第一：責(zé)任
人，特別是成人，都不是一個(gè)獨(dú)立的人，更不是一個(gè)自然人，而是一個(gè)社會(huì)人，在社會(huì)上都扮演著不同的角色，都承擔(dān)著各種責(zé)任。正是由于責(zé)任所系，我們大家應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)“我”不是我，“你”不是你，“他”也不是他，都是也應(yīng)為“責(zé)任”而活，為“責(zé)任”而做。這才是一個(gè)“大寫”的人。
我曾在2006年寫了一篇論文：《校長(zhǎng)的“3W”》，發(fā)表在《教育論壇》2007年第2期上。在《校長(zhǎng)的“三W”》一文中，我提出了校長(zhǎng)“是什么”？校長(zhǎng)“為什么”和校長(zhǎng)應(yīng)該“怎么做”的三個(gè)命題，并作了較為詳盡解讀。今天，在這個(gè)校長(zhǎng)培訓(xùn)班上，我再次將這個(gè)課題拋出來(lái)，大家來(lái)共同探討。
校長(zhǎng)“是什么？”校長(zhǎng)是“榮耀”，校長(zhǎng)是身份，校長(zhǎng)是價(jià)值，校長(zhǎng)是功名，但校長(zhǎng)是“法人”，校長(zhǎng)是沉甸甸的責(zé)任。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋，校長(zhǎng)是“一所學(xué)校里行政、業(yè)務(wù)方面的最高領(lǐng)導(dǎo)人”?，F(xiàn)代管理理念認(rèn)為，校長(zhǎng)是一所學(xué)校的“法人”，是學(xué)校生存發(fā)展的第一責(zé)任人；校長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的領(lǐng)路人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的組織者、領(lǐng)航者和指揮者。有專家認(rèn)為，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校發(fā)展的策劃者”，“學(xué)校發(fā)展的經(jīng)營(yíng)者”，“學(xué)校發(fā)展的服務(wù)者”，“學(xué)校發(fā)展的研究者”。校長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的總設(shè)計(jì)師。概括講，校長(zhǎng)首先必須是一名優(yōu)秀教師，是從教師中成長(zhǎng)起來(lái)的教師中優(yōu)秀的代表。其次，校長(zhǎng)必須努力成為一名教育專家。校長(zhǎng)要懂得教育規(guī)律，要能上課、會(huì)上課、會(huì)導(dǎo)課。再次，校長(zhǎng)應(yīng)是一名管理行家。校長(zhǎng)要懂管理，要按照教育規(guī)律辦學(xué)，要有科學(xué)的辦學(xué)理念，形成學(xué)校獨(dú)特的文化，能凝聚全體師生的力量，共同為學(xué)校的發(fā)展而盡職盡責(zé)。最后，校長(zhǎng)必須是一名服務(wù)者。因?yàn)槟憔褪菫榻處?、學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。一個(gè)名校長(zhǎng)就能造就一所名校。這是大家都共認(rèn)的，也是無(wú)數(shù)事實(shí)所證明的。（例，魏書生、蔡林森、李鎮(zhèn)西、張維新及各名校校長(zhǎng)等）學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)生前途、家長(zhǎng)期待全系于校長(zhǎng)一身，因而校長(zhǎng)責(zé)任重于泰山。校長(zhǎng)“怎么做”？校長(zhǎng)要不辱校長(zhǎng)使命，無(wú)愧校長(zhǎng)稱號(hào)，不負(fù)組織重托、教師期望和家長(zhǎng)期待，就必須首先做到以德立身，確保有堅(jiān)定的政治信念和優(yōu)秀的思想品質(zhì)。要做到心無(wú)旁騖，專心致志，用心竭力，科學(xué)經(jīng)營(yíng)。我們常說(shuō)教師應(yīng)該如何如何加強(qiáng)師德修養(yǎng)，如何如何提高自身素質(zhì)，而作為校長(zhǎng)是否是教師的師德標(biāo)兵，行為楷模？教師有教師的師德要求，校長(zhǎng)應(yīng)有校長(zhǎng)的道德規(guī)范。我們還常說(shuō)，對(duì)于學(xué)生，“身體不好是廢品，學(xué)習(xí)不好是次品，品德不好則是危險(xiǎn)品”。這個(gè)標(biāo)尺套用到我們的校長(zhǎng)和教師身上也是適應(yīng)的。我們每個(gè)人都要力爭(zhēng)做一個(gè)毛澤東在《紀(jì)念白求恩》一文最后所希望的“五種人”，即做“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人?！边@有些空洞，標(biāo)準(zhǔn)也有些高。
