美國(guó)學(xué)者卡茨在訪談與調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了教師專業(yè)發(fā)展的四階段理論，即教師發(fā)展成長(zhǎng)可分為求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期和成熟時(shí)期，這與我國(guó)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是相似的。一個(gè)教師，從走出師范院校的大門(mén)到成為一名成熟的教師，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這一成長(zhǎng)過(guò)程是其敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過(guò)程；是實(shí)其教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新的過(guò)程；是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的過(guò)程；是一個(gè)不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程：更是一個(gè)不斷實(shí)施自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我超越的過(guò)程。不同教師由于個(gè)性和特質(zhì)的不同，盡管在成長(zhǎng)道路上有不均衡性，但是都符合成才過(guò)程的周期規(guī)律。作為教師，他的成長(zhǎng)規(guī)律比其他任何人才成長(zhǎng)的周期都要長(zhǎng)。就中小學(xué)而言，一個(gè)教師起碼要經(jīng)過(guò)十年以上的磨練，才能把原有的專業(yè)知識(shí)與中小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展歷程和特點(diǎn)掛鉤，積累其初步的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而教師的成長(zhǎng)是有規(guī)律的：一名新教師走上工作崗位到成為一個(gè)稱職并符合教育要求的“合格”教師，大約需要十年左右，而從一個(gè)優(yōu)秀教師到成名成家，職業(yè)個(gè)性成熟而又獨(dú)樹(shù)一幟、形成風(fēng)格，大約又需要十年的時(shí)間。
　　教師成長(zhǎng)是以教師專業(yè)化發(fā)展為向度的一個(gè)不斷自我更新的過(guò)程。參照教師職業(yè)生命周期理論的研究，綜合教師成長(zhǎng)歷程的各方面因素，我們認(rèn)為教師的成長(zhǎng)可以劃分為以下五個(gè)階段：
　　1、入職適應(yīng)期。
　　入職適應(yīng)階段是每個(gè)教師成長(zhǎng)所必需的。作為剛從師范院校畢業(yè)的新教師，他們盡管具有一定的專業(yè)知識(shí)和理論水平，但畢竟對(duì)教育實(shí)踐了解不多，缺乏經(jīng)驗(yàn)，更不具備教育智慧。因此，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)二、三年的時(shí)間，把書(shū)本知識(shí)與教育實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使自己能夠“站住”講臺(tái)，適應(yīng)課堂教學(xué)工作的基本需要，是首要的工作。在這一階段，教師往往關(guān)注的是自己在新環(huán)境中的適應(yīng)能力，學(xué)生會(huì)不會(huì)接受自己，同事會(huì)不會(huì)欣賞自己，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)覺(jué)得自己干得不錯(cuò)等等，所以他們關(guān)心的還不是教好課的問(wèn)題，而是管理好課堂的問(wèn)題。
　　從一個(gè)新教師真正完全適應(yīng)教師崗位，成為一個(gè)稱職合格的教師，這個(gè)過(guò)程一般需要五年到十年的時(shí)間。適應(yīng)性強(qiáng)的教師，需要的時(shí)間會(huì)短一些。這個(gè)時(shí)期，新教師以模仿、借鑒為主要的學(xué)習(xí)手段，如果有師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)規(guī)范的好老師充當(dāng)知道老師，這對(duì)新教師來(lái)京時(shí)相當(dāng)重要的。在這段時(shí)間中，他們逐漸掌握了教育教學(xué)規(guī)律，形成了技能，增強(qiáng)了教育教學(xué)能力，為日后發(fā)展、成就其教師人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2、成熟勝任期。
