學生不唯書,不唯上,不迷信權威,對于教師在教學
中尊重學生的個性化表現(xiàn),對于鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟能起到十分重要的引導作用。
課堂改革是陣地。課堂在一定程度上是學校內(nèi)涵發(fā)展的主戰(zhàn)場,因為在課堂上課程改革的成果得以體現(xiàn),不涉及課堂教學改革的學校內(nèi)涵發(fā)展是不存在的,也就是說如果課堂行為沒有變化,學校即使變化了,也是淺表化的。新課程需要新課堂,我們現(xiàn)在提倡的簡約課堂、民主課堂、生命課堂、智慧課堂、情境課堂……提法很好,關鍵是怎么落實。學校領導者要幫助教師找準方向和搭建轉(zhuǎn)化的平臺。新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活。新課程中的學生是在主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中,逐步形成分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此,課堂改革重點是:一是構建民主的課堂,放手讓學生自己去學習。為了使課堂教學充分體現(xiàn)新課程的理念,要根據(jù)新課程具有人性化、個別化等特點,在教學中,充分挖掘教材的有利因素,從學生實際出發(fā),實行分層次因材施教。二是合作學習要注重有效性。要培養(yǎng)學生學會傾聽、學會尊重、學會欣賞、
學會共享,培養(yǎng)學生有人與人之間交往、交流、合作的愿望,從而促進學生的和諧人際關系的形成和人格的健全發(fā)展。三是探究性學習要突出問題性。培養(yǎng)學生的問題意識,提高探究式學習的品質(zhì),關鍵還在于確保學生的主體地位,要使學生真正成為學習的主人。學生提出的問題是學生獨立思考的結果,問題越難解答,越閃耀著創(chuàng)造性思維的火花。還要指導學生把課堂教學中學到的知識、掌握的方法運用到廣闊的生活領域,促進知識的遷移、能力的提高。
教師專業(yè)發(fā)展是動力。新課程的執(zhí)行者是教師,新課程的實施過程也是教師自我否定的歷練過程。對于教師個人而言,任務重,壓力大。沒有教師觀念的更新、行為的轉(zhuǎn)變和角色的調(diào)整,學校的內(nèi)涵發(fā)展很難實現(xiàn)。教師成長包括兩個方面:一是教師個人的專業(yè)發(fā)展,二是教師團隊的建設。校長應該激勵教師,給教師搭建平臺,明確教師專業(yè)發(fā)展的取向,準確定位。又要考慮如何在學校中建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理的教師隊伍,使教師真正勝任學校改革與發(fā)展的任務要求,真正理解和自覺踐行學校的核心價值體系。
首先,教師專業(yè)化強調(diào)教師要經(jīng)過專門培養(yǎng)。教師的培養(yǎng)主要經(jīng)歷兩個階段:一是正規(guī)的學歷教育,即由專門培養(yǎng)教師的師范院校經(jīng)過大學本科、研究生階段的學歷教育使其成為教師;二是教師任職后的繼續(xù)教育,即根據(jù)社會發(fā)展和教育改革的需要,教師通過在職學習和進修,提高教育教學能力。其次,教師專業(yè)化表征教師的教育教學有著本行業(yè)的專業(yè)標準,這種專業(yè)標準首先表現(xiàn)在對教師學歷的嚴格要求上。教師的專業(yè)性還表現(xiàn)在作為教師必須首先獲得該職業(yè)的任職資格———“教師資格證”,在教師成長的過程中,在本行業(yè)內(nèi)有獨立的專業(yè)職務系列以及與此相應的工資待遇。最后,教師專業(yè)化強調(diào)教師要有崇高的專業(yè)信念、自律的職業(yè)道德和較高的專業(yè)素養(yǎng),要求教師樹立教育的服務觀念,以此喚醒教師的主體意識,使其更主動自覺地為促進學生發(fā)展服務。
學生快樂成長是目標。內(nèi)涵發(fā)展的落腳點是學生,是通過發(fā)展帶來學生身心的變化,促進學生的全面發(fā)展。在學校內(nèi)涵發(fā)展過程中,無論是學校管理者還是教師,都應該更多地走進學生心理世界,理解學生文化特征,體驗學生生存狀態(tài),把握學生的生活方式,使課堂更能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和主觀能動性,使課程更能貼近學生的實際需求,使德育更有針對性和實效性,使師生交往與對話更進一步深入。在新課改的大潮中,各種先進的教學理念涌現(xiàn),可謂“百花齊放”。其中“快樂教學”脫穎而出,受到越來越多的關注,它已逐漸成為廣大教師在教學過程中認知和運用得最多的教學指導理論。
其主要策略是:
1、讓學生在平等、信任、和諧的課堂氛圍中感受學習的樂趣。教師在教學活動中一定要扮演好教學活動的組織者、指導者和參與者角色,建立更加平等、更加融洽的師生關系。美國心理學家羅杰斯說:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的事實關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?!敝挥性谶@樣的氛圍中,學生才能煥發(fā)出求知的積極情感,才能調(diào)動其學習的積極性,提高課堂效率。
2、讓學生在生動有趣的情境中感受學習的樂趣。贊可夫說“:教學法一旦觸及學生的情感、意志領域,觸及學生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用?!苯虒W中,教師要創(chuàng)設生動有趣的問題情境,給學生提供讓問題意識萌芽的合適土壤,啟迪學生積極思維,引發(fā)學生的興趣和疑問,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,使其全身心投入學習活動中。
3、讓學生在教師榜樣的情感熏陶下感受學習的樂趣。教師有其自身的情感熏陶與激勵促進作用。在對學生進行心理品質(zhì)的培育時,教師自身的心理品質(zhì)和嚴謹?shù)慕田L顯得尤為重要,表現(xiàn)為良好的情感調(diào)控能力和富有自制力,注意情感的傳遞效應。教師的講評、板書、批改和教育中所顯露出來的品質(zhì)對于學生是一種感化,是一種榜樣的力量。現(xiàn)代教育要求教師要更多地掌握和運用教育心理學的理論知識,尊重學生在課堂學習過程中情感體驗方面的差異,從而使教師不僅能夠傳授知識,而且能夠促進學生健康情感的形成。
在學校內(nèi)涵發(fā)展建設過程中,我們?nèi)绻⒅亓苏n程開發(fā)、課堂改革、教師專業(yè)發(fā)展、學生快樂成長這四個學校內(nèi)涵發(fā)展的核心要素,就能讓師生快樂學習、快樂成長,使學校充滿無限生命活力!