作為校長(zhǎng)，我們要自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起歷史責(zé)任和百姓的重托，要切實(shí)樹立和增強(qiáng)“五種意識(shí)”，即責(zé)任意識(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)，服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。首先是責(zé)任意識(shí)。事業(yè)心和責(zé)任感是做好工作的根基。人民日?qǐng)?bào)日前（11月4日）發(fā)表評(píng)論員文章：以“三種意識(shí)”推進(jìn)全面深化改革。“三種意識(shí)”即，“進(jìn)取意識(shí)、機(jī)遇意識(shí)和責(zé)任意識(shí)?！蔽恼抡f(shuō)“一代人有一代人的責(zé)任?！薄罢且淮忠淮说牟恍笂^斗，才有了今天的成就?！币袄喂虡淞⒇?zé)任意識(shí)，牢記對(duì)民族的責(zé)任、對(duì)人民的責(zé)任、對(duì)黨的責(zé)任，勇于負(fù)責(zé)，敢于擔(dān)當(dāng)。” 唐局長(zhǎng)前不久在全縣半期工作講評(píng)既義務(wù)教育段教育教學(xué)工作會(huì)上要求校長(zhǎng)做“五種人”，即做“一個(gè)明白人，一個(gè)領(lǐng)航人，一個(gè)帶頭人，一個(gè)保障人，一個(gè)貼心人。”要做“明白人，領(lǐng)航人，帶頭人”都需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不懈學(xué)習(xí)，并積極認(rèn)真踐行。學(xué)習(xí)的重要性勿需贅述。校長(zhǎng)一是要學(xué)習(xí)黨的教育方針和教育政策法規(guī)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)和把握新時(shí)期黨的教育路線和方針，嚴(yán)格遵守和執(zhí)行教育政策法規(guī)，這是教育方向的根本性問(wèn)題，也是事關(guān)人的素質(zhì)的根本問(wèn)題。二是要學(xué)習(xí)管理科學(xué)。向書本學(xué)，向他人學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)。從理論上汲取營(yíng)養(yǎng)，從他人處獲取經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中總結(jié)提高。三是要學(xué)業(yè)務(wù)，就是教學(xué)業(yè)務(wù)，做到會(huì)教學(xué)。要在教師面前能立棱棱的，能服人，有號(hào)召力和感召力。做事先做人，正人先正己。打鐵先得自身硬。喊破嗓子不如做出樣子。做“保障人，貼心人”，就是要有“質(zhì)量意識(shí)”和“服務(wù)意識(shí)”。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校得以生存和發(fā)展的保障。但校長(zhǎng)要樹立全面科學(xué)的“質(zhì)量觀”，決不可只理解為“分?jǐn)?shù)”。全面科學(xué)的“質(zhì)量觀”是黨的教育方針的根本要求，是人全面發(fā)展的客觀要求，更是人之為“人”的內(nèi)在要求。做“貼心人”就是要樹立“服務(wù)意識(shí)”，提升服務(wù)質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)。通過(guò)貼心服務(wù)，解決教師生活工作中的困難，解除教師的后顧之憂，以真情感動(dòng)真情，以尊重贏得尊重，以信任換得信任，以服務(wù)獲得自信。只有領(lǐng)導(dǎo)垂范，引領(lǐng)激勵(lì)，貼心服務(wù)，才能營(yíng)造一個(gè)心齊氣順，風(fēng)正勁足，競(jìng)渡爭(zhēng)先、昂揚(yáng)奮進(jìn)的環(huán)境。
第二：管理
管理是科學(xué)，不能憑感覺(jué)。在傳統(tǒng)管理上，我們多重管輕理。教體局近年來(lái)在全縣中小學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)校管理制度重建，是促進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是教育發(fā)展的時(shí)代要求。校長(zhǎng)的功能就是引領(lǐng)和激勵(lì)。要實(shí)行科學(xué)管理，人本管理，在管理上突出“理”，致力構(gòu)建和諧學(xué)校和昂揚(yáng)向上奮發(fā)有為的教師隊(duì)伍。治校有三境界。即人治、法治和文治之分。所謂人治，即長(zhǎng)官意志，校長(zhǎng)拍腦袋做決策，一切都以校長(zhǎng)的好惡為標(biāo)準(zhǔn)，以校長(zhǎng)的意志為轉(zhuǎn)移。所謂法治，就是建立一整套既符合教育教學(xué)規(guī)律，又具有激勵(lì)作用的規(guī)章制度，人人在制度面前平等，通過(guò)制度規(guī)范人的行為，引領(lǐng)人的發(fā)展。