當前，不少學校的教育教學還是老一套。對此領導不滿意，校長很為難，教師也反感。究其原因，我覺得，主要是我們的教師培訓做得太浮躁、太粗心、太虛偽。教師培訓應該“調(diào)轉(zhuǎn)槍頭”，在“慢、細、實”上下功夫。
把培訓的“活”做得慢一些。要做到這一點，首先要轉(zhuǎn)變管理者的思想觀念。我們開展的各種培訓，并非是因為教師“不合格”、“不適應”，而是教師要學習、要成長、要發(fā)展，因此學校應采取措施，保障每個教師的培訓權(quán)利。
其次要加強過程管理。培訓只是改變教師的“引子”，是推動教師專業(yè)發(fā)展的外動力。要使教師真正進入“我要培訓”的狀態(tài)，還得靠教師的自我覺醒。教師的真正成長應基于不斷學習、消化、吸收和借鑒，基于對實踐的深刻反思，基于教學行為的持續(xù)跟進，靠長期打磨、慢慢內(nèi)化為自己的教學理念，慢慢嬗變成新的教學行為。所以，教師培訓要放慢腳步、扎實推進。
同時，培訓雖然是幫助教師成長的“捷徑”，但教師思想認識畢竟有差異，不少教師依舊以觀望的心態(tài)應付培訓。為此，我們要有足夠的耐心等待教師的轉(zhuǎn)變。反過來說，期待通過幾天或者幾次的外力培訓來改變教師，不現(xiàn)實也不可能。因此，要以激活教師的培訓內(nèi)動力為著力點，堅持問題導向原則，通過培訓去發(fā)現(xiàn)和解決問題。
把培訓的“活”做得細一些。做細培訓的“活”，“眼睛”要向下，尤其應該注重調(diào)查研究。教師們還有哪些問題？培訓還需要改進些什么？教師是培訓的主體，培訓者應善于借助一線教師的“眼睛”，看清培訓的問題，反思培訓的不足之處。只有認真聽取一線教師對培訓的意見、建議，積極吸納各種“金點子”，才能使培訓更到位。倘若我們的培訓方案來自學校實際，又反哺教學、服務師生，這樣的培訓不是更接地氣嗎？
此外，培訓者還應思考：當下農(nóng)村教師知識結(jié)構(gòu)主要欠缺什么？教學能力差的傾向性問題是什么？個性需求和共性需求是什么？有哪些即時需求和長遠需求？校本培訓已取得哪些成績？還有什么困難？需要彌補什么？只有注重調(diào)查研究，充分掌握培訓的“第一手資料”，培訓者才能徹底摸清教師素質(zhì)的“底”，才能避免培訓“放空炮”。
在明確需求傾向的基礎上，我們還應建立教師個體培訓檔案。這不僅有利于分對象、分層次開展個性化培訓，還能使培訓差異化。這樣，教師培訓既能突破培訓難點，較好地幫助教師解決“本領恐慌”；又能了解教師的實際需求，為全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎。
把培訓的“活”做得實一些。要做實培訓的“活”，關鍵是降低培訓“重心”。既要給校長放權(quán)，真正使校長有權(quán)擔責；又要給學校放手，讓學校自主設計培訓方案，自行策劃培訓課程。
為此，要努力做到：行政干預少一些，學校自主權(quán)多一些；讓一線教師“唱主角”，請專家、教授當顧問；培訓機構(gòu)核發(fā)的學分“權(quán)重”少一些，校本培訓的學分“權(quán)重”多一些；聽專家報告的培訓少一些，“兵教兵”的“草根”活動多一些；“怎么教”的內(nèi)容少一些，“我的學生需要什么樣的教”的內(nèi)容多一些；學科培訓少一些，怎樣研究學生、如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)、如何通過讀書厚實文化底蘊、提高育人能力的內(nèi)容多一些；疏離現(xiàn)實的“空對空”培訓少一些，嵌入日常教研的培訓多一些；“假、大、空”的理論務虛少一些，幫助教師課堂會診、指導教師跟進教學行為多一些；教師“向上跑”的面上培訓少一些，專家去學校、進課堂的具體指導多一些；集中“脫產(chǎn)”、統(tǒng)一聽課少一些，教師自主選擇培訓課程多一些……
除此之外，對那些理論功底扎實、教學經(jīng)驗豐富的草根專家，別把他們關到統(tǒng)一培訓的“籠子”里，應該大膽“放他們一馬”，允許他們信馬由韁，鼓勵他們爭做研究型教師。