　　按照格林豪斯的生涯發(fā)展理論，這一階段屬于“職業(yè)生涯初中期”。此階段的教師年齡一般為25——35歲左右。作為一名教師，他們不斷學(xué)習(xí)，基本適應(yīng)了教師工作，完全融入了學(xué)校組織，有了良好的人際環(huán)境，熟練地掌握教育教學(xué)技術(shù)，可以說(shuō)在學(xué)校站穩(wěn)腳跟，在學(xué)生中有一定威信，所以此時(shí)他們關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如何上好每一節(jié)課，如何有效地利用學(xué)習(xí)方式吸引學(xué)生。在這一階段，青年教師都有繼續(xù)發(fā)展的壓力和動(dòng)力，他們希望能夠繼續(xù)進(jìn)修、深造，以圖獲得知識(shí)水平、學(xué)歷層次的提高。
　　此時(shí)他們會(huì)出現(xiàn)分類和分化的現(xiàn)象：絕大多數(shù)會(huì)在教育實(shí)踐這一軌道上繼續(xù)努力，成為基本功扎實(shí)嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)實(shí)效明顯的經(jīng)驗(yàn)型教師，可以說(shuō)“小有成就”；其中較優(yōu)秀者還會(huì)從原有的群體中分化出來(lái)，成為領(lǐng)導(dǎo)放心、合作同志欣賞、學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)歡迎的教壇新星；當(dāng)然也有一些教師由于信念、理想等原因一輩子走不出發(fā)展期，從而不能成為一名優(yōu)秀教師。
　　3、高原平臺(tái)期。
　　教師會(huì)為自己的成長(zhǎng)而感到興奮，但他掌握了能夠應(yīng)付他工作的技能時(shí)，如不擴(kuò)大探索的領(lǐng)域、模式，停滯不前的現(xiàn)象就會(huì)隨之產(chǎn)生。這種現(xiàn)行通常要持續(xù)8——10年，教師的年齡大約在
35—45歲左右。
　　此階段，教師經(jīng)過(guò)了10--20年的教育教學(xué)實(shí)踐，作為資深的老教師，他們擁有的教育經(jīng)驗(yàn)和技巧使之對(duì)工作充滿自信，并滋長(zhǎng)了職業(yè)的自滿情緒，由此失去專業(yè)發(fā)展的熱情和精力，其興趣在于“做自己樂(lè)意的事”。這種可能因?yàn)椤奥毞Q”到頂而不思進(jìn)取，亦或是因?yàn)樵凇靶…h(huán)境”的領(lǐng)先，因自滿驕傲而產(chǎn)生的“職業(yè)懈怠”的心理，對(duì)教師的成長(zhǎng)非常不利。大部分教師不能成為名師就是因?yàn)楫吷紵o(wú)法突破這一發(fā)展的“高原平臺(tái)”。而名師在這一階段通常開(kāi)始埋怨教師職業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，大膽進(jìn)行教育試驗(yàn)，批評(píng)學(xué)校組織管理中的弊端，甚至懷疑自己是否適合做老師、是否是合格勝任的老師等等。正是“教然后知困”，才使得他們不滿足于現(xiàn)狀，又向前邁進(jìn)一大步!
　　4、成功創(chuàng)造期。
　　成長(zhǎng)、成熟的終極意義在于成功。成功的法則在于不斷創(chuàng)新。能進(jìn)入這一階段的教師，一般任職20--30年，年齡約在40--50歲左右，這一階段教師的特征是有創(chuàng)新精神和能力，教學(xué)風(fēng)格與模式個(gè)性化；開(kāi)始總結(jié)、提煉自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)和理論，教學(xué)科研成果豐富且有分量，在校內(nèi)外已經(jīng)產(chǎn)生較大影響。
　　在這一階段，他們以自己的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究教學(xué)個(gè)性，有創(chuàng)新意識(shí)和精神，不僅形成了自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系，還形成了自己獨(dú)特的教育思想和教育理念，創(chuàng)造出自己完整的教學(xué)思想理論體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。他們探索規(guī)律，著書(shū)立說(shuō)，有的在各處講學(xué)，有的帶徒弟，有的辦學(xué)校，努力宣揚(yáng)自己的教育思想，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方法。這種做法會(huì)產(chǎn)生很大的社會(huì)效益，使教育科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)教育理論的發(fā)展。名師之路，平凡又充滿奮斗!
　　5、退職回歸期。
　　這一階段對(duì)應(yīng)職業(yè)生涯理論中“職業(yè)生涯后期”。這主要指教齡在30—40年的教師至退休前的一段時(shí)間。這一階段的教師進(jìn)入體力衰退初期，力不從心。保持已有的職業(yè)成就，維護(hù)尊嚴(yán)，準(zhǔn)備引退，是這一階段教師的主要心態(tài)。