所謂文治，就是致力文化建設(shè)，打造學(xué)校文化，用先進(jìn)優(yōu)秀的文化浸潤(rùn)師生心田，激勵(lì)師生成長(zhǎng)，引領(lǐng)師生發(fā)展。以“人”治校，可能管校長(zhǎng)一個(gè)任期或至多一任校長(zhǎng)。校長(zhǎng)如若不重視制度建設(shè)，不按教育教學(xué)規(guī)律治教治校，就會(huì)產(chǎn)生影響學(xué)校發(fā)展的消極因素，難以形成教育團(tuán)隊(duì)。所謂“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校?！薄昂谩毙ｉL(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)有思想、有思路的校長(zhǎng)，特別是懂得教育教學(xué)規(guī)律和會(huì)管理，善于建立完善各項(xiàng)規(guī)章制度，以“法”治校，從而保障學(xué)校規(guī)范有序。以文治校，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，形成文化“場(chǎng)”，使師生處在文化“場(chǎng)”中，感染熏陶，潛移默化，轉(zhuǎn)化內(nèi)化形成文化基因。這是提升學(xué)校內(nèi)涵和品位的根本。我們常說(shuō)一個(gè)學(xué)校的底蘊(yùn)如何如何深厚，其實(shí)就是指它的文化內(nèi)涵。文化治校是學(xué)校管理中最高境界。大凡一切名校強(qiáng)校無(wú)一不具有厚重的文化積淀和濃厚的文化氛圍。學(xué)校到處都浸潤(rùn)著文化元素，彌漫著文化的芬芳。身臨其境，情不自禁，怡悅身心。校園文化是學(xué)校文化之驅(qū)，教師文化是學(xué)校文化之魂。現(xiàn)在很多學(xué)校都很重視校園文化建設(shè)，學(xué)校的一草一木都有情，每一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話，每一處環(huán)境都育人。在重視校園文化的同時(shí)，更應(yīng)致力文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，特別是教師文化。學(xué)校是文化傳承之地，教師是文化傳承之人，教師當(dāng)然應(yīng)是一個(gè)文化人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的標(biāo)兵，成為廣大師生學(xué)習(xí)的楷模。要引領(lǐng)教師重視學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。要樹立學(xué)習(xí)就是工作，工作就是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，要把學(xué)習(xí)作為生活工作的一部分乃至生命的組成部分，形成習(xí)慣，成為需要。這是提升教師品位和學(xué)校品位的根本，也是提高教育質(zhì)量和提升育人品質(zhì)的根本。
在課改日益深入的今天，向管理的精細(xì)化要質(zhì)量、求發(fā)展已成為諸多名校的成功經(jīng)驗(yàn)。所謂“精細(xì)化”，“精”就是科學(xué)，“細(xì)”就是具體，“化”就是落實(shí)。課改改到深處是細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，落實(shí)應(yīng)見(jiàn)成效?！俺Ｒ?guī)+細(xì)節(jié)+過(guò)程＝奇跡”（江蘇溧陽(yáng)市后六中學(xué)管理模式）?！坝劳W(xué)校的成功在于精細(xì)化管理”。（王敏勤語(yǔ)）彭局長(zhǎng)在11月7日全縣半期工作講評(píng)暨義務(wù)教育段教學(xué)工作會(huì)上在講學(xué)校管理時(shí)，重點(diǎn)講了“精細(xì)化”管理問(wèn)題。講到：一要用寓教于樂(lè)的文化浸潤(rùn)人?！耙涣鞯钠髽I(yè)做文化，二流的企業(yè)做規(guī)模，三流的企業(yè)做品牌，四流的企業(yè)做產(chǎn)品”，文化對(duì)每個(gè)單位的生存和發(fā)展都有著無(wú)可替代的作用。前面已講到。二要加強(qiáng)“兩個(gè)常規(guī)”的落實(shí)，用“兩個(gè)常規(guī)”規(guī)范教與學(xué)行為。教學(xué)常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本途徑和保障。首先，要繼續(xù)認(rèn)真解讀“兩個(gè)常規(guī)”。老師們只有知其意、明其理，才能踐其行。其次，要組織專題研討，逐一分解細(xì)化，關(guān)鍵是要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用和內(nèi)化，使常規(guī)姓“?！辈⑶矣幸庾R(shí)自覺(jué)地履“規(guī)”。要強(qiáng)化過(guò)程管理，如教師的教研包括個(gè)體研究和集體教研、備課上課、聽(tīng)課評(píng)課、作業(yè)批改、考試評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的行為品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都要堅(jiān)持不懈地引領(lǐng)指導(dǎo)和抓落實(shí)。布置工作+不落實(shí)=○。常規(guī)管理的價(jià)值在于“?！?。學(xué)校常規(guī)管理的價(jià)值就在于一個(gè)“?！弊?，正是借助日常、經(jīng)常、平常、慣常的規(guī)范管理，確保了學(xué)校正常、健康地運(yùn)行，維持了學(xué)校的存在與發(fā)展的基本秩序與形態(tài)。因此，常規(guī)管理是學(xué)校最基本的管理、最基礎(chǔ)的管理和最基準(zhǔn)的管理。學(xué)校常規(guī)管理要管得有條理，也就是“規(guī)”，但更要管得有道理。這里的道理，就是要確立常規(guī)管理的教育專業(yè)思維，這種思維并不忽視制度對(duì)常規(guī)管理的意義，而是強(qiáng)調(diào)所有制度的形成和實(shí)施一定要考慮其管理的教育意圖，防止以反教育的方式管理學(xué)校。
第三：課改
改革對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)就是課改，再具體一點(diǎn)兒就是教改，即課堂教學(xué)改革。改革的作用我們都知道。改革是動(dòng)力，改革是活力，改革是出路，改革出成績(jī)，改革創(chuàng)奇跡。這已被無(wú)數(shù)課改名校的成功所證明。要提高教學(xué)質(zhì)量必須靠改革，就是要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)改革就是要進(jìn)行教學(xué)方式的變革。作為校長(zhǎng)，要提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握課改的內(nèi)涵，積極投身課改實(shí)踐。朱局長(zhǎng)曾講課改“早改早主動(dòng)，晚改就被動(dòng)，不改是‘反動(dòng)’（逆時(shí)代潮流而動(dòng)）”。改不改在校長(zhǎng)，改好改壞在教師。一個(gè)學(xué)校的課改成效和成敗取決于一校之長(zhǎng)。
推進(jìn)課堂教學(xué)改革，彭局長(zhǎng)講關(guān)鍵是校長(zhǎng)。一是要用新課改精神打造高效而快樂(lè)的課堂。課堂教學(xué)總的要求是生動(dòng)活潑、富有實(shí)效、富有思辨。很多學(xué)校在教室黑板上方張貼有“我的課堂我主宰，課堂因我而精彩”，內(nèi)鄉(xiāng)職專教室的每扇窗戶上都張貼了“學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂更精彩”的標(biāo)語(yǔ)，這些對(duì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)起到很好的激勵(lì)提醒作用。張熊飛教授在《誘思探究教學(xué)論》一書中提出了“七動(dòng)”教學(xué)思想，即動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)眼看、動(dòng)情讀、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)筆寫、動(dòng)手做、動(dòng)腦思。我們要領(lǐng)悟“七動(dòng)”教學(xué)思想內(nèi)涵，扎實(shí)而有效地落實(shí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，打造快樂(lè)而高效的課堂。二是要積極嘗試實(shí)踐“學(xué)·導(dǎo)·練”三環(huán)六步教學(xué)模式。教改的根本就是“改教”。用“學(xué)·導(dǎo)·練三三課堂”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)·導(dǎo)·練是課堂教學(xué)的三要素，關(guān)鍵是要把握好學(xué)什么怎么學(xué)、導(dǎo)什么怎么導(dǎo)、練什么怎么練三個(gè)問(wèn)題。把握并領(lǐng)會(huì)“三環(huán)六步”教學(xué)的要旨和精髓——培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生自學(xué)方面的“看書圈點(diǎn)批注”、“檢測(cè)練習(xí)評(píng)價(jià)”，教師引導(dǎo)方面的“糾錯(cuò)歸因質(zhì)疑”、“規(guī)律方法總結(jié)”、“拓展探究應(yīng)用”，學(xué)生練習(xí)方面的“當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”，每一步驟都要內(nèi)化、細(xì)做、深究：為什么要這樣做？怎樣做才能更有實(shí)效？二是抓好“十個(gè)細(xì)節(jié)”，從細(xì)節(jié)中求實(shí)效。老師一要在學(xué)生讀書時(shí)指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注；二要在學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)深入小組聽(tīng)學(xué)生說(shuō)；三要找中差生演板展示，重在暴露錯(cuò)誤和問(wèn)題；四要在板演環(huán)節(jié)督促下面學(xué)生同時(shí)做并且要求書寫規(guī)范、獨(dú)立完成，做到不看書、不商量；五要在提問(wèn)時(shí)對(duì)角聽(tīng)答，要求學(xué)生聲音洪亮，表述清晰；六要在評(píng)改環(huán)節(jié)既糾錯(cuò)更要?dú)w因質(zhì)疑；七要在規(guī)律方法總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納梳理，不越俎代庖；八是在每堂課都要有意識(shí)地做到“三個(gè)聯(lián)系”，即所學(xué)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系、與科技前沿發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系；九是每堂課應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣步步清、穩(wěn)扎穩(wěn)打求實(shí)效；十是每堂課都要留1/3時(shí)間鞏固訓(xùn)練，訓(xùn)練要像考試一樣緊張。作為教師，要學(xué)會(huì)當(dāng)“導(dǎo)師”，做學(xué)生的“導(dǎo)師”。在學(xué)生人生成長(zhǎng)中指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人、怎樣生活、怎樣與人共事、怎樣面對(duì)社會(huì)等。在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是應(yīng)少講少授，激勵(lì)自主、指導(dǎo)合作、引領(lǐng)探究。要舍得走下講臺(tái)到學(xué)生中去與學(xué)生一道合作學(xué)習(xí)，要善于把握學(xué)情，給予適時(shí)的激疑、設(shè)疑、質(zhì)疑，組織學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、答疑和適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師要著力在組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是重“教”輕“學(xué)”，重“授”輕“導(dǎo)”，重“管”輕“理”。各種模式的核心不外乎離不開(kāi)研究教師如何有效的“教”和學(xué)生有效的“學(xué)”。因此，在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師要更加解放思想，更加勇于探索，更加遵循教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變角色，以“學(xué)”為主，以“導(dǎo)”助推，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，引領(lǐng)激勵(lì)，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，致力解放學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。三是要身體力行垂范引領(lǐng)課堂。校長(zhǎng)要擔(dān)課，這是局里的要求，校長(zhǎng)擔(dān)課、聽(tīng)課，目的是強(qiáng)化校長(zhǎng)的以身作則精神和以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的能力，也是校長(zhǎng)的基本功。
教研是上課的基礎(chǔ)。扎實(shí)開(kāi)展校本教研，是確保構(gòu)筑高效課堂和促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的根本。聰明的校長(zhǎng)都會(huì)牢牢抓住校本教研這個(gè)“牛鼻子”，通過(guò)扎實(shí)有效的教研，凝聚教師思想，提升教師智慧，促進(jìn)教師提高。校本教研絕不可只是傳統(tǒng)的統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)度，解解難題，明確重難點(diǎn)，布置共性教案撰寫或安排學(xué)校布置的一些活動(dòng)等。要大力開(kāi)展學(xué)習(xí)型教研、課題型教研、研討型教研、考試型教研、聽(tīng)評(píng)課教研、比武式教研、經(jīng)驗(yàn)式教研、評(píng)選式教研等多種教研活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，切實(shí)把校本教研落到實(shí)